基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政模式建構(gòu)、現(xiàn)實(shí)困境與建議

姜淑慧,曹源芳,張 杰

(南京審計(jì)大學(xué) 金融學(xué)院,江蘇 南京 211815)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]。在習(xí)近平總書記的指引下,全國高校紛紛開展課程思政研討、課程思政示范課和課程思政培訓(xùn)等相關(guān)活動。所謂課程思政,指的是在大學(xué)專業(yè)課(非思政課)教學(xué)中,充分挖掘各類課程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價(jià)值觀念、人文情懷以及高尚品質(zhì)等德育資源,將思想政治教育融入專業(yè)課程中,激活專業(yè)課程的育人功能,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同步推進(jìn)[2]。金融學(xué)專業(yè)課程思政要將立德樹人作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“硬指標(biāo)”,努力挖掘金融學(xué)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和功能,以鮮活的例證、生動的闡述、令人信服的證據(jù)、多樣的理論與實(shí)踐形式、課內(nèi)與課外,吸引學(xué)生積極融入課堂,通過潛移默化的方式,將課程思政內(nèi)容貫穿于全體學(xué)生的德智體美勞教育的全方位教育中[3],以此穩(wěn)步提升育人實(shí)效,實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相融合的教育目標(biāo),推動金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化,推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式、實(shí)踐教學(xué)的縱深改革,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。但是,當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程多數(shù)是采取大班式(或合班式)集中在教室的公開課形式,這種單一模式的課程形式在某種程度上限制了金融學(xué)專業(yè)課程思政的發(fā)展。例如,金融學(xué)專業(yè)課程思政由于缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致課程思政體系不完善,由于線下教學(xué)場地限制導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足,由于課程思政評價(jià)方式不健全導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)積極性不高等。然而,SPOC(Small Private Online Courses,小規(guī)模私人在線課程)作為一種流行的在線教育模式,因其具有“小規(guī)模、私人化、在線”特征,能夠幫助師生超越時(shí)空學(xué)習(xí)、科學(xué)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果,對金融學(xué)專業(yè)課程思政目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有極大的支撐和保障作用。本文在闡述金融學(xué)專業(yè)課程思政體系的建構(gòu)原則基礎(chǔ)上,分析了基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政模式,并分析了基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境,并提出相應(yīng)的建議。

一、金融學(xué)專業(yè)課程思政體系的建構(gòu)原則

開展課程思政的主要目的是培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、能承擔(dān)民族復(fù)興重任且適應(yīng)時(shí)代需求的人才[5]。隨著國家金融行業(yè)發(fā)展越來越迅速,金融行業(yè)對人才的要求越來越高,尤其是思想政治素養(yǎng),這對金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。然而,目前,金融學(xué)專業(yè)課程思政體系并不健全,普遍存在著思想政治教育與專業(yè)知識教育融合效果不佳,教師開展課程思政無從下手的問題。因此,學(xué)校人才培養(yǎng)必須盡快適應(yīng)金融領(lǐng)域的最新發(fā)展,對金融學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行革新,從而保證金融人才供給與金融發(fā)展需求的適配性?；诖?采用“三融合”原則,嘗試構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)課程思政體系,以期促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.金融學(xué)專業(yè)課程思政體系建構(gòu)需要理論性與實(shí)踐性相融合

金融學(xué)人才培養(yǎng),一定要處理好兩個(gè)關(guān)系,即理清基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,金融學(xué)專業(yè)課程思政體系的建構(gòu)需要在堅(jiān)持銀行、貨幣、國際金融等理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),例如,專業(yè)課程實(shí)踐以及參與社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等,保障專業(yè)課程能夠向著“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方向協(xié)調(diào)有序發(fā)展。與此同時(shí),關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性思維能力、綜合素養(yǎng)提升,把“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“專業(yè)知識講座”“專題調(diào)查報(bào)告”等第二課堂活動以合理形式整合到金融學(xué)專業(yè)思政課程設(shè)置,既利于立德樹人,也能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.金融學(xué)專業(yè)課程思政體系建構(gòu)需要基礎(chǔ)性與專業(yè)性相融合

