高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，地理研究能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。培養(yǎng)高中生的地理研究能力，有助于踐行新課程改革要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。文章介紹了地理研究能力的概念，分析了高中地理教學(xué)中存在的問題，研究了培養(yǎng)高中生地理研究能力的意義。與此同時，文章結(jié)合人教版高中地理教材的教學(xué)案例，提出了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理研究能力的策略，旨在推動新課程改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理研究能力；策略

作者簡介：潘晨艷（1999—），女，江蘇省無錫市宜興市丁蜀高級中學(xué)。

研究能力是新時代高中生的必備素質(zhì)，培養(yǎng)高中生的研究能力，是當(dāng)前高中素質(zhì)教育中的重點(diǎn)工作。地理是研究地球表層自然、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性、開放性、實踐性等特點(diǎn)。培養(yǎng)高中生的地理研究能力，有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使之能夠提出地理問題，獲取地理信息，提高調(diào)查能力、科學(xué)實驗?zāi)芰?。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，是高中地理教師現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、地理研究能力概念分析

研究一般的流程為“提出問題—收集信息—分析論證—詮釋主題—解決問題”。研究能力是指面對新事物、新課題時，能夠快速掌握相關(guān)情況的能力。地理研究能力是指具備科學(xué)精神與思想，能夠運(yùn)用地理知識獨(dú)立解決問題的能力［1］。這種能力在一定程度上屬于自主學(xué)習(xí)能力或主動探究能力。進(jìn)行地理學(xué)科研究需要以思維為核心，將地理知識與技能結(jié)合起來，分析新問題并探討解決問題的新方法，這個過程中思維和行動的綜合表現(xiàn)反映了地理研究能力的強(qiáng)弱。

二、高中地理教學(xué)中亟待解決的問題

（一）教師忽視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

高中地理教學(xué)工作的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)［2］。但在教學(xué)進(jìn)度的限制下，一些地理教師通常會向?qū)W生灌輸教材知識，未重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，致使有的學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中形成固化思維。在后續(xù)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，他們將很難獨(dú)立完成地理研究任務(wù)。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的缺失，不利于高中生的思維發(fā)展，也難以提升地理教學(xué)效果。

（二）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣較低

高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生系統(tǒng)、熟練掌握地理知識。一些地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會在地理探究活動中直接告訴學(xué)生相關(guān)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)記憶的方式來學(xué)習(xí)新知識。有的學(xué)生在反復(fù)記憶的過程中，對地理知識的理解只停留在淺層。采用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。這不利于良好課堂氛圍的營造和地理教學(xué)效果的提升。

（三）課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響之下，部分地理教師在教學(xué)中更傾向于講解習(xí)題，旨在提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而很少圍繞理論知識開展實踐探究活動，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。高中地理知識的學(xué)習(xí)難度相對較高，如果教師長時間應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無法在有限的課堂時間內(nèi)掌握比較有難度的地理知識，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

（四）地理實踐教學(xué)活動較少

高中地理實踐教學(xué)活動主要分為兩種，其一是課內(nèi)探究活動，其二是課外實踐活動。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行地理實踐學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師開展的地理實踐教學(xué)活動較少，他們更傾向于利用課堂時間講解理論知識，在課后為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，以期促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，實際上，這樣很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)黾訉W(xué)生的地理學(xué)習(xí)壓力。

三、培養(yǎng)高中生地理研究能力的意義

（一）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師結(jié)合新課程改革要求，開展富有創(chuàng)新性、多樣性的地理研究活動，能夠讓學(xué)生深入探究知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在地理教學(xué)中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正掌握重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值與樂趣，從而提升教學(xué)實效。

（二）增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)自信

地理知識中有大量的人文信息與自然信息。地理學(xué)科學(xué)習(xí)起來有一定的難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼心理。教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，正確看待地理學(xué)習(xí)中遇到的難題，通過不斷研究，積累豐富的學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信心。

（三）鍛煉地理自學(xué)能力

地理自學(xué)能力是高中生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。地理教學(xué)不僅僅要進(jìn)行知識的傳遞，更要鍛煉學(xué)生的能力，使其成長為復(fù)合型人才。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識獨(dú)立解決問題，攻克難關(guān)，可以使其具備獨(dú)立解決疑難問題的意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）提高地理綜合能力

