“四個(gè)評價(jià)”背景下的小學(xué)語文評價(jià)體系構(gòu)建

【摘要】“四個(gè)評價(jià)”為有效開展課堂教學(xué)確立了方向。文章以“四個(gè)評價(jià)”為指導(dǎo)思想，立足實(shí)踐，分析當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和“四個(gè)評價(jià)”對小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的影響，提出構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系的策略，以期推進(jìn)立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】四個(gè)評價(jià)；小學(xué)語文；教學(xué)評價(jià)

作者簡介：陳長江（1991—），男，江蘇省蘇州市昆山市花橋集善小學(xué)。

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！苯逃缌D克服舊有評價(jià)體系中存在的問題的決心躍然紙上?！八膫€(gè)評價(jià)”（結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)）成為當(dāng)下教育評價(jià)工作改革的重點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著打好基礎(chǔ)、育好人的重任，“四個(gè)評價(jià)”的提出使得小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一，忽視學(xué)生個(gè)體差異

在以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育環(huán)境下，教學(xué)評價(jià)側(cè)重學(xué)生對知識技能的掌握，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一言以蔽之，結(jié)果性評價(jià)往往是唯一的評價(jià)方式，學(xué)業(yè)水平測試的分?jǐn)?shù)是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要分?jǐn)?shù)不理想就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這顯然不適合正處于成長階段的小學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體存在差異，接受知識的效率有高低之分，若以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，則會打擊他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而非開展蓋棺定論式的批評教育?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的評價(jià)方式不僅有悖新課標(biāo)的要求，還阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成［1］。

（二）思維評價(jià)單一，忽視情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)

部分教師在具體的教學(xué)過程中，只對教學(xué)內(nèi)容做知識層面的處理，忽略了思維層面的引導(dǎo)，思維評價(jià)單一。若教師僅僅按照教學(xué)目標(biāo)從知識層面開展教學(xué)，不去探究教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的東西，不僅會失去對學(xué)生進(jìn)行愛國主義價(jià)值觀教育的絕佳機(jī)會，還很容易導(dǎo)致學(xué)生文化修養(yǎng)缺失。

（三）評價(jià)增值增能的可能性匱乏

在小學(xué)語文課堂上，為了響應(yīng)素質(zhì)教育把學(xué)生放在主體地位的要求，針對學(xué)生的回答，教師的評價(jià)多是正面的，比如“你真棒”“你讀得很有感情”“你有一雙火眼金睛”等。這些正面激勵(lì)的話語固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但當(dāng)學(xué)生聽多了這類表述，便難以從中得到更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、“四個(gè)評價(jià)”對小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的影響

（一）為破除“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”提供路徑

小學(xué)語文的教學(xué)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、書寫能力、傾聽能力、朗讀能力、寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和求真思索精神?！八膫€(gè)評價(jià)”努力革除教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的積弊，弱化教育的選拔、甄別功能，強(qiáng)化其導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)功能。這能夠讓小學(xué)語文教學(xué)從重結(jié)果的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中脫離，轉(zhuǎn)而重視教育過程，在課程中融入更多更廣泛的教育點(diǎn)。比如，利用語文課本素材進(jìn)行心理素質(zhì)教育，利用古詩詞進(jìn)行中國傳統(tǒng)審美教育?！八膫€(gè)評價(jià)”的出現(xiàn)打破了“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的壁壘，為素質(zhì)教育構(gòu)建更多元的教育評價(jià)體系提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)路徑。

（二）推動小學(xué)語文課堂革新，提高教學(xué)質(zhì)量

一方面，“四個(gè)評價(jià)”的提出能夠培養(yǎng)文學(xué)、文化上的通才，讓學(xué)生有更多價(jià)值取向的選擇，激發(fā)學(xué)生對詩詞、小說、散文等體裁及文學(xué)作品所描述的歷史事實(shí)的興趣，讓學(xué)生對語文課堂上所學(xué)的知識加以思考，并將其與其他學(xué)科知識相結(jié)合，從而構(gòu)建新的知識體系，推動學(xué)生全面發(fā)展，拓展小學(xué)語文教育。

