淺談多媒體技術(shù)在培智課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在學(xué)校的運(yùn)用越來(lái)越普遍。特殊學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展培智教育時(shí)，同樣可以利用多媒體技術(shù)幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，確保師生溝通無(wú)障礙，提高教育的針對(duì)性及有效性。文章從多媒體技術(shù)在培智課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探討，以期給特殊學(xué)校教師提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】多媒體；培智課堂；教學(xué)；特殊學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：尕藏東主（1979—），男，甘肅省甘南藏族自治州特殊教育學(xué)校。

相比于普通學(xué)生，特殊學(xué)生受到自身智力等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到更多的困難。而且很多特殊學(xué)生往往自律性不強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)等，這些在一定程度上影響了培智課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而多媒體技術(shù)能夠幫助教師解決很多教學(xué)方面的問(wèn)題［1］。因此，在培智課堂中，教師可以從特殊學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠真正將注意力集中到學(xué)習(xí)上，從而更好地理解知識(shí)。

一、多媒體技術(shù)在培智課堂中的應(yīng)用價(jià)值

在培智課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，這樣可以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更好地理解，從而增強(qiáng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心［2］。同時(shí)，使用多媒體技術(shù)引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們呈現(xiàn)色彩豐富的畫(huà)面，播放生動(dòng)的聲音，能快速地吸引他們的注意力，確保他們能夠集中精力學(xué)習(xí)。此外，多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，從而拓寬眼界，打開(kāi)思維。因此，教師為特殊學(xué)生引入多媒體技術(shù)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而啟迪學(xué)生的智慧［3］。

二、多媒體技術(shù)在培智課堂中的有效應(yīng)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的培智課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往是靜態(tài)的，教學(xué)方式往往是單一的，再加上特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中往往難以維持興趣，因此這樣的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。此時(shí)，教師如果采用強(qiáng)硬的手段要求學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，則非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸及逆反心理，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的行為［4］。

因此，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。具體而言，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以展示各種各樣的圖片，并巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前為學(xué)生制作課件，借助音樂(lè)、視頻等元素豐富教學(xué)素材，將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。在講授邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候，教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生能夠更好地理解。此外，教師還可以深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，在課堂上適當(dāng)通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示，從而延伸教學(xué)的廣度和深度［5］。這種教學(xué)模式與特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，有利于激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助特殊學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師在課堂上給學(xué)生講解故事時(shí)，要想使他們?nèi)嬲莆展适旅}絡(luò)，深入理解故事內(nèi)涵，可以合理地在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。首先，教師可以結(jié)合所要講的故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入情境中，對(duì)故事有初步的感知，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)課前制作好的教學(xué)課件。課件不僅要包含故事發(fā)生的社會(huì)背景，還要以動(dòng)態(tài)的方式展示故事主人公的活動(dòng)軌跡等。這樣豐富的課件內(nèi)容能夠使學(xué)生的注意力快速集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以將一些實(shí)踐操作的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，如讓學(xué)生利用電子白板畫(huà)出心目中故事主人公的形象，以及故事發(fā)生的場(chǎng)景等。這樣能夠讓學(xué)生有一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在培智課堂中，教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠凸顯課堂的趣味性特征，有效激發(fā)學(xué)生參與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順暢。

（二）借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破

常規(guī)的教學(xué)引導(dǎo)方式并不利于特殊學(xué)生理解知識(shí)，因此教師在針對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，往往很難引導(dǎo)他們理解教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中更好地突破重難點(diǎn)呢？這是現(xiàn)階段培智學(xué)校教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。形象和直觀是特殊學(xué)生的主要思維特點(diǎn)，而在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)變成更加形象、直觀的知識(shí)，使學(xué)生易于接受，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，這種方法還能夠在一定程度上彌補(bǔ)特殊學(xué)生的智力缺陷，讓特殊學(xué)生學(xué)會(huì)更巧妙地學(xué)習(xí)，從而真正提升培智課堂的教學(xué)質(zhì)量［6］。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備豐富知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，化解重難點(diǎn)知識(shí)，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在給學(xué)生教學(xué)“植物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要先明確本課的重難點(diǎn)是植物類群、植物器官、植物的主要作用三個(gè)方面的內(nèi)容，其中，植物類群包括蕨類植物、種子植物、苔蘚植物等，植物器官包括種子、果實(shí)、花、葉、莖、根六大器官，植物的主要作用包括食用價(jià)值、觀賞價(jià)值、原料價(jià)值及文化價(jià)值等?？梢钥闯?，這些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，不易于培智學(xué)校的特殊學(xué)生接受。因此，要想突破這些教學(xué)重難點(diǎn)，教師在課堂上可以合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的方式將不同形態(tài)的植物的生長(zhǎng)過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生比較輕松地區(qū)分各種植物。教師還可以利用多媒體設(shè)備將植物的器官展示圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀了解植物的各種器官，在較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊下加深對(duì)植物各種器官的印象，并且產(chǎn)生對(duì)植物知識(shí)的探究興趣。在教學(xué)植物的主要作用時(shí)，教師可以一邊給產(chǎn)生學(xué)生展示相關(guān)的講解視頻，一邊用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言給學(xué)生講解。如介紹植物的觀賞價(jià)值時(shí)，教師可以為學(xué)生展示觀賞植物的講解視頻，并告訴學(xué)生觀賞植物可以分為很多種，讓學(xué)生充分了解植物的美；介紹植物的原料價(jià)值時(shí)，教師可以為學(xué)生展示香精、香水等產(chǎn)品的講解視頻，并向?qū)W生介紹這些產(chǎn)品的生產(chǎn)原料包含了植物，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。此外，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，要求學(xué)生看完圖片或視頻后，用自己的話來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生只要能表達(dá)清楚自己對(duì)于植物的認(rèn)知，教師就應(yīng)給予其肯定，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特征，有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）借助多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的發(fā)展