高中地理新課程改革強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中融入新的育人理念，而培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，是落實新課程改革要求的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的地理綜合能力。教師通過開展高效的研究活動，為學(xué)生提供一系列的理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)，滲透整體學(xué)習(xí)的思想，可以讓學(xué)生在深入研究中強(qiáng)化探索意識，發(fā)展學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理研究能力的策略

（一）精心設(shè)計問題，培養(yǎng)問題研究能力

研究問題可以讓學(xué)生集中精力，啟迪學(xué)生的思維。高中地理教師要精心設(shè)計問題，利用學(xué)生感興趣的元素來開展地理研究活動，使學(xué)生通過探究問題的答案，提升問題意識與問題研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修1的“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分內(nèi)容，本課重點(diǎn)知識為近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因及其對氣候的影響，三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成是教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生提升研究意識，教師在講解的過程中可以從大氣運(yùn)動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流與大氣環(huán)流的關(guān)系三個角度入手設(shè)計問題，堅持由簡入繁原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題研究能力。首先，教師可以設(shè)計有關(guān)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”的問題，引發(fā)學(xué)生對大氣運(yùn)動規(guī)律的關(guān)注和思考，并講解地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，讓學(xué)生通過研究問題，理解大氣環(huán)流是全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。然后，教師可以提出“大氣環(huán)流的形成受哪些因素影響？”“三圈環(huán)流是怎樣形成的？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生提出“地表均勻，地球不轉(zhuǎn)”的假設(shè)，并以北半球為例，研究地球上的大氣運(yùn)動規(guī)律。最后，教師可以利用直觀圖示，介紹地球上的大氣運(yùn)動規(guī)律，講解大氣環(huán)流中的七個氣壓帶、六個風(fēng)帶，要求學(xué)生回答有關(guān)問題，幫助其掌握讀圖技巧。如此一來，學(xué)生能夠集中精力思考教師設(shè)計的問題，并通過研究理解本課的重難點(diǎn)知識，循序漸進(jìn)地提高問題研究能力。

（二）強(qiáng)化師生互動，培養(yǎng)案例研究能力

在課上與學(xué)生進(jìn)行互動，可以幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，把握學(xué)情，更好地引入教學(xué)內(nèi)容。高中地理教師要根據(jù)所講的地理知識來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐ぐl(fā)學(xué)生研究案例的興趣，逐步指導(dǎo)學(xué)生通過分析、論證，得出研究結(jié)論，加深學(xué)生對地理知識的印象，提高學(xué)生的案例研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修1的“洋流”這部分內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，對地圖、材料、案例進(jìn)行分析，研究洋流對地理環(huán)境與人類活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。在講解的過程中，首先，教師可以圍繞海運(yùn)貿(mào)易與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生對洋流相關(guān)知識的預(yù)習(xí)情況，并營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動中研究關(guān)于海運(yùn)貿(mào)易的案例，培養(yǎng)其良好的案例研究能力。然后，教師可以根據(jù)實際學(xué)情，展示世界洋流的分布圖，讓學(xué)生分析教材中的“玩具鴨漂流”案例，以小組為單位，研究世界洋流分布規(guī)律。在學(xué)生研究的過程中，教師要進(jìn)行巡視，并與學(xué)生進(jìn)行互動，適當(dāng)提醒學(xué)生回想全球風(fēng)帶形成的知識，畫出案例中玩具鴨的漂流軌跡，使學(xué)生能夠通過研究和與教師互動，正確說出主要洋流名稱及分布規(guī)律。同時，教師要根據(jù)教材中的案例，圍繞海水運(yùn)動方式與學(xué)生進(jìn)行互動，聯(lián)系全球風(fēng)帶的分布、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓、世界氣候分布等知識，根據(jù)案例分析結(jié)果解讀洋流，使學(xué)生明白洋流對地理環(huán)境與人類活動的影響。最后，教師可以在互動中利用正向的鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生積極研究的態(tài)度，這有利于學(xué)生的知識正遷移，幫助學(xué)生在潛移默化中提升自身的地理研究能力。

