指向核心素養(yǎng)的短篇文言文教學(xué)策略

孟月芳

短篇文言文是初中學(xué)生，尤其是七、八年級(jí)學(xué)生走進(jìn)廣闊的古文世界的大門。短篇文言文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，提供多層次的朗讀品味，創(chuàng)設(shè)豐富而富有意義的寫作實(shí)踐情境。

一、借助教學(xué)目標(biāo)定位，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的完整度和深度。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)課程體裁、單元目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情融通語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》主要記錄了漢末至東晉士大夫之間的言談、逸事?！蛾愄鹋c友期行》，選自《方正》篇，方正，指人行為、品性正直，合乎道義。全文共105字，情節(jié)極具趣味性，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)本文，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文本，在朗讀中把握人物性格，提高學(xué)生品讀語(yǔ)言與鑒賞人物的能力。為此，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解文意，了解作者和《世說(shuō)新語(yǔ)》的文學(xué)常識(shí)，感受短篇文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；2. 小組合作演繹人物語(yǔ)段，把握《方正》篇人物性格，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀理解與思考；3. 創(chuàng)設(shè)情境，布置文言文延伸寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感受敬辭、謙辭魅力。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)本文核心素養(yǎng)的構(gòu)建：目標(biāo)1指向文化知識(shí)認(rèn)知，為基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)2指向語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)意表達(dá)，為發(fā)展性目標(biāo)，為教學(xué)難點(diǎn)；目標(biāo)3指向?qū)懽鲗?shí)踐，要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，開展創(chuàng)意型寫作，為實(shí)踐性目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、借助多層次朗讀品味，構(gòu)建深層理解架構(gòu)

余映潮老師認(rèn)為：“朗讀，是以理解文學(xué)作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)?！辈烤幇嫫吣昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視課文的朗讀，通過(guò)朗讀把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整體感知和對(duì)文字的細(xì)細(xì)品味，感受作者的情感。

針對(duì)本篇文言文短小的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)朗讀任務(wù)：朗讀設(shè)計(jì)、分角色演繹朗讀。朗讀設(shè)計(jì)是指運(yùn)用停連、重音、語(yǔ)氣等朗讀技巧，設(shè)計(jì)朗讀片段，在本文中主要為人物對(duì)話片段。分角色演繹朗讀是指學(xué)生以小組為單位分角色上臺(tái)演繹，在第一步朗讀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再加上人物動(dòng)作、神態(tài)、人物之間的交流互動(dòng)等。好的朗讀教學(xué)能讓學(xué)生逐步走進(jìn)語(yǔ)言文字、感受人物性格、品味語(yǔ)言文字的魅力。

朗讀任務(wù)1：朗讀設(shè)計(jì)——通過(guò)關(guān)鍵字、詞，把握人物性格主要特征。

朗讀任務(wù)2：分角色演讀——通過(guò)加上人物動(dòng)作、神態(tài)、人物之間的交流互動(dòng)，情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物。

此環(huán)節(jié)學(xué)生上臺(tái)演繹積極性高、表演效果好，課堂的趣味性、生動(dòng)性、參與度都大大提升。表演結(jié)束后有學(xué)生補(bǔ)充：“非人哉”中的“人”，不應(yīng)僅僅理解為普通的“人”，此處的“人”理解為“君子”或者“品德高尚的人”更為妥帖。在“誰(shuí)最方正”的問(wèn)題上，也有同學(xué)提出：“友人的知錯(cuò)就改，也是方正的一種表現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，此環(huán)節(jié)完成的不僅僅是表演，在表演的過(guò)程中、表演之后的反思中，學(xué)生對(duì)文本有了更深一層的把握。

此環(huán)節(jié)以小組合作、分角色演讀的形式演繹，輔之以明確、簡(jiǎn)潔、開放、可操作性強(qiáng)的表達(dá)要求，所有的學(xué)生都參與了朗讀和角色扮演，文本的重點(diǎn)難解釋也在表演中妥善解決，學(xué)生對(duì)人物形象的把握也在此過(guò)程中逐步生成并不斷深化，這種方法是促進(jìn)學(xué)生思維從認(rèn)知思維發(fā)展到高階思維的重要路徑。

兩項(xiàng)朗讀任務(wù)的設(shè)置，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力有效結(jié)合的可行性極高的操作范例。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要布置明確、簡(jiǎn)潔、開放、可操作性強(qiáng)的表達(dá)要求，過(guò)程中快速捕捉學(xué)生的思維靈感，在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、實(shí)時(shí)情感，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、借助讀寫結(jié)合，構(gòu)建情境性創(chuàng)意寫作

審美創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言文字及作品都是重要的審美對(duì)象，學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在本文環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)了短篇文言文的語(yǔ)言文字魅力和寫作方法，獲得了短篇文言文語(yǔ)言獨(dú)特的審美體驗(yàn)，在過(guò)程中逐漸內(nèi)化為寫作技巧。教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)與文本緊密聯(lián)系的、豐富而有意義的寫作情境，將學(xué)生已生成的思考和內(nèi)化的方法迅速實(shí)踐到創(chuàng)作中去。例如，教師創(chuàng)設(shè)以下兩種情境：

情境一：當(dāng)太丘回來(lái)后，假如你是元方，你會(huì)如何與父親闡述剛才發(fā)生的事情？

情境二：假如元方和友人正在說(shuō)話時(shí)，太丘回來(lái)了，他們?nèi)酥g會(huì)有怎樣有趣的對(duì)話呢？

寫作要求：1. 設(shè)計(jì)至少兩段對(duì)話，準(zhǔn)確運(yùn)用書本中的敬辭和謙辭。2. 語(yǔ)言符合運(yùn)用情境，與人物身份、性格相匹配。

請(qǐng)看下面學(xué)生寫作案例：

（生1）太丘：“鄙人剛至，聽君與我兒交談。不知我兒可有什么冒犯？”

友：“無(wú)妨，令郎令我慚愧，是個(gè)可塑之才?！?/p>

太丘：“多謝美言?？煞衽c君同去小酌一杯？”

友：“好，正合吾意?！?/p>

（生2）元方：“父親大人，剛剛您去后，您的友人來(lái)了。我說(shuō)他無(wú)信無(wú)禮，不知我的做法是否妥當(dāng)？還請(qǐng)父親大人批評(píng)指正。”

陳太丘：“吾兒甚慧，已懂得替為父處理事情。但下次再遇類似情況，可說(shuō)得再委婉一些，體現(xiàn)你對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬?！?/p>

元方：“兒子明白了。父親大人請(qǐng)進(jìn)屋?！?/p>

陳太丘：“好?！?/p>

在習(xí)作中，學(xué)生不僅完成了寫作要求，并且完成了敬辭、謙辭學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，深化了對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解《世說(shuō)新語(yǔ)》中士大夫的生活風(fēng)氣、交往狀態(tài)，還改變了對(duì)文言文學(xué)習(xí)原有的枯燥、刻板的印象，也在寫作中收獲了成就感、快樂(lè)！

綜上所述，在設(shè)計(jì)短篇文言文的教學(xué)過(guò)程中，依托教學(xué)目標(biāo)定位、多層朗讀品味、創(chuàng)意型寫作，能夠改善短篇文言文篇幅短小、情節(jié)無(wú)趣的缺點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)短篇文言文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的開展與優(yōu)化，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州聞濤中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