金融學(xué)專業(yè)多層次課程設(shè)置體系中,尤其有必要設(shè)置的是道德素質(zhì)課程和身心素質(zhì)課程,學(xué)生通過道德素質(zhì)課程和身心素質(zhì)課程,可以形成堅(jiān)實(shí)的文化與心理素養(yǎng)基礎(chǔ);設(shè)置人文素養(yǎng)相關(guān)課程與專業(yè)課程教學(xué)相融合,可以幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及形成終身學(xué)習(xí)理念;在專業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置中,有機(jī)結(jié)合金融基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作技巧訓(xùn)練,可以培養(yǎng)更具專業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的人才,幫助學(xué)生在面對金融相關(guān)崗位時(shí),具有較強(qiáng)的選擇性;設(shè)置創(chuàng)新素質(zhì)課程,以實(shí)踐訓(xùn)練,如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等為重點(diǎn),通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽等,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.金融學(xué)專業(yè)課程思政體系建構(gòu)要發(fā)展性與包容性相融合

社會與金融業(yè)發(fā)展對金融復(fù)合型人才提出了迫切要求。高校金融學(xué)專業(yè)課程思政體系要適應(yīng)社會需要,需要在堅(jiān)持通識教育原則基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生發(fā)展?jié)摿?在課程體系中進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容的復(fù)合,綜合滲透人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育等相關(guān)課程。同時(shí),將課程體系分為兩大模塊:通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。其中,通識教育模塊又細(xì)分為國本必修課(思想政治課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等)、校本必修課(審計(jì)學(xué)通論、大數(shù)據(jù)分析等)和通識選修課(四史類課程、世界文化課等),專業(yè)教育模塊細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等)、專業(yè)課(商業(yè)銀行類課、證券投資學(xué)等)、專業(yè)復(fù)合課(金融審計(jì)、金融科技等)和專業(yè)實(shí)踐課(跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專題調(diào)查等),具體如圖1?？梢?多層次的專業(yè)課程體系適用于包容性人才培養(yǎng)的要求,使得以前僅能滿足學(xué)生對具體某一類型的金融崗位的需求轉(zhuǎn)變成能滿足學(xué)生在金融行業(yè)執(zhí)業(yè)的普遍要求,甚至是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的整個(gè)職業(yè)生涯的全部需求。同時(shí),不僅考慮學(xué)生單一的就業(yè)需求,還綜合考慮了升學(xué)、出國等其他需求,滿足了社會對高素質(zhì)金融人才培養(yǎng)的后續(xù)要求。

圖1 南京某財(cái)經(jīng)類高校金融學(xué)專業(yè)課程思政體系的主要課程構(gòu)成

二、基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政模式構(gòu)建

金融學(xué)作為一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè),其課程體系如何設(shè)置、課程體系之間的邏輯關(guān)系如何厘清、課程目標(biāo)如何科學(xué)確立以及課程過程與結(jié)果考核如何實(shí)施,都需要在金融學(xué)專業(yè)課程思政核心價(jià)值引領(lǐng)下,形成一套科學(xué)規(guī)劃的、體系完整的專業(yè)課程思政模式。因此,金融學(xué)專業(yè)課程思政模式可以結(jié)合專業(yè)教育隨時(shí)進(jìn)行政治思想教育和道德品質(zhì)教育,即將金融學(xué)專業(yè)課程思政元素有機(jī)融合到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)入學(xué)教育、專業(yè)課程教育、專業(yè)畢業(yè)教育等方方面面,形成“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)、以專業(yè)入學(xué)教育為起點(diǎn)、專業(yè)課程教育為核心、專業(yè)畢業(yè)教育為反饋”的課程思政教育模式,即“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)-專業(yè)入學(xué)教育-專業(yè)課程教育-專業(yè)畢業(yè)教育”閉環(huán)模式,以下簡稱“四專”模式(如圖2)。

