新課程改革下初中語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙學彥

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)的經(jīng)營方式都發(fā)生了很大的改變，教育也是如此。新課改旨在提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，語文作為一門語言學科，在學習與運用語文知識的過程中可供學生思考和想象的空間極大。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在初中語文教學中，由于新思想和情感的共鳴，促使學生能夠在優(yōu)秀的文學作品中看到各種各樣的畫面、情節(jié)和人物形象，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要注重學生的學。因此，在教學中教師要激發(fā)學生探究的欲望，引導學生進行想象、質(zhì)疑等，從而使學生的自主能力得到全面發(fā)展。

新課程強調(diào)注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳時期，這就要求語文教師在教學中既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還要使初中生的創(chuàng)新思維得到切實提高，而傳統(tǒng)灌輸式教學模式顯然不能滿足以上教學要求。因此，在教學過程中，教師要不斷進行教學改革和優(yōu)化，從而使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

1 初中語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

1.1 積極推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展

現(xiàn)代語文課程是將中華傳統(tǒng)文化和國家精神結(jié)合起來，并結(jié)合當前社會熱點問題，使思想政治教育在課程中得以充分滲透。素質(zhì)教育是以學生的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新是把教學重心由提高學生的學習成績轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的提高。在創(chuàng)新理念下，教師可以靈活運用多媒體、網(wǎng)絡等技術(shù)，使課堂教學方式發(fā)生變化，從而使學生的學習興趣得到提升。同時，初中生還處在價值觀和人生觀形成階段，對于外部世界的認知還比較薄弱，如果沒有正確的引導，就會受到一些不健康東西的誘惑，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。由于初中生已經(jīng)具備一定的認知能力而且其抽象思維也得到了一定程度的發(fā)展，學習緊張程度也比較小。所以，初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好時機。在教學中，教師加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學生由消極的認知學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習行為，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2 為培養(yǎng)學生的終身學習意識打下堅實基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，僅靠課堂傳授知識已經(jīng)很難適應社會的發(fā)展。學生要有終身學習觀念，才能更好地融入社會。初中語文課本是數(shù)千年來文化精華的濃縮，學習好語文可以說是上知天文、下知地理，拋開課本不談，初中語文主題是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文教學是不局限于課本的，學生的學習過程是整合教學資源的過程，有利于拓展學生思維空間。同時，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也使學生不再滿足于現(xiàn)有學習情況，愿意將知識運用到新領(lǐng)域，從而為社會帶來持續(xù)發(fā)展動力。

2 初中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)原則

2.1 堅持以人為本

在傳統(tǒng)語文課堂中“灌輸式”教學是最常用的教學方式，致使學生對課本的認識也僅僅局限在課本上，制約學生創(chuàng)造性思考。當代教育觀倡導“以人為本”，是指按照學生的身體和心理發(fā)展的基本原則，進行創(chuàng)造性思考。所以，在初中語文課堂上，要做到“以人為本”，把學生的心理、思維和智力有機地統(tǒng)一起來，才能促進學生主動學習，使學生的創(chuàng)造性思維得到真正發(fā)展。

2.2 形成和諧良好的師生關(guān)系

新課程改革下，良好的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的重要橋梁，教學中教師要遵循新課程改革理念指導——“以生為本”“因材施教”，尤其注重學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維發(fā)展，使教師與學生之間的關(guān)系更加密切。新課程教育改革最大的程度就是“制造”平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生自由、輕松、主動地學習，思考、提問、探討，從而有效強化學生創(chuàng)新思維。由此可見，在新課程改革環(huán)境下，把握好師生關(guān)系，才能有條不紊的開展教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生創(chuàng)新思維，為社會、國家培育新型全能人才。

3 在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

在實踐中，部分語文教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以為學生掌握課本知識就可以了，在教學中也沒有創(chuàng)設(shè)相應的教學環(huán)境，缺乏與學生溝通和交流，致使學生漸漸喪失了學習興趣。在教學的最后階段，一方面，由于教師對教學評價的不重視，對學生的學習狀況缺乏全面了解，致使對學生的評價片面，影響學生的學習熱情，從而影響學生的創(chuàng)新思維。另一方面，由于缺乏理論和實踐的聯(lián)系，致使教師在實際教學中不能開拓學生的學習思路，從而影響學生的自主學習意識，從而使學生的創(chuàng)新思維難以得到充分發(fā)揮，進而降低了教學效果。

