高職產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

牛士華 楊娟 陳建瓊

深化產(chǎn)教融合是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教融合是“十四五”時期推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的的關(guān)鍵。近年來，國家不斷完善職業(yè)教育政策體系，進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合對職業(yè)教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要功能。2021年10月發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要將產(chǎn)教融合列入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)一批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，打造一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)，協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》要求進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，鼓勵、指導(dǎo)、支持企業(yè)和其他社會力量依法舉辦職業(yè)學(xué)校，積極引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。因此，“十四五”時期進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，是集聚多方優(yōu)質(zhì)教育資源推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵路徑，也是實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

一、當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1.技術(shù)技能人才的培養(yǎng)數(shù)量不足。以知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)為例，一方面，對特定專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。目前，高職院校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的院校數(shù)量非常少，只有山東、浙江等地的高職院校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院和專業(yè)。還有部分高職院校只是開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)方面的必修課和選修課程，這就使得高職教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能形成系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)體系。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)數(shù)量和企業(yè)特別是科技型企業(yè)對該類專業(yè)人才的需求之間存在較明顯的供需矛盾。另一方面，專業(yè)教師的教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。高職院校中能夠開展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量偏少。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)需要技術(shù)、法律、語言等多學(xué)科交叉知識，對專業(yè)教師的要求高。但是目前，高職院校對上述多個領(lǐng)域都熟悉掌握并順利開展教學(xué)的教師非常少，影響高職教育對該專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模和效果。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進(jìn)一提升。高職院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了有效探索。但是還存在不少問題，比如不能對市場專業(yè)人才需要的變化做出及時的調(diào)整和優(yōu)化。在與企業(yè)尤其是創(chuàng)新型企業(yè)合作過程中，由于企業(yè)經(jīng)營管理風(fēng)險的防范等原因，高職院校不能獲得企業(yè)前沿的技術(shù)和管理方法進(jìn)而運(yùn)用到專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中。因此，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才基本會滯后于市場需求，在一定程度上造成了高職院校人才培養(yǎng)和供給數(shù)量增長的同時，卻難以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的實(shí)際需求。其中的原因很多，譬如，高職教育人才培養(yǎng)中的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性不夠。企業(yè)需要大量的經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐、能夠直接運(yùn)用于生產(chǎn)和經(jīng)營崗位的專業(yè)人才，但是高職院校在和企業(yè)進(jìn)行校企合作人才培養(yǎng)過程中，存在較明顯的形式主義，雙方雖然共建了校企合作實(shí)踐基地，也安排了很多學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，但是在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)效果考核等方面的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。即使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和技術(shù)鍛煉達(dá)不到要求，也會通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制需要優(yōu)化。高職教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)反映了社會對專業(yè)技能人才的需求，在目前的高職教育人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合的作用不斷凸顯，為進(jìn)一步深化學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的有效對接，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場需要的專業(yè)人才提供了保障。但是目前高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制還需要進(jìn)一步優(yōu)化，在產(chǎn)教融合管理體制方面，雖然很多高職院校進(jìn)行了有益探索和嘗試，形成了獨(dú)具特色的產(chǎn)教融合多元管理體制，為破解普通職業(yè)教育產(chǎn)教融合管理體制起到了示范帶頭作用。但是整體來看，目前高職院校對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性高于其他組織，一是高職院校順應(yīng)國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新要求，要在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面努力探索與突破，二是當(dāng)前社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的升級迫使高職院校更加主動地推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。同時，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的良性運(yùn)行機(jī)制尚未健全，使得多方參與的高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)得不到有效落實(shí)和推進(jìn)。很多產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目在初始規(guī)劃和實(shí)施時，各方都積極履行相關(guān)職責(zé)。但是隨著合作的持續(xù)推進(jìn)，深層次的持續(xù)資源投入、合作利益分配等問題不斷出現(xiàn)，影響了多方合作的動力。

二、新時期推進(jìn)高職產(chǎn)教深度融合的重要意義

1.有利于提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于高職院校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的合作，使得專業(yè)理論知識能夠與實(shí)際、實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的社會資源整合、共享，有助于探索高職教育人才培養(yǎng)的新路徑，可以使教育教學(xué)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才實(shí)際需求相統(tǒng)一，能夠提前熟悉、適應(yīng)將來工作的環(huán)境，在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時，還提升了學(xué)生對將來工作的勝任信心，并能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高。