（三）開展主題活動，培養(yǎng)實踐研究能力

開展主題研究活動既是強(qiáng)化學(xué)生研究能力的有效手段，又是新課程改革所提倡的教學(xué)措施。高中地理教師要在具體執(zhí)行的過程中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外實踐中明確研究方向，分析資料，并整理各項研究數(shù)據(jù)，由此形成清晰的研究思路和縝密的邏輯思維，不斷提高實踐研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修2的“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”這部分內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是以資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向，使學(xué)生能夠理解資源型城市的概念、特征和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型措施。教師在講解的過程中，可以圍繞具體的城市，開展有關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合城市信息，分析其發(fā)展條件、衰退原因、轉(zhuǎn)型策略，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生實踐研究能力的提升。具體來說，首先，教師可以展示國內(nèi)資源型城市風(fēng)貌的圖片，讓學(xué)生了解資源型城市的興起與衰落過程，并開展“城市興衰”主題研究活動，要求學(xué)生在課上分析相關(guān)資料，在課后進(jìn)行走訪和調(diào)查，了解隨著自然資源的開發(fā)，產(chǎn)業(yè)與人員的集聚，城市的快速成長，資源型城市由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與原因，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題研究的興趣，使學(xué)生明確資源型城市的概念，在實踐中體會地理研究工作者的不易，并從研究中獲得成就感，懂得資源型城市變成資源枯竭型城市的原因是城市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高度依賴的自然資源枯竭。然后，教師可以列舉大慶、阜新、焦作等城市，為學(xué)生提供這些城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型之路”這一主題進(jìn)行實踐研究，分析因地制宜的重要性，使之明白大慶利用進(jìn)口資源發(fā)展石化產(chǎn)業(yè)、阜新發(fā)展風(fēng)力發(fā)電和煤化工產(chǎn)業(yè)、焦作發(fā)展有色金屬冶煉以及高新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，均是走因地制宜的轉(zhuǎn)型之路的表現(xiàn)。最后，教師可以結(jié)合本土城市未來轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生主要從區(qū)域角度入手進(jìn)行實踐研究，從而促進(jìn)學(xué)生地理研究能力的提升。

（四）鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

合作學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)高中生地理研究能力的重要載體，開展合作學(xué)習(xí)活動可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。高中地理教師要靈活利用圖文資料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，給予學(xué)生明確的地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提升其團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)其創(chuàng)新研究能力提升。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修3的“中國的耕地資源與糧食安全”這部分內(nèi)容，本課要求學(xué)生從相關(guān)圖表中了解中國耕地資源的分布情況，結(jié)合資料分析耕地資源開發(fā)過程中的問題及解決措施，理解耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知形成與綜合思維發(fā)展。在講解的過程中，首先，教師可以鼓勵學(xué)生成立“耕地資源”與“糧食安全”研究小組，講解我國糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)、實現(xiàn)途徑、調(diào)節(jié)手段，為學(xué)生提供提及“全力抓好糧食生產(chǎn)和重要農(nóng)產(chǎn)品供給、守住保障國家糧食安全底線”的全面部署的中央一號文件資料。然后，教師可以展示糧食區(qū)位圖，要求學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合我國的糧食安全戰(zhàn)略，研究耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系，助力學(xué)生展開合作研究，激發(fā)其創(chuàng)新思維和意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵小組之間相互交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提出維護(hù)糧食安全、保護(hù)耕地資源的創(chuàng)新性想法。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際想法，介紹我國保護(hù)耕地資源的主要對策，使學(xué)生通過合作研究，將自己的創(chuàng)新性方案與擴(kuò)大農(nóng)田灌溉面積、施用有機(jī)肥、推廣高產(chǎn)品種、發(fā)展間作套種、發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化等國家層面的政策進(jìn)行對比，以“再研究、再創(chuàng)新”的方式，進(jìn)一步分析耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新研究能力，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

結(jié)語

高中生需要具備一定的研究能力，從而通過研究地理知識，對世界有深層次了解，開闊自我眼界，豐富自我認(rèn)知。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，需要教師著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)提升，不斷創(chuàng)新地理教學(xué)形式，營造優(yōu)質(zhì)的地理研究環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和實踐探究的興趣。高中地理教師也要在教學(xué)研究中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，在新課程改革的發(fā)展背景下提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的地理研究提供保障，促進(jìn)其地理研究能力提升，以取得良好的地理教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔祥丹，申大魁.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建［J］.地理教學(xué)，2020（24）：14-18.

［2］范亞俐，盧曉旭，袁玲.綜合思維元認(rèn)知對高中生地理綜合思維素養(yǎng)的影響［J］.地理教學(xué)，2020（23）：21-23.