4 新課程改革下初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

4.1 營造良好的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)語文教學中，課堂是以教師為主，教師只會把知識灌輸給學生，而學生則只是用筆記來跟隨教師講課，這種教學方式造成了學生的學習過于被動，課堂氛圍僵化，學生的學習效率較低。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變教學模式，根據(jù)不同學生的真實情況運用適合學生的教學方法，增加課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，通過加強與學生的溝通，讓學生在課堂上進行有效交流，使學生能夠更好地進行創(chuàng)造性思考。比如，教師在講解《從百草園到三味書屋》時，教師要讓學生熟讀課文，并且可以在前后桌的合作下進行，增加學生的閱讀興趣。在閱讀課文后，學生對文章有一個大概的認識，之后教師指導學生分析文章內(nèi)容，并在課堂上設(shè)置開放性問題，促使學生參與小組討論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使學生的語文學習更加高效。

4.2 培養(yǎng)學生從多角度看待問題

傳統(tǒng)課堂上的語文教學模式主要是教師講解課文內(nèi)容，學生根據(jù)教師的講解理解課文，這樣教學模式存在的缺陷是學生對課文的理解是在教師講解的范圍，不會質(zhì)疑課文內(nèi)容，不能從不同角度思考，影響學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需要注重轉(zhuǎn)變教學方式。在學習過程中，教師可以鼓勵同學們大膽地提出問題，從多角度思考問題，進行大膽猜想，教師也可以設(shè)立某種獎賞機制，或者采用辯論比賽的形式來進行問答，以提高學生的穿行思維。例如，教師在講解《桃花源記》一文時，文中寫到劉子驥出來后再次尋找桃花源時并沒有找到，此時教師可以加強對學生的引導，提出引導性問題——到底是武陵人想象中的桃花源，還是桃花源里的人真的不愿意和外界接觸？在加深學生對文章理解的同時，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.3 利用文章留白培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在一些文學作品中，為了突出重點，語文簡潔，主次分明，往往會在寫作的時候，留下一些空白，這樣的話，教師可以借此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在初中語文課上，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以利用文章的留白，讓學生自由地運用自己的想象力，進行聯(lián)想和預測，從而提高學生的創(chuàng)造力。比如，教師在講授《桃花源記》時，文章寫道“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路”，教師可以針對此句話創(chuàng)設(shè)問題：“為什么文中人物標記桃花源后，在再次尋找的時候卻沒有找到？”借助此類開放性問題既能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能激發(fā)學生們的想象力，讓學生針對文章的留白進行創(chuàng)作，在尋找太守門的過程中找不到的原因，借助文章續(xù)寫活動鍛煉學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。

4.4 應用師生互動模式，指導學生創(chuàng)新思維

初中生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，其自主思考能力已經(jīng)逐漸形成，教師要使學生的創(chuàng)新思維得到提高，必須加強與學生的溝通，促使學生真正體會到學習的快樂。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學中，教師可以首先讓學生有足夠的時間來獨立分析文本內(nèi)容，并使其形成自己的思想。通過課堂上師生的思想碰撞加深學生對文本的理解。在課堂上，教師首先要了解同學們對“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的理解，談一談“敬業(yè)”和“樂業(yè)”哪個更重要。如果同學的意見是一致的，教師可以提出相反意見，然后用與學還是那個對立的意見來和學生溝通。例如，學生覺得“敬業(yè)”很重要，教師可以覺得“樂業(yè)”很重要。如果同學們意見不一，各抒己見，教師可以作為組織者，組織同學們進行溝通，并在合適的時間給予指導，從而確保學生在課堂上融會貫通，并在一定程度上提高學生的創(chuàng)新思維。

4.5 發(fā)展求異思維，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

經(jīng)過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)學生對于課本內(nèi)容和權(quán)威的表述都會運用不同的方法進行記憶，并不會質(zhì)疑。然而，在現(xiàn)實中，沒有絕對正確和錯誤的觀點。事實上，每個觀點都有其真實意義，人人都有發(fā)掘新知識的機會。教師既要引導學生學習、理解、掌握人類創(chuàng)造的重要意義，又要以發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維引導學生“擺脫”困境。教師要鼓勵學生勇于提出問題，勇于探索，不能盲目跟風或固執(zhí)己見，要善于揭露和歸納現(xiàn)實情況，不能被現(xiàn)有的結(jié)論和規(guī)范所束縛，要鼓勵學生從多個角度去考慮，并能敏銳地察覺文章中的差異。突破思維定式，不僅要持續(xù)思考，還要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、異質(zhì)性思維、適時地表揚有創(chuàng)意的同學。教師的表揚，既能激發(fā)學生的靈感，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生進入良性循環(huán)。在創(chuàng)造性的實踐活動中，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的初中生。