圖2 基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政模式

“四專”模式的具體構(gòu)成內(nèi)容包括在新生專業(yè)入學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生對金融專業(yè)的認(rèn)同、金融行業(yè)發(fā)展需求和弘揚(yáng)家國情懷;在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和國家需求;在專業(yè)畢業(yè)教育中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、服務(wù)國家、服務(wù)人民的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,引領(lǐng)和指導(dǎo)專業(yè)課程教育過程中從專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程目標(biāo)、專業(yè)課程考核三個(gè)維度深入挖掘課程思政元素,其中專業(yè)課程設(shè)置可以開展“5+X”課程體系,即以專業(yè)課為核心,有效引領(lǐng)探索專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)復(fù)合課、專業(yè)實(shí)踐課與思想政治課有機(jī)融合的方式,從價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)維度凝練課程目標(biāo),并從金融專業(yè)知識、金融專業(yè)技能、核心價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度開展專業(yè)課程考核。

“四?！蹦Ｊ叫枰劳蠸POC教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)。根據(jù)金融學(xué)專業(yè)課程思政特點(diǎn),SPOC教學(xué)平臺可以由以下五部分構(gòu)成:課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)、后臺管理。其中,課程信息可以包括課程介紹、主講教師、教學(xué)大綱、教學(xué)日志等,幫助學(xué)生了解課程基本內(nèi)容,初步建立課程學(xué)習(xí)框架;教學(xué)資源可以包括完整的教學(xué)課件、系列主題微視頻、經(jīng)典案例資源庫、試題庫等,幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程資源,解決課程資源相對獨(dú)立以及知識點(diǎn)之間的邏輯銜接問題;教學(xué)活動可以包括互動專區(qū)、同步在線論壇、異步在線論壇等,幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;教學(xué)評價(jià)可以包括自學(xué)記錄、線上測試、課堂評價(jià)、課后測試、期末測試等形式,幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程核心內(nèi)容;后臺管理可以嵌入人工智能管理系統(tǒng),對班級、用戶、課程、資源、教學(xué)以及評價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和監(jiān)控,隨時(shí)獲取需要的相關(guān)數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)智能管理。

基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政模式能夠進(jìn)一步將課程思政從微觀層面升華到中觀層面,避免課程與課程間在思政元素方面的重復(fù)或缺失。因此,可以進(jìn)一步依托金融學(xué)專業(yè)課程思政資源平臺,有效推動金融學(xué)每一門專業(yè)課程從目標(biāo)到考核全過程均實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合,并能夠在學(xué)校和社會的雙重評價(jià)中對“四?！蹦Ｊ饺^程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整,從而構(gòu)建以“凝練-優(yōu)化-調(diào)整-引導(dǎo)-反饋”為內(nèi)容、金融學(xué)專業(yè)課程思政與專業(yè)課程教育深度耦合的有效閉環(huán)。

三、基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

高校從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)了思想政治教育在高校“立德樹人”過程中的地位越來越明顯。因此,思想政治教育不能只通過傳統(tǒng)的思政課程開展,而是要融入到金融學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的方方面面。目前,很多學(xué)校金融學(xué)專業(yè)課程思政如火如荼開展,SPOC也具有傳統(tǒng)線下課程不具備的很多優(yōu)勢,但利用SPOC開展金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)還存在一些困境。

1.學(xué)校對于基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)整體規(guī)劃不足

課程思政雖然受到學(xué)校和學(xué)院的高度重視,但對于利用SPOC開展課程思政教學(xué)并沒有完整系統(tǒng)的規(guī)劃,甚至多數(shù)學(xué)校金融學(xué)專業(yè)并未使用和建設(shè)SPOC,個(gè)別學(xué)校也只是逐步開展試點(diǎn)式的嘗試。這給基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政帶來了兩個(gè)主要困難:一是資金來源問題。SPOC的開發(fā)、管理、維護(hù)和應(yīng)用都需要資金的支持,資源庫的生成也需要一定的資金購入外來資源,如果缺乏有計(jì)劃的、持續(xù)輸入的資金保障,就無法保障金融學(xué)專業(yè)課程思政SPOC正常開展和持續(xù)更新。二是師資專業(yè)化能力培訓(xùn)問題。金融學(xué)專業(yè)教師要做好課程思政,不僅需要具備金融學(xué)專業(yè)知識、思政知識和信息素養(yǎng),更重要的是如何將三者有機(jī)融合,形成一套有效的教學(xué)計(jì)劃和方案。但由于缺乏頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、相關(guān)文件指導(dǎo)、針對性培訓(xùn)實(shí)施、金融學(xué)專業(yè)教師的文科背景導(dǎo)致信息素養(yǎng)總體偏低等原因,出現(xiàn)老師各自為營、孤軍奮戰(zhàn)、按照自己的想法開展思政教學(xué)等現(xiàn)象,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享和共生,必然影響金融學(xué)專業(yè)課程思政的效果。

