新課標下初中英語教育教學中的有效評價探析

李媛

摘 要：教學評價作為英語課程教學體系中的重要組成部分，是檢驗學生學習成績以及教師教學成果的有效手段，當學生通過教學評價測試得出令人滿意的結(jié)果，便證明教師的教學是切實而有效的。但是，如何在實際的教育教學活動中建立一套行之有效的評價系統(tǒng)，以此進一步保證教學評價的全面性、科學性以及合理性，更好地讓其服務(wù)于初中英語教育教學，從而更好地提高其教學的效果，是目前廣大初中英語教師應(yīng)該積極思考的重要問題之一。因此，本文將初中英語教育教學中有效評價作為此次探究分析的主題，將會先闡述傳統(tǒng)教學評價方式及其存在的主要問題，之后淺談新課程標準下應(yīng)該怎樣去建立和實施有效的教學評價，并對此提出具體的方法和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；教育教學；有效評價

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0234-03

初中英語教育教學慣用的傳統(tǒng)評價方式，只關(guān)注學生的考試結(jié)果和學習成績排名，極大程度上忽視了學生的學習過程，非常不利于促進學生的全面發(fā)展。因此，在新課程標準提出之后，廣大初中英語教師便要作出改變，必須在始終堅持貫徹“以人為本，以學生為主”的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標準所提出的有關(guān)義務(wù)教育英語如何實施評價的相關(guān)內(nèi)容，為自己后續(xù)建立和實施有效評價指明方向。方向明確之后，科學的評價體系才有可能順利而有效地建立和實施，而初中英語課程目標的實現(xiàn)也才能得到更大程度上的保障。因此，為了讓教學評價可以更加切實有效地服務(wù)初中英語教育教學，教師還需要通過不斷實踐和積極探索。

1.傳統(tǒng)教學評價方式及其存在的主要問題

中國教育曾在很長一段時間里都只注重知識的講解、傳授與考查，幾乎只看重學生最終學習的結(jié)果，這種傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育和新課程標準所提出的要求。教學如果只看重學生的成績和考試結(jié)果，就會很容易讓原本就處于青春期，思想行為還非常不成熟的初中生被帶歪，從而心理扭曲總想著不擇手段去提高自己的成績、去獲取那份虛榮，會嚴重影響學生的身心健康以及思想觀念。

2.新課標下實施初中英語教育教學有效評價的具體措施和策略

就現(xiàn)階段的初中英語教育教學評價來看，傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)非常不適合用于當代英語課程的教學，它既不能跟上新課程改革的進程，又不符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。因此，新的教學評價方式會漸漸地將其取代，并通過更大教學優(yōu)勢和作用的發(fā)揮，更好地服務(wù)于初中英語課程教學，從而更切實際地促進初中英語教學效果的不斷提高。至于新的英語教學評價方式應(yīng)該怎樣在實際教學中貫徹和實施，進而有效提高初中英語教學的效果，下面筆者將會對其進行詳細的介紹。

（1）英語課程教學評價需要貫穿整個教育教學的過程

評價通常是對學生階段性學習成果的檢驗，同時最終檢驗得出的結(jié)果也能充分反映出教師階段性教學的效果。因此，初中英語教育教學想要切實做到科學有效地評價學生，最終獲取更真實全面的評價結(jié)果，首先需要做到的就是將英語評價始終貫穿于英語教育教學的整個過程中，這就意味著初中英語教師需要完全摒棄之前那種只看重結(jié)果不注重過程的傳統(tǒng)教學評價方式。在充分明確這一點后，教師便需要從課堂上課到課后作業(yè)、從課內(nèi)到課外、從階段性測試到期末測試、從學生的學習水平和學習習慣養(yǎng)成，乃至學生情感、態(tài)度以及價值觀的形成等方方面面和教學環(huán)節(jié)進行有效評價。這樣教師才能更大程度上保證教學評價對學生學習的促進作用，進而通過這種貫穿整個教育教學過程的評價，有效激發(fā)學生的學習興趣和生命活力。

（2）英語課堂教學活動中的評價要堅持多鼓勵、多肯定的原則

縱觀初中英語課堂教學活動的現(xiàn)狀，其實可以很輕易地發(fā)現(xiàn)很多初中英語教師在課堂教學活動開展的過程中，往往只注重知識的傳授和講解，極少與學生進行互動問答以及討論，忽視了當場驗收學生學習成果的重要性，進而導(dǎo)致初中英語課堂教學活動中很少出現(xiàn)教學評價，而缺少教學評價就不能借助教學評價來進一步激發(fā)和提高學生的學習興趣，促進和諧課堂的形成以及師生情感上的交流與溝通，最終所取得的課堂教學效果自然也就不盡如人意。因此，初中英語教師在帶領(lǐng)和組織學生開展英語課堂教學活動時，一定要重視對學生進行及時評價，并且評價需要堅持多鼓勵和多肯定的原則，這樣才能讓學生在感受到教師溫暖而肯定的鼓勵之后，更加堅定自己努力學習就能不斷進步的決心，進而有效提高學生的學習主動性和積極性。