4.5 改進教學方法以提高學生的學習積極性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在日常教學中教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示文章表達的內(nèi)容，借助信息技術(shù)給學生提供創(chuàng)造性思考的機會，為學生創(chuàng)造良好的思維空間。在實踐中，教師應改進教學方法，了解學生的不同觀點，賦予學生不同的思維能力，以豐富學生的知識基礎(chǔ)，確保學生的全面發(fā)展。例如，教師在講解《蘇州園林》一課時，教師要根據(jù)學生的認識狀況來呈現(xiàn)蘇州的風景，讓學生通過多媒體看到文字不能表達的內(nèi)容。在觀看過后教師可以請同學們談談自己對蘇州園林的整體印象。教師們可以把同學們分為幾個小組，用團隊合作的方式進行探討，這樣就能提高學生的協(xié)作和探索能力，在學生不同觀點的碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.6 聽說讀寫的有機結(jié)合，促進學生的想象力

提高語文聽、說、讀、寫能力，是提高語文學習效率的重要途徑。首先，要注重口語交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；俗話說，實踐才是檢驗真理的唯一標準，所有的理論和知識都要經(jīng)過實踐來證明，當然也包括教育。在平時課堂教學中，教師要把口語培養(yǎng)融入到課堂中，讓學生主動開口，表達自己的觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和表達能力。通過臨場發(fā)揮式的表演可以增強學生的反應速度，同時也可以激發(fā)學生的思維，把所學內(nèi)容和自己的思想結(jié)合起來，組織語文來表達，從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。其次，積極發(fā)展想象作文教學，把讀寫有機結(jié)合起來，在閱讀過程中激發(fā)學生的聯(lián)想意識，培養(yǎng)學生的想象力。想象力是學生在學習過程中需要的一種能力，它可以促進學生的學習，激發(fā)學生的潛力。因此，在語文作文教學中，教師可以通過創(chuàng)造開放情景，引導學生在閱讀中運用聯(lián)想，并按照自己的理解來修改文本，從而培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。同時，還要引導學生進行創(chuàng)造性思考和自我學習，認識自己的缺陷，尋找正確學習方式。語文教學不能只停留在紙面上，要將其融合到現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，將語文知識與實踐相結(jié)合，克服傳統(tǒng)教學觀念，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

4.7 引導初中生獨立思考語文課堂問題

獨立思考語文問題的意識和能力是影響學生語文素養(yǎng)的重要因素，因此，初中語文教師應該更加關(guān)注這一問題。在語文教學的全過程中，都應該滲透培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維的措施，而語文教師應該在學生獨立思考的過程中，提供輔助性支持，激發(fā)學生的語文自主探究意識。在教學中，教師要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識，鼓勵學生不斷嘗試打破固有思維模式，讓學生體驗到自主探究和獨立解決問題的快樂。當學生敢于大膽探究和思考時，教師應該給予鼓勵，即使學生回答錯誤，教師也要肯定學生的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，教師要與同學進行深入交流，使學生感受到教師的關(guān)心和支持，從而使學生有勇氣去探究和解決問題。從根本上說，培養(yǎng)和建立學生的自信心，在實踐中起到了不容忽視的作用。教師在充分開展課堂互動和交流的過程中，能夠充分鞏固和發(fā)展學生的實踐能力，有利于學生形成積極主動的個性素養(yǎng)。比如，對于《紫藤蘿瀑布》的閱讀，初中語文教師可以讓初中生自己思考下面問題：“作者把紫色的藤蔓瀑布比作什么？”“作者用紫藤瀑布的美景來表達自己什么樣的人生感悟和情緒？”通過結(jié)合文本的寫作背景，使學生能積極思考以上問題，從而培養(yǎng)學生的獨立思維能力，提高學生的創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

綜上所述，近幾年來，在大力推進新課程改革的同時，也在不斷深化新課程改革。這就需要初中語文教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，從提高學生的語文學習能力、讀寫教學效果入手，關(guān)注學生的創(chuàng)新思維，促使學生能夠在積累語文知識的情況下，積極參與語文學習和深入探究語文知識的活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：甘肅省宕昌縣城關(guān)九年制學校）