另一方面，“四個(gè)評價(jià)”將有機(jī)會使學(xué)生從缺乏思考機(jī)會的灌輸式教學(xué)模式中釋放。過去的小學(xué)語文教育體系忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這既無法發(fā)揮語文教育本身的價(jià)值，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和動力。新的教育價(jià)值體系能夠給予學(xué)生更多發(fā)問權(quán)利、質(zhì)疑權(quán)利、思考權(quán)利，讓他們帶著好奇心去思考文學(xué)作品所描繪的動人故事，思考當(dāng)中的邏輯關(guān)系，辨別虛構(gòu)與真實(shí)、藝術(shù)與歷史、形式與內(nèi)核。這樣，學(xué)生能夠通過探索來獲取他們所需的知識，提高探究能力。

三、基于“四個(gè)評價(jià)”的小學(xué)語文課堂的評價(jià)體系建構(gòu)

（一）改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，提高課堂教學(xué)的有效性

改進(jìn)結(jié)果評價(jià)是指改進(jìn)單維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拒絕“一刀切”，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

如在開展部編版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》一課的教學(xué)時(shí)，在完成基本的教學(xué)目標(biāo)“有感情地朗讀課文，說說貝多芬給盲姑娘彈完一曲又一曲的原因”之后，筆者要求學(xué)生背誦課文第九自然段。有些學(xué)生雖然理解人物和情感的能力不強(qiáng)，卻很擅長背誦，熟讀幾遍之后便可以背誦。不同的學(xué)生有自己的優(yōu)勢與短處，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況以不同的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)要求他們，這符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的、科學(xué)的自我認(rèn)知，提升語文教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《竹石》一課時(shí)，在學(xué)生探究鄭板橋?qū)χ袂橛歇?dú)鐘的原因后，筆者問：“透過這株清瘦挺拔的竹子，你看到了怎樣的鄭板橋？”學(xué)生思考后回答：“清廉、高風(fēng)亮節(jié)。”答案讓筆者有些意外，不禁質(zhì)疑：“‘高風(fēng)亮節(jié)很容易理解，但‘清廉如何得出呢？”學(xué)生回答道：“因?yàn)楫嬌系闹褡雍芮迨?，再加上通過預(yù)習(xí)，我知道鄭板橋的繪畫和詩文都很了得，以他的才華，想要過上富裕的生活并不難，可是現(xiàn)實(shí)中的他郁郁不得志，過得很清貧。我想一定是因?yàn)樗莻€(gè)清官，所以一定很清廉?！边@個(gè)回答讓筆者很驚訝，若以“唯分?jǐn)?shù)論”的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，該生算不上“優(yōu)等生”，但是他的理解能力和共情力卻很強(qiáng)，這是他的優(yōu)勢。針對這種情況，筆者給予了該生有針對性的、合理的評價(jià)：“你很善于觀察，能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行整體性的感悟，理解人物情感的能力很強(qiáng)，如果在平時(shí)能多注意背誦技巧，多練習(xí)，那么你學(xué)習(xí)起來就會更輕松，效果也更好，對嗎？”這樣的評價(jià)比簡單的好和壞的評價(jià)更加具體，能讓學(xué)生清楚地明白自己的長處和短處，更重要的是，學(xué)生不會因?yàn)榻處煹闹肛?zé)而受打擊，產(chǎn)生消極情緒。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取符合其具體情況的評價(jià)方式，進(jìn)行多維度的評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

（二）強(qiáng)化過程評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生的認(rèn)知過程、參與過程，促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，增值學(xué)習(xí)［2］。教師應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)地制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)體系為軌道，嵌入教學(xué)，樹立科學(xué)的評價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一方面，過程評價(jià)應(yīng)該以推動學(xué)生核心素養(yǎng)形成為目標(biāo)，隨著課堂教學(xué)的深入而展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動積極地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊“習(xí)作例文：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》”時(shí)，在講解完《別了，語文課》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的理解人物感情的方法去學(xué)習(xí)第二篇習(xí)作例文《陽光的兩種用法》。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言概括能力、審美能力、舉一反三的能力都得到了有效的訓(xùn)練。