2.SPOC與金融學(xué)課程思政內(nèi)容融合的方式有待探索

SPOC的本質(zhì)是技術(shù)介入教育的產(chǎn)物,其對教育的效果關(guān)鍵在于教育資源設(shè)計(jì)者對產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)者對資源的開發(fā)易用性、使用者對資源的使用素養(yǎng)等綜合因素決定。全國范圍內(nèi),金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)處在積極推進(jìn)和探索階段,還沒有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、典型的教學(xué)資源庫,即并沒有相對成功的案例可以借鑒。因此,嘗試基于SPOC開展金融學(xué)專業(yè)課程思政,可能會推進(jìn)課程思政形式創(chuàng)新,這是挑戰(zhàn)、更是機(jī)遇。結(jié)合當(dāng)前形式,金融學(xué)專業(yè)課程思政主要存在兩方面困境:一是專業(yè)課程思政內(nèi)容融合沒有真正落實(shí),很多都浮在表面。目前,專業(yè)思政課程建設(shè)的核心人員(金融學(xué)專業(yè)教師、SPOC專家及學(xué)生)并沒有形成一個(gè)良好的有效溝通機(jī)制,而是“自掃門前雪”、各做各的事,導(dǎo)致無法開發(fā)或整理挖掘出真正優(yōu)秀的金融學(xué)專業(yè)課程思政資源。二是沒有系統(tǒng)梳理好和利用好現(xiàn)有的金融學(xué)專業(yè)課程思政資源?，F(xiàn)有的很多專業(yè)課程思政資源很優(yōu)秀,但卻僅僅用于個(gè)別教師課堂教學(xué),即沒有推廣給其他老師參考借鑒,學(xué)生也無法根據(jù)個(gè)人需要提前完成課前預(yù)習(xí)、獲取授課方式、開展多樣討論形式、完成課后知識鞏固等,影響了專業(yè)課程思政的效率和效果。

3.師生利用SPOC開展金融學(xué)專業(yè)課程思政的積極性有待提高

教師是專業(yè)課程思政建設(shè)的“主力軍”,其自身“守渠”“種田”的能力直接決定了課程思政實(shí)施的效果[6]。因此,教師的積極性直接影響金融學(xué)專業(yè)課程思政的效果。SPOC在使用過程中遇到的困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師的教學(xué)精力投入增加,可能引發(fā)教師的消極情緒,尤其在SPOC建設(shè)的早期階段,教師需要投入大量的精力做好各種教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和維護(hù),而為了全面介入學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果,教師也需要分批次、分組別開展教學(xué)活動,自然需要增加更多的時(shí)間和精力,打破常規(guī)的教學(xué)模式可能會引發(fā)教師的不良教學(xué)情緒。二是師生信息素養(yǎng)參差不齊,可能引發(fā)師生的技術(shù)使用負(fù)擔(dān)。金融學(xué)專業(yè)教師很多都是文科背景出身,信息素養(yǎng)相對理工科教師要弱一些,而課程思政教學(xué)涉及到每個(gè)專業(yè)、每位老師,相對而言,青年教師更容易接受新技術(shù)助力教學(xué),年齡稍大的教師對于新技術(shù)的接受能力偏弱,學(xué)生對于新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的適應(yīng)力也存在很大的差異,這給基于SPOC的課程思政教學(xué)帶來了很大的考驗(yàn)。