特別是對于那些剛剛小升初的七年級學生，教師一定要始終堅持和貫徹這一原則，在實際的課堂教學活動中多創(chuàng)造與學生進行問答交流的機會，并在學生回答問題和有突出課堂表現(xiàn)的時候給予有效的評價?？隙軌驇椭@些剛剛升學，尚處于陌生環(huán)境的學生放松下來進行學習，進而有效舒緩這些學生畏難情緒，增強學生對英語學習的自信心，同時能借此機會與學生從一開始就打好關(guān)系，為以后的教學活動順利開展奠定基礎(chǔ)。因此，對于那些剛剛步入初中階段，開始學習初中英語知識的學生，教師一定要在這一階段的教學中，盡可能地耐心、細心地給學生詳細地講解英語知識，并多用鼓勵性的語言去評價和引導(dǎo)學生進行學習。例如，在“Unit 3What color is it？”這一課的教學中，教師完全可以在呈現(xiàn)完目標語言之后，邀請一個學生與其進行溝通交流，期間對話需要盡量保持在以下這種形式和狀態(tài)中：

教師：What's this in English？

學生：Ii's a banana.

教師：What color is it？

學生：It's yellow.

教師：You're really great. You can speak English so well.

通過以上這個對話例子，我們可以看到教師對個體學生的評價用了Great、well這兩個單詞，而這種評價無疑是及時且合適的，非常適合用于鼓勵和表揚學生，體現(xiàn)了教師在教學活動中對學生情感體驗的關(guān)注，貫徹落實了多表揚、多鼓勵的評價策略。而且從以上對話中，教師已經(jīng)盡量選擇了較為簡單的問題來引導(dǎo)學生回答，既沒有給學生造成任何心理負擔，又可以讓學生得到及時的、肯定的鼓勵和表揚，進而有效調(diào)動學生的學習積極性，提高英語課堂教學活動的效率。另外，雖然這種簡單但及時的鼓勵性評價方式是積極且有效的，教師也不能不分場合和時機進行濫用，要知道評價看中的是科學性和合理性，教師一定不能為了鼓勵學生而毫無原則地進行評價，實際教學中要學會抓住時機、適可而止、有的放矢地對學生進行評價，而不是濫用贊美詞去隨意肯定學生和誤導(dǎo)學生。

（3）根據(jù)實際情況進行評價，評價標準需因人而異并著眼于學生的發(fā)展

不同的學生有著各自不同的心理特征、學習基礎(chǔ)和認知能力，作為教師一定要充分認識到這一點。因為在今后的各種評價場合中，都需要根據(jù)學生當時實際的情況，采取最合適的評價方式，才能達到既不傷害學生的自尊心，給學生留足該有的面子，又能巧妙且恰當?shù)刂赋鰧W生的優(yōu)勢與不足，進而促進學生得以更全面發(fā)展的目的。例如，在一次課前單詞聽寫環(huán)節(jié)中，教師分別請了兩個男生兩個女生上講臺進行聽寫，總共聽寫了十個單詞，男生A和女生C全部都寫對了，而男生B和女生D前者錯了四個后者錯了兩個。此時，教師肯定免不了及時評價學生，先對全對的兩個學生進行表揚之后，教師接下來就需要對錯了四個的男生B表示一下遺憾，再試著與學生就寫錯的單詞進行交流，互相探討為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤并幫助學生糾正，最后與學生上一次的聽寫結(jié)果作對比，告訴學生已經(jīng)比上一次進步了很多，鼓勵學生并肯定學生是有學習英語的潛力的。果然，學生在聽完教師的話之后也深受感動，立馬表明了自己今后一定好好學習、努力進步的決心。從以上實例中，可以看到此次評價教師已經(jīng)盡量做到了科學、公正、合理地去評價學生，做到了著眼學生的個人發(fā)展，也根據(jù)實際情況去酌情指出了學生此次單詞聽寫做得好與不好的地方，并通過與學生互動交流及時地幫助學生意識到自己的問題，很顯然此次教學評價是積極且有效的。