2.有利于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展。提升企業(yè)、產(chǎn)業(yè)核心競爭力，提高其市場風(fēng)險防范能力，重要的因素在于加強(qiáng)企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制機(jī)制性缺陷逐漸顯現(xiàn)，高職教育培養(yǎng)的人才在專業(yè)性和綜合素質(zhì)方面與企業(yè)的真實(shí)需求存在較明顯的差距。在這種形勢下，國家不斷推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的政策支持。近年來，國家出臺了多項(xiàng)推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合的政策措施，對高職教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新進(jìn)行頂層設(shè)計和宏觀指導(dǎo)。同時，各省市也在國家政策的指導(dǎo)下，不斷探索適合本地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐做法。很多地區(qū)結(jié)合自身“十四五”發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求，指導(dǎo)高職院校和相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度對接，持續(xù)推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合工作，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的技術(shù)人才支撐。

3.有利于提高職業(yè)教育資源的整合運(yùn)用。學(xué)校和企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的合作，可以充分利用兩個環(huán)境、兩種資源，將學(xué)校的教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐需求、崗位技能需求在方向和目標(biāo)上結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，改善、提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時又為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)輸送大批的優(yōu)秀、專業(yè)人才，使教學(xué)和實(shí)踐相統(tǒng)一，解決了學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相分離的問題。既可以解決學(xué)校實(shí)踐環(huán)境不真、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足的難題，又可以解決實(shí)踐教師短缺、學(xué)生訓(xùn)練針對性差、就業(yè)不對口的問題；對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)而言：不但能夠解決專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏、不符合崗位需求的問題，還可以實(shí)現(xiàn)對自己的員工進(jìn)行培訓(xùn)，以提升他們的能力和素質(zhì)的要求。

三、深化高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建議

1.以產(chǎn)教深度融合提高人才培養(yǎng)增質(zhì)量。高職教育產(chǎn)教融合要因地制宜的推進(jìn)，提高人才培養(yǎng)的效果。高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要根據(jù)實(shí)際的工作需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢來持續(xù)推進(jìn)。從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求趨勢來看，企業(yè)需要的專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才的規(guī)模將持續(xù)加大，學(xué)校與企業(yè)等組織深入推進(jìn)產(chǎn)教融合符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的實(shí)際需要。因此，學(xué)校與企業(yè)建立長期協(xié)作關(guān)系，要進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)的創(chuàng)新主體地位和在人才培養(yǎng)中的作用。以企業(yè)的實(shí)際需求為主的導(dǎo)向，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際需求為目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，而高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要載體和組織，雙方要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作，聯(lián)合培養(yǎng)滿足市場要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時，要加強(qiáng)高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的社會共識。高職院校要加強(qiáng)與創(chuàng)新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)組織和行業(yè)協(xié)會的協(xié)作，在相關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，在專兼職師資隊伍建設(shè)、市場化專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新課程項(xiàng)目開發(fā)等方面深入合作，共同推進(jìn)。

2.注重產(chǎn)教深度融合師資隊伍建設(shè)。一方面，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家和技術(shù)、管理人員充實(shí)到學(xué)校師資庫。高職院校專業(yè)教師一般具有較強(qiáng)的科研能力和課程教學(xué)水平，但是，企業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)操作方面較為欠缺。相比之下，企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)以及管理人員在企業(yè)管理和生產(chǎn)技術(shù)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能為高職院校學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等提供更加符合企業(yè)需求的專業(yè)技能指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，高職院校要主動與行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)對接，聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)和管理人員充實(shí)到學(xué)校的兼職師資庫，后期根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，由企業(yè)兼職師資進(jìn)行授課。同時，組織學(xué)校專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)人員的交流，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，優(yōu)化高校教師赴企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的管理流程和過程考核?；诟呗氃盒＝處熃虒W(xué)能力提高的可持續(xù)發(fā)展需要，高職院校在保證正常教學(xué)的前提下，每年都會派一定數(shù)量的專業(yè)教師赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉，實(shí)施由師傅帶領(lǐng)，教師直接接觸、接手案例，增強(qiáng)教師的工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力。掛職期間，教師要對實(shí)踐過程進(jìn)行分析、總結(jié)，并撰寫掛職鍛煉報告，進(jìn)一步完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)教學(xué)中的案例運(yùn)用效果，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚與共享。要推進(jìn)多元優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。高職院校要與企業(yè)一道，依據(jù)各自的實(shí)際情況和需求，對專業(yè)課程進(jìn)行重新研究和規(guī)劃，制定符合雙方實(shí)際情況的人才培養(yǎng)計劃，保證人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。對于雙方的教育資源，要向?qū)Ψ介_放和共享，使雙方都受益。學(xué)校也可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，對企業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中各方的互利與共贏。同時，進(jìn)一步優(yōu)化高職教學(xué)中的專業(yè)實(shí)踐案例運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)效果。高職院校專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容講授時，在注重理論性知識講授的基礎(chǔ)上，要結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)務(wù)性的知識，特別是專業(yè)技能實(shí)踐方面的案例運(yùn)用。在內(nèi)容的講解時，要結(jié)合特定的產(chǎn)業(yè)環(huán)境背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要開展專業(yè)教學(xué)，提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的針對性。

