關(guān)注情境 創(chuàng)意表達(dá)

方芳

約翰·杜威說(shuō)：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。”生活是真正的教育家，隨著情境學(xué)習(xí)的不斷普及與推廣，其內(nèi)涵與形式也在不斷發(fā)生變化。情境學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)指的是教師結(jié)合學(xué)生的身份和角色意識(shí)以及完整的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能應(yīng)用的情境，展開(kāi)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，開(kāi)展作文知識(shí)和技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?；诖?，筆者嘗試引入情境學(xué)習(xí)理論，力求為初中語(yǔ)文作文教學(xué)注入新活力、開(kāi)辟新思路。

一、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使寫(xiě)作言之有物

情境學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)要求貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感與創(chuàng)意。首先，選擇生活化的寫(xiě)作題目。教師所選的寫(xiě)作題目應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到“著眼生活，言之有物”。其次，選擇生活化的主題立意。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往片面追求主題“拔高”和內(nèi)容“下沉”，總是鼓勵(lì)學(xué)生選擇“高大上”的主題立意。事實(shí)上，與“高大上”相比，反而是“接地氣”的立意更容易引發(fā)讀者的共鳴。因此，在寫(xiě)作中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量選擇生活化的主題立意，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活的“接軌”。最后，選擇生活化的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作中，適當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典能夠起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，而無(wú)限制的旁征博引，卻容易產(chǎn)生堆砌辭藻的嫌疑。因此，在寫(xiě)作中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量選擇生活化的寫(xiě)作素材，從日常所聽(tīng)、所見(jiàn)、所感入手，進(jìn)行文字創(chuàng)作，真正抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和情感，做到文中有“我”，實(shí)現(xiàn)“我”的表達(dá)與交流。

例如，在“學(xué)會(huì)記事”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以給出《那一次，我真……》《我最……的事》《那件事，讓我……》等題目，通過(guò)這種半開(kāi)放式命題，一方面，將寫(xiě)作的主體限定在“我”上面；另一方面，將寫(xiě)作的主題限定在生活小事上面。同時(shí)，將寫(xiě)作的視角和寫(xiě)作的素材限定在個(gè)人的生活經(jīng)歷和情感體悟上面，從而使寫(xiě)作教學(xué)全面貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)，避免在寫(xiě)作中生搬硬造，做到言之有物。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)人感悟，使寫(xiě)作有感而發(fā)

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于不同的事物都有著不同的解讀和感悟，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感悟，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。首先，加強(qiáng)交流互動(dòng)。師生之間的情感交融和生生之間的思想碰撞，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解與深層感悟的重要途徑。其次，重視氛圍營(yíng)造。開(kāi)放、輕松、包容的課堂氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，也能夠激發(fā)學(xué)生的感悟力，使學(xué)生產(chǎn)生更深的思考和更多的體驗(yàn)。最后，開(kāi)展個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。教師可結(jié)合每個(gè)學(xué)生的作文，開(kāi)展個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，從而傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想。

例如，在“思路要清晰”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生以《母愛(ài)》為題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并通過(guò)師生討論的方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)人感悟。具體教學(xué)設(shè)想為，通過(guò)師生討論的方式，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中先產(chǎn)生感悟，再掌握技巧，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題。1. 在看到作文題目之后，大家是否已經(jīng)在心里確立了作文的主題和中心？2. 想到“母愛(ài)”，大家腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些場(chǎng)景和往事？這些場(chǎng)景和往事是否都與你作文的中心和主題有關(guān)？你打算如何取舍？3. 在進(jìn)行了必要的取舍、確定了要寫(xiě)的內(nèi)容后，你打算按照怎樣的順序?qū)⑦@些內(nèi)容敘述出來(lái)，做到既突出中心，又條理清晰？在整個(gè)討論過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，從而一方面加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作中做到思路清晰，另一方面加強(qiáng)情感疏導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作中做到情真意切。通過(guò)師生討論與個(gè)性化點(diǎn)評(píng)的“雙管齊下”，教師不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人感悟，使學(xué)生在師生討論中產(chǎn)生聯(lián)想與回憶，從而體會(huì)到“母愛(ài)”的溫暖，在寫(xiě)作中做到有感而發(fā)。

三、創(chuàng)新學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，使寫(xiě)作得心應(yīng)手

義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括學(xué)生能在具體語(yǔ)境中有效交流溝通，勇于探索創(chuàng)新，具有創(chuàng)造美的能力。在作文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生“天馬行空”的自由和“放飛自我”的空間。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練模式的研究與探索，通過(guò)以下創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，多樣化的訓(xùn)練方法。教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式作文、命題作文、半命題作文，文章續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，多樣化的寫(xiě)作體裁。除了傳統(tǒng)的記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等體裁之外，教師還可以引入實(shí)用文體，如廣告文案、影視點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)游詞、說(shuō)明書(shū)等多種體裁，使學(xué)生的寫(xiě)作靈感得到全面激發(fā)、寫(xiě)作思路得到全面拓展。最后，多樣化的訓(xùn)練模式。教師可以結(jié)合初中生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，采用“寫(xiě)作工坊”“小組研討”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“實(shí)地采風(fēng)”等多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、磨煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧、錘煉學(xué)生的寫(xiě)作意志、升華學(xué)生的寫(xiě)作情感，使學(xué)生在寫(xiě)作中做到得心應(yīng)手。

例如，“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)、描述細(xì)節(jié)并利用細(xì)節(jié)突出主題立意、烘托人物性格。學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的觀察、表述與應(yīng)用能力的形成，需要在日常生活中時(shí)刻引導(dǎo)、在日常教學(xué)中細(xì)心培育。教師可考慮以“寫(xiě)作工坊+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，創(chuàng)建“工坊”。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分明。其次，發(fā)布任務(wù)。教師可以從“讀”“觀”“議”“寫(xiě)”“評(píng)”“思”六個(gè)層面為學(xué)生發(fā)布任務(wù)。讀——學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀教師指定的文本材料，認(rèn)真揣摩材料中的動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精髓；觀——學(xué)生根據(jù)閱讀心得和生活經(jīng)驗(yàn)，共同選定場(chǎng)景和人物進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，并將觀察的方法、體會(huì)及內(nèi)容用文字表述出來(lái)；議——學(xué)生對(duì)于閱讀觀察的體會(huì)進(jìn)行交流、分享與討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互通有無(wú)；寫(xiě)——結(jié)合“讀”“觀”和“議”的成果，選定題目，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；評(píng)——進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和互相點(diǎn)評(píng)，在了解自己和他人細(xì)節(jié)寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；思——進(jìn)行自我反思與集體反思，從而形成最終的學(xué)習(xí)成果，徹底掌握細(xì)節(jié)觀察、表述與應(yīng)用的方法與技巧。教師通過(guò)“寫(xiě)作工坊+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種新型寫(xiě)作教學(xué)模式，可使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到全方位的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源