在培智學(xué)校中，培養(yǎng)特殊學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力中，說(shuō)和寫(xiě)是十分重要的能力。但特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力的同步提升。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)青蛙這種動(dòng)物進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“為什么在我們的現(xiàn)實(shí)生活中不提倡捕捉青蛙？”根據(jù)教師的提問(wèn)以及課本中所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)部分學(xué)生就會(huì)回答：“因?yàn)榍嗤苁俏覀儾蹲胶οx(chóng)的重要幫手?！苯處熯M(jìn)一步提問(wèn)：“青蛙在生活中能夠幫助我們捕捉哪些害蟲(chóng)呢？”此時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧私舛y以回答。對(duì)此，教師就可以合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放青蛙捕捉害蟲(chóng)的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)視頻，學(xué)生能夠清楚地看到青蛙所捕捉的是什么害蟲(chóng)，這些害蟲(chóng)是什么顏色、什么形狀的，進(jìn)而能夠更加詳細(xì)地回答教師的問(wèn)題。然后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果世界上沒(méi)有青蛙幫我們捕捉害蟲(chóng)，那么，我們的世界會(huì)變成什么樣子？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有各種各樣的想法，但是不知道如何回答。教師可以通過(guò)視頻為學(xué)生展示害蟲(chóng)滿天飛舞的情景，讓學(xué)生深切感受害蟲(chóng)對(duì)人類生活的危害。此時(shí)學(xué)生就可以說(shuō)出各種各樣的答案，比如“我們的世界會(huì)飛滿各種各樣的害蟲(chóng)”“農(nóng)民種的青菜葉子會(huì)被害蟲(chóng)全部吃掉”“樹(shù)也會(huì)變得光禿禿的”等。接著，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，從而增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心。最后，教師在學(xué)生完成“說(shuō)”這一教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合之前看到的視頻進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完后，教師要檢查學(xué)生的作業(yè)，如果看到學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些優(yōu)美的語(yǔ)句，教師也可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。

教師通過(guò)使用多媒體設(shè)備播放視頻再加上問(wèn)題引導(dǎo)的方式，能促使特殊學(xué)生在課堂上不斷思考，積極回答問(wèn)題，從而鍛煉說(shuō)的能力。接著教師讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，能使學(xué)生的作文內(nèi)容言之有物，從而促進(jìn)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力的同步提升。

（四）借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感共鳴有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為更健全的人。因此，教師更需要在教學(xué)過(guò)程中做好情感傳遞，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在培智課堂中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠感同身受，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)自己的真實(shí)情感，去理解課堂的情感主題。

例如，在以認(rèn)識(shí)春天、感受春天為主題的課堂中，特殊學(xué)生對(duì)春天并沒(méi)有清晰明確的認(rèn)知，因此，教師在實(shí)際課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《春來(lái)了》的相關(guān)片段。學(xué)生被帶入春天的情境后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己去踏青的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生講述自己在踏青中看到的美景以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生更加深刻地感悟春天這個(gè)季節(jié)所具有的魅力。這樣學(xué)生通過(guò)觀看視頻以及回顧自身經(jīng)歷，能夠?qū)Υ禾爝@個(gè)概念有更加具體的認(rèn)知，加深對(duì)春天的感受。教師還可以據(jù)此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生分享對(duì)其他季節(jié)的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受四季給人們帶來(lái)的美好。再如，在學(xué)習(xí)《媽媽的愛(ài)》這篇文章的過(guò)程中，為確保學(xué)生能夠深刻理解母愛(ài)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一張老奶奶的照片，同時(shí)播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生有所觸動(dòng)。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：“若有一天你的媽媽變成了一位風(fēng)燭殘年的老人，你能否為媽媽做飯洗衣，將媽媽對(duì)你的愛(ài)回報(bào)給媽媽？”學(xué)生的情感得以調(diào)動(dòng)，紛紛表示自己會(huì)通過(guò)行動(dòng)去回報(bào)媽媽。

教師通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智學(xué)校教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分考慮特殊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助特殊學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展各項(xiàng)能力，促進(jìn)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒湘，李希.培智學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合初探：以生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（23）：37-39.

［2］耿悅.分層教學(xué)在培智學(xué)校中的運(yùn)用探討：以生活適應(yīng)教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（21）：34-40.

［3］賀曉旭，陳柏蓮.培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)能力教學(xué)實(shí)踐研究：以超市購(gòu)物為例［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（10）：75-78.

［4］叢子偉.基于核心素養(yǎng)的培智生活語(yǔ)文語(yǔ)用課堂構(gòu)建：以“廚藝小達(dá)人”資源包教學(xué)為例［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（10）：79-81.

［5］王敏.靈動(dòng)課堂，源自生動(dòng)情境：論情境教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2022（16）：130-133.

［6］張婷，張維，鄭宇杉，等.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法與建議［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（07）：79-83.