4.探索特色化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。在推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，要注重訂單式培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。有的企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求量大，可以通過與高職院校的優(yōu)勢專業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供定制式專業(yè)技術(shù)技能人才。雙方可就人才需求的數(shù)量、質(zhì)量、崗位特點(diǎn)及其相關(guān)的教材、教法、實(shí)習(xí)等問題，進(jìn)行詳細(xì)具體的協(xié)調(diào)，制定人才定向培養(yǎng)方案，并與學(xué)校簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，與學(xué)生簽訂定義培養(yǎng)合同，以確保所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，并使他們都能夠到定向企業(yè)就業(yè)。同時，要加大專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)的深入合作過程中，需要企業(yè)、產(chǎn)業(yè)有關(guān)部門提供更多的社會實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該相互理解和支持，為共同培養(yǎng)高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行分散、經(jīng)常的實(shí)踐。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐既可以掌握鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能夠深化、延伸其工作的能力。在實(shí)踐過程中，可以借鑒學(xué)徒制等教學(xué)方式，由企業(yè)技能大師作為學(xué)生的師傅，進(jìn)行針對性的專業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)，為學(xué)生提供真實(shí)的專業(yè)崗位實(shí)踐場景和平臺。持續(xù)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)規(guī)模和質(zhì)量，完善專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地管理和運(yùn)行機(jī)制，提高基地對高職教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的有效支撐作用。

5.實(shí)施高職教育產(chǎn)教深度融合典型項(xiàng)目建設(shè)。一是實(shí)施產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目。持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是高職教育教學(xué)改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的雙重需要。政府通過制定產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目扶持政策，強(qiáng)化高職教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，聯(lián)合開展科技研發(fā)和成果的轉(zhuǎn)化。建設(shè)各級產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目庫，對入庫項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)支持。對項(xiàng)目庫里建設(shè)水平高、示范效果好的產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行遴選和重點(diǎn)培育，形成市級、省級和國家級高職院校產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目建設(shè)體系。二是打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新團(tuán)隊。創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措，也是推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的重要保障。因此，要深化本科高校對高職院校教師成長支持機(jī)制。指導(dǎo)本科高校與高職院校的結(jié)對幫扶，重點(diǎn)指導(dǎo)高職院校開展多種形式的產(chǎn)教融合項(xiàng)目和社會服務(wù)工作，提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊的人才培養(yǎng)水平和社會服務(wù)能力。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才對高職院校創(chuàng)新團(tuán)隊的支撐。優(yōu)化高職院校兼職師資庫建設(shè)，吸納產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才和企業(yè)高級技術(shù)人才作為高職院校教學(xué)團(tuán)隊核心成員，加速產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校課程教學(xué)的輸出效率，著力建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)施效果好、社會服務(wù)能力強(qiáng)、社會影響力大的產(chǎn)教融合創(chuàng)新團(tuán)隊。三是凝練產(chǎn)教融合典型案例。由教育主管部門指導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會、重點(diǎn)企業(yè)和高職院校聯(lián)合開展產(chǎn)教融合典型案例的總結(jié)與遴選，旨在促進(jìn)校際、校企之間的產(chǎn)教融合工作交流與協(xié)作，為后續(xù)的深化合作提供借鑒參考。重點(diǎn)培育部分產(chǎn)教融合優(yōu)秀典型案例成為省級乃至國家級產(chǎn)教融合典型案例，進(jìn)一步發(fā)揮在蘇高職院校產(chǎn)教融合工作的引領(lǐng)示范作用。四是樹立技術(shù)技能人才典型。鼓勵各地工匠人才和技術(shù)型人才參與到高職教育人才培養(yǎng)當(dāng)中，對高職院校教師和學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和教學(xué)。指導(dǎo)高職院校設(shè)立工匠人才專項(xiàng)資金，用于對參與學(xué)校技術(shù)技能培訓(xùn)和教學(xué)的工匠人才進(jìn)行補(bǔ)貼和獎勵。鼓勵工匠人才與高職院校教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加省級和國家級技能大賽，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和技能競賽水平。對在高職教育產(chǎn)教融合工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師、企業(yè)技術(shù)人才和學(xué)生進(jìn)行榮譽(yù)表彰。［基金項(xiàng)目：蘇州市職業(yè)大學(xué)教改革項(xiàng)目《高職產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（編號：SZDJG -21030），江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項(xiàng)目（編號：2022GRGDYX085）。］

（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)? ?浙江大學(xué)）