另一方面，過程評價(jià)的評價(jià)主體不應(yīng)該只有教師，教師應(yīng)讓學(xué)生也參與到過程評價(jià)中，與學(xué)生開展合作。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”時(shí)，教師可明確評價(jià)體系為“目標(biāo)定向—實(shí)踐生成—評價(jià)監(jiān)測”。首先，教師根據(jù)教材所編排的回憶往事的活動，要求學(xué)生通過多種途徑來收集、整理資料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知道的方法對資料進(jìn)行篩選和梳理，這是處于課堂主導(dǎo)地位的教師為學(xué)生錨定的教學(xué)目標(biāo)；其次，學(xué)生通過討論、交流，完成策劃書，這是居于課堂主體地位的學(xué)生的課堂實(shí)踐活動；最后，教師與學(xué)生合作，采取多種評價(jià)監(jiān)測方式來確保課堂不會偏離軌道。崔允漷教授曾提出，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度評價(jià)一節(jié)課，基于這種評價(jià)范式的教學(xué)評價(jià)是為過程和結(jié)果服務(wù)的，更加科學(xué)化和規(guī)范化，能提升過程評價(jià)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）探索增值評價(jià)，培養(yǎng)“四個(gè)能力”

增值評價(jià)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)能力”，即語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維提升與發(fā)展能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力［3］。增值評價(jià)不以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)過某一階段的學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步，是某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)業(yè)成績與終點(diǎn)學(xué)業(yè)成績之間的差額。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《馬詩》時(shí)，教師通過增值評價(jià)來檢測課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。在學(xué)生理解“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的意思后，教師提問：“從這句詩中，你體會到了詩人怎樣的志向？”學(xué)生回答：“從注釋中我知道‘金絡(luò)腦是非常重要的鞍具，象征馬受主人重視，寄托了詩人自己渴望像馬兒一樣被重用，一展抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)人生理想的情感?！苯處熢u價(jià)：“你基本上理解了詩歌的情感?！痹诤罄m(xù)的教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果此時(shí)再結(jié)合詩人的背景資料，你又有哪些更加深入的理解和感悟呢？李賀寫《馬詩》究竟想表達(dá)什么情感呢？”學(xué)生回答：“詩里的李賀好像有些失落，結(jié)合第三句中的‘何當(dāng)和詩人的背景，我讀出了詩人的無奈和傷感?！苯處熃又u價(jià)：“你通過抓住關(guān)鍵詞和結(jié)合背景資料的辦法，感受到了詩人壯志未酬的失落?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予合適的評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷深化原來的理解，進(jìn)行更深層次的思考。

增值評價(jià)彌補(bǔ)了學(xué)業(yè)評價(jià)僅重視知識技能而忽視其他能力培養(yǎng)的缺陷，克服了以分?jǐn)?shù)為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊病，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)保障，在提升學(xué)生知識技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和語文核心素養(yǎng)。

（四）健全綜合評價(jià)，倡導(dǎo)多元化評價(jià)

“四個(gè)評價(jià)”要求當(dāng)下的語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元互動，除傳統(tǒng)的教師評價(jià)之外，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自評。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，如讓學(xué)生每周撰寫“學(xué)習(xí)反思”，總結(jié)一周內(nèi)自身語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

要想切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率與評價(jià)的全面性，教師還需要讓學(xué)生相互評價(jià)。學(xué)生年齡相仿，更了解彼此。教師應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生找出彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。這樣可以提高教學(xué)評價(jià)的全面性和小學(xué)語文教學(xué)的效率。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)對課堂進(jìn)行評價(jià)，如“騰訊會議”“釘釘”等。教師可以和家長一起監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以利用“國家智慧教育平臺”等平臺對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富評價(jià)方式，進(jìn)一步完善綜合評價(jià)體系。

結(jié)語

落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律［4］。教師要基于“四個(gè)評價(jià)”的指導(dǎo)思想，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，提高課堂教學(xué)的有效性；強(qiáng)化過程評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；探索增值評價(jià)，培養(yǎng)“四個(gè)能力”；健全綜合評價(jià)，倡導(dǎo)多元化評價(jià)；從而構(gòu)建一個(gè)符合未來發(fā)展趨勢的小學(xué)語文課堂，這對于構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，提升學(xué)生的核心素質(zhì)有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃文業(yè).小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)的整體構(gòu)建［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（02）：76-77，85.

［3］楊現(xiàn)民，顧佳妮，邢蓓蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價(jià)體系構(gòu)架與實(shí)踐進(jìn)展［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，44（04）：16-26.

［4］張楠，宋乃慶，申仁洪.新時(shí)代教育評價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］.中國考試，2020（08）：6-10.