（4）課后作業(yè)的評價要盡可能做到評價主體多元化

英語教學主要分為聽、說、讀、寫四個大方面，因此，初中英語的課后作業(yè)必然是內(nèi)容豐富且形式多樣的，不僅有最常規(guī)的聽讀背等作業(yè)，還需要定期完成寫作任務(wù)以及教師專門布置的開放性、綜合性的課后作業(yè)。初中英語教師一定要在課后作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，盡可能多地讓不同的主體參與進來，從而進一步保證評價的多元化和全面性。學生的學習習慣、英語學習能力、英語思維能力以及分析和解決問題的能力，都可以作為評價的關(guān)注點。除此之外，評價的項目和重點也需要因人而異，評價過程中一定不要忘記關(guān)注學生的態(tài)度和情感。

比如，為了保證口語類型課后作業(yè)評價的有效性，教師從一開始就需要采用競賽的模式，至于是合作表演還是個人展示由具體情況而定。在這期間，教師對處于不同層次的學生需要采取不同的教學策略，比如對待優(yōu)等生就需要不斷創(chuàng)造機會讓他們大膽在全班同學面前展示自己的才華，展示結(jié)束之后教師可以先讓班級全體學生進行評價，之后再說出自己的看法。這樣一來，上臺展示的學生既可以得到來自班級同學和教師的雙重肯定和表揚，又能以自身才華展示時耀眼的光芒去激勵那些學困生。而對于班級中的學困生，教師需更需要充分考慮到這部分學生的學習心理和學習狀態(tài)，盡可能地給予學生足夠的關(guān)心和愛護，并根據(jù)這一層次學生的各方面具體情況適當降低作業(yè)的難度。如此一來，便可以更好地鼓勵和引導(dǎo)學生在課堂上開口，幫助學生先從一個單詞到兩個單詞、三個單詞，直至學生能夠在課堂口語交際訓(xùn)練中說出完整的一個句子，再由一個完整的句子逐漸發(fā)展到說一段話甚至流利朗讀一篇課文。在這期間，學生的每一次進步，教師都需要及時且真誠地給予學生肯定與表揚，從而幫助這些學困生重拾英語學習的信心，最終有效提高班級整體學生的英語口語能力。例如，教師可以在每一節(jié)英語課即將結(jié)束之際，用最后兩分鐘給學生布置一個鍛煉學生英語口語能力的課后作業(yè)，如“利用英語中常見的打招呼用語編寫一段有故事情節(jié)的對話，最終以小組的形式進行對話表演?！辈⒍趯W生讓其利用當天課下的時間進行完成，然后在第二天上英語課時隨機抽取兩組學生上臺進行演示，最后由教師與全班學生一起對其做出評價。

而對于書面性課后作業(yè)的評價，就應(yīng)該更偏向于由家長、學生以及教師分別對學生做作業(yè)的習慣、態(tài)度以及正確率做出客觀而全面的評價。因為在很多時候給學生布置課后作業(yè)，就是為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生知道在結(jié)束了一天的學習之后要對自己所學知識進行及時的復(fù)盤整理和加以鞏固，同時借助作業(yè)也可以鍛煉學生獨立思考的能力、動手實踐的能力以及綜合活動的能力，非常有助于學生的學習發(fā)展和全面進步。而要有效做到這一點，就需要教師多花費一些時間和精力去加強與家長之間的聯(lián)系，努力構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系，有效引導(dǎo)學生先完成自我評價，同時需要教師嚴肅認真地批改每一個學生的作業(yè)，進而讓每一個學生都能感受到來自教師的重視、關(guān)注和理解，才能最終得出更為準確且契合學生當前實際情況的評價。而在認真批改作業(yè)這一方面，教師可以嘗試在給予學生分數(shù)之后，附上一些恰當?shù)?、富有情感的語言對其進行點評，如此一來便可以較好地消除單純分數(shù)和等級給學生帶來的困惑和負面心理。比如，用“I'm sure you can do your work better next time./Come on！I am sure you will catch up soon.”。這些含有贊揚、鼓勵、期盼、惋惜的情感語言作為評語，既可以加強師生之間的交流，又可以在更大程度上讓學生感受到教師的認真和負責，從而選擇相信教師逐漸克服對英語的畏懼情緒，幫助學生樹立學習自信心和形成良好的英語學習心理。

總而言之，初中英語教師一定要重視教學評價這一重要環(huán)節(jié)，并嚴格按照新課程標準所提出的要求，根據(jù)當前的英語課程實際的教育教學情況，和學生當前的英語學習需求積極嘗試去建立一套更行之有效的科學評價體系。因為科學有效的教學評價不僅關(guān)乎學生的健康成長和全面發(fā)展，更會直接地影響到教師教學最終所取得的教學效果，切實關(guān)乎教師的專業(yè)化發(fā)展和不斷進階。因此，作為初中英語教師需要不斷跟隨現(xiàn)代化素質(zhì)教育的進程，嚴格按照新課程標準所提出的要求，積極探索和尋找可以不斷完善英語教學評價體系的渠道和途徑。

參考文獻

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