四、基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政的建議

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上說過,教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”[7]。大學(xué)教師的育人職責(zé)不止體現(xiàn)在專業(yè)知識上,而且體現(xiàn)在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)肩負(fù)著學(xué)生品格、品行、品味塑造的時(shí)代使命上。因此,基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政的目的不僅是為了構(gòu)建專業(yè)思政課程本身,更是要利用SPOC的在線優(yōu)勢,促進(jìn)思想政治教育更深、更實(shí)地融入大學(xué)生意識形態(tài)。因此,基于SPOC金融學(xué)專業(yè)課程思政建構(gòu)需要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)為目標(biāo),以師生發(fā)展需要、社會熱點(diǎn)話題、主流意識形態(tài)等課程思政元素為切入點(diǎn),不斷優(yōu)化和提升思政教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)國家需要的德才兼?zhèn)涞慕鹑谌瞬?。因?從主體參與的角度,基于SPOC金融學(xué)專業(yè)課程思政效果主要取決于以下三個(gè)方面。

1.在“立德樹人”指導(dǎo)下加強(qiáng)對金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)整體規(guī)劃

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),不斷開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面?；赟POC的金融學(xué)專業(yè)課程思政要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,在“立德樹人”指導(dǎo)下加強(qiáng)對金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)整體規(guī)劃:一是建立專業(yè)課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,學(xué)校配備專項(xiàng)預(yù)算資金,作為SPOC建設(shè)的持續(xù)資金保障,為專業(yè)課程思政提供技術(shù)、政策、財(cái)務(wù)支持。同時(shí),建立資金管理監(jiān)控機(jī)制,提供建議、決策、監(jiān)督等,促進(jìn)金融學(xué)專業(yè)課程思政在線學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新有序發(fā)展。二是加大教師培訓(xùn)力度,一方面,引導(dǎo)教師如何“立德”。即以“德育”為先,通過SPOC引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,在金融學(xué)專業(yè)課程中融入德智體美勞教育內(nèi)容,開展關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“全人教育”;另一方面,如何“樹人”。即以“學(xué)生”為本,通過合適的SPOC內(nèi)容、方法、形式等來塑造學(xué)生、改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,培養(yǎng)出黨和國家需要的金融專業(yè)人才。

2.發(fā)揮專業(yè)教師引導(dǎo)下金融學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容融合方式創(chuàng)新

要確保課程思政達(dá)到提升學(xué)生思想道德水平的目的,關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[8],以此帶動專業(yè)課程思政融合方式創(chuàng)新。通過系列培訓(xùn)、講座、研討、激勵(lì)等形式,從以下三個(gè)方面發(fā)揮專業(yè)教師引導(dǎo)下金融學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容融合方式創(chuàng)新:一是提升專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)。把立德樹人與建設(shè)中國特色社會主義偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)和偉大夢想相結(jié)合,堅(jiān)定教師政治立場,提升教師創(chuàng)造性開展高質(zhì)量思政教育的自覺意識。二是提升教師將思想政治理論與專業(yè)課程融合的能力。教師能夠?qū)⒘?xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想與專業(yè)課程建設(shè)緊密結(jié)合,教師之間、師生之間能夠主動建設(shè)一批高質(zhì)量的思政教學(xué)資源,以此幫助學(xué)生正確看待和處理各種社會問題。三是定期對教師隊(duì)伍進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)校需要對教師課程思政進(jìn)行定期價(jià)值引導(dǎo),幫助授課教師認(rèn)清課程思政的重要性、課程思政的方式方法、課程思政的價(jià)值引領(lǐng)等,切實(shí)站在學(xué)生的立場和角度,挖掘課程中學(xué)生感興趣且與時(shí)代要求相符合的思政元素。

3.以學(xué)生為核心原則下提升師生開展SPOC課程思政學(xué)習(xí)的積極性

課程思政是以“立德樹人”為根本目標(biāo),重在強(qiáng)調(diào)各類專業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行,通過育德育人相統(tǒng)一,培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代需求的高質(zhì)量人才[9]。課程思政顯著的特點(diǎn)是課程形式?jīng)]有統(tǒng)一要求,教學(xué)內(nèi)容也沒有具體固定的規(guī)定。課程思政的教學(xué)過程中,學(xué)生處于主體地位,教師的作用在于引導(dǎo)和驅(qū)動[10]。因此,學(xué)校需要完善教師評價(jià)機(jī)制,將專業(yè)課程思政成果合理納入到教師評價(jià)指標(biāo),教師評價(jià)指標(biāo)可以重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)是否以學(xué)生為主體、是否激發(fā)學(xué)生的主觀能動性等。例如,可以從三個(gè)維度開展評價(jià):一是課程思政資源是否豐富?；赟POC的金融學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容引入形式、內(nèi)容等,能否激發(fā)學(xué)生好奇心,讓學(xué)生在金融學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中悄無聲息地理解“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”等問題。二是參與形式是否多樣。通過技術(shù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,例如,設(shè)置同步在線討論、異步在線討論金融學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)討論的時(shí)空自由;融入故事化、情境化的知識,實(shí)現(xiàn)討論的興趣自由;提供師生討論、生生討論、一對一討論、一對多討論、多對多討論等,實(shí)現(xiàn)討論的群體選擇自由。通過系列的參與形式,深刻把握黨的思想的理論來源、發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)實(shí)意義等,將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展與金融行業(yè)發(fā)展的思想源泉等。三是激勵(lì)機(jī)制是否健全。基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政既需要延承傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向的激勵(lì)方式,同時(shí)也要引入多元化激勵(lì)方式,例如,引入教師評價(jià)、小組評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)等多方評價(jià)激勵(lì)方式,給予參與學(xué)習(xí)的學(xué)生客觀評價(jià),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、體驗(yàn)成功樂趣,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)語

基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)努力爭取學(xué)校頂層設(shè)計(jì)支持和資金來源保障,一是在SPOC中引入現(xiàn)代信息技術(shù),例如,人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人臉識別技術(shù)等;二是自主開發(fā)與購買案例并行,建設(shè)經(jīng)典的在線課程思政案例教學(xué)資源庫;三是關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展,對師生進(jìn)行定期的、針對性的系統(tǒng)使用培訓(xùn)和課程思政能力培訓(xùn)。在上述三者的基礎(chǔ)上,極有可能促進(jìn)金融學(xué)專業(yè)課程思政在育人過程中走深、走實(shí)、走遠(yuǎn)。

基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)雖然目前存在著一些困境,但這些困境都是暫時(shí)性的、可以解決的。在實(shí)施過程中,要圍繞“立德樹人是根本、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、學(xué)生積極參與是核心”三個(gè)原則,根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、金融學(xué)課程思政目標(biāo)、金融學(xué)專業(yè)師生發(fā)展實(shí)際需求等,建立系列相應(yīng)的激勵(lì)手段和方法,使師生參與教和學(xué)的積極性得到充分調(diào)動,實(shí)現(xiàn)管理人員專業(yè)地管、教師快樂地教、學(xué)生投入地學(xué),促進(jìn)金融學(xué)專業(yè)課程思政真正落地。

基于SPOC的金融學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)本質(zhì)是在線教育,是技術(shù)賦能教育的一種形式。因此,在設(shè)計(jì)的過程中,不能因過度關(guān)注技術(shù)應(yīng)用而忽視教育價(jià)值引領(lǐng),導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)引發(fā)教育目標(biāo)偏離;也不能因?yàn)楹鲆暭夹g(shù)的教育功能,只是將線下學(xué)習(xí)全套搬到線上學(xué)習(xí),導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用不足,無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn),做到“因課制宜”“因生利導(dǎo)”“順技而為”,促進(jìn)專業(yè)課程、思政課程、信息技術(shù)、教師和學(xué)生五位一體有機(jī)融合,完成金融學(xué)專業(yè)立德樹人教育大業(yè),為實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記提出的走自己的高等教育發(fā)展道路,扎實(shí)辦好中國特色社會主義高校作出貢獻(xiàn)。