境脈教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

郭安妮 周竹 王世存

摘要： 教師對情境脈絡(luò)發(fā)展的關(guān)注是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素，境脈教學(xué)具有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、深刻性、高效性等特征。以義務(wù)教育階段“二氧化碳”的教學(xué)為例，呈現(xiàn)了化學(xué)境脈教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。教學(xué)實(shí)施過程中，建議情境素材要突出一個(gè)“新”字；脈絡(luò)設(shè)計(jì)要突出一個(gè)“清”字；案例選擇要突出一個(gè)“正”字。

關(guān)鍵詞： 境脈教學(xué)； 化學(xué)課堂； 高效教學(xué)

文章編號： 10056629（2023）05003904

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［1］。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)設(shè)計(jì)也有情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，但大多數(shù)局限于對教學(xué)某一環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，不能貫通教學(xué)的全過程，導(dǎo)致情境在教學(xué)中的功用大打折扣。進(jìn)入新時(shí)代，依據(jù)整個(gè)教學(xué)全程進(jìn)行的情境教學(xué)設(shè)計(jì)——“境脈教學(xué)”日益引起基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹闹匾暋?/p>

1 境脈教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1 境脈教學(xué)的內(nèi)涵

境脈（context）一詞最初是由美國的理論研究專家威爾遜（G.Wilson）提出來的，詞意是指上下文、語境、文脈，或指人或事存在于其中的各種有關(guān)的情況，如來龍去脈、背景、環(huán)境等，后來“境脈”一詞逐步衍生到課堂教學(xué)中。威爾遜認(rèn)為課堂教學(xué)是由許多模塊構(gòu)成的，而聯(lián)系這些模塊的是課堂情境脈絡(luò)的發(fā)展?fàn)顩r，教師對情境脈絡(luò)發(fā)展的關(guān)注是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素［2］。簡而言之，“境”指教學(xué)情境，“脈”則是教學(xué)主線，“境脈”即創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境作為教學(xué)脈絡(luò)并貫穿教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，“境脈教學(xué)”就是指教師運(yùn)用有序、契合主題的教學(xué)情境將課堂教學(xué)的若干關(guān)鍵點(diǎn)有機(jī)銜接，讓看似碎片化的知識(shí)寓于真實(shí)有趣的教學(xué)情境中，將“情境線”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整“知識(shí)線”的教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生感知、解釋和處理課堂上發(fā)生的各種事情的信息的方式是很重要的［4］。如果化學(xué)課程與日常生活聯(lián)系起來教授，并通過探究活動(dòng)予以支持，與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)生會(huì)獲得更多的信息，有利于在日常生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的科學(xué)信息之間建立聯(lián)系。境脈教學(xué)就有助于構(gòu)建這種聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1.2 境脈教學(xué)的特征

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！熬趁}”是學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空，適切的“境脈”，可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。境脈教學(xué)具有以下特征：

（1） 啟發(fā)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦子走入課堂的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。合適的教學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上“運(yùn)用舊知識(shí)，解決新問題”。境脈教學(xué)中，全程情境的使用有助于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，并時(shí)時(shí)對激發(fā)出的興趣給予刺激強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，為課堂教學(xué)的高效實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

（2） 系統(tǒng)性。知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習(xí)者更高效提取解決問題的信息。境脈教學(xué)可以依賴教學(xué)情境的脈絡(luò)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)線。學(xué)生參與到具體的教學(xué)情境中，跟隨情境脈絡(luò)的展開，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的提升。

（3） 深刻性。人的形象記憶系統(tǒng)往往優(yōu)先于邏輯記憶系統(tǒng)，情境內(nèi)容往往比知識(shí)更易被學(xué)生記憶。境脈教學(xué)通過將知識(shí)與特定的情境建立聯(lián)系，為知識(shí)設(shè)置“情境編碼”，學(xué)生只要記住“情境編碼”，便可回憶起“情境編碼”對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這樣習(xí)得的知識(shí)和能力會(huì)更深刻、更持久。

（4） 高效性。境脈教學(xué)中，課堂問題隨著情境構(gòu)成具體的脈絡(luò)，實(shí)施過程中，涉及的知識(shí)面廣，多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式相互融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，高效貫徹“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念。

2 境脈教學(xué)的設(shè)計(jì)案例

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和［5］。本研究以義務(wù)教育階段人教版《化學(xué)》中的“二氧化碳”一節(jié)為例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)“碳達(dá)峰、碳中和”創(chuàng)設(shè)境脈，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問題的方法，積極參與“低碳活動(dòng)”，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，提高社會(huì)事務(wù)參與感與自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.1 設(shè)計(jì)思路

“二氧化碳”是人教版化學(xué)九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”課題3“二氧化碳和一氧化碳”中的內(nèi)容，包括“二氧化碳的性質(zhì)”和“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”兩部分的內(nèi)容。課堂以“二氧化碳的‘控訴”作為境脈，貼合“碳達(dá)峰、碳中和”等熱點(diǎn)話題。教學(xué)中所有情境的創(chuàng)設(shè)都圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并遵循主線展開。

本節(jié)課圍繞主題“二氧化碳的‘控訴”，首先構(gòu)建情境支架：二氧化碳無毒無害，用途頗多，為什么卻成了重點(diǎn)管控對象？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)和用途。之后將內(nèi)容引向二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系以及溫室效應(yīng)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，引發(fā)學(xué)生思考。緊接著向?qū)W生介紹我國“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其重要性，列舉我們生活中的“低碳”行為。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式。

2.2 教材與學(xué)情分析

“二氧化碳”部分內(nèi)容位于義務(wù)教育化學(xué)學(xué)習(xí)過程的中間階段，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了化學(xué)世界的奇妙，從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)了身邊的物質(zhì)，初步了解了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能，有助于深入細(xì)致地研究二氧化碳的相關(guān)知識(shí)。二氧化碳與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，是元素化合物知識(shí)的重要組成部分，可以為今后義務(wù)教育階段以及高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

此外，溫室效應(yīng)、氣候變化、“碳達(dá)峰碳中和”也是當(dāng)下與二氧化碳有關(guān)的熱詞。九年級的學(xué)生處于初高中交接的重要階段，學(xué)生的思維更有邏輯，思考更有深度，在此階段要注重對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合，提升學(xué)生對公共事務(wù)的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 通過觀看“二氧化碳的‘控訴”視頻，提取相關(guān)信息，知道二氧化碳的性質(zhì)以及在生活和生產(chǎn)中的用途，形成性質(zhì)決定用途的觀念。

（2） 通過圖示與講解，了解自然界中二氧化碳導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇的原因，學(xué)會(huì)分析高溫天氣發(fā)展趨勢，體會(huì)溫室效應(yīng)對人類生活的影響。

（3） 通過二氧化碳對生活利弊的分析，形成辯證分析問題的科學(xué)思維方法。

（4） 理解碳達(dá)峰、碳中和的含義，了解我國為“低碳”所作貢獻(xiàn)，知道什么是“低碳”生活方式，樹立“低碳”的生態(tài)文明理念。

2.4 過程設(shè)計(jì)

（1） 創(chuàng)設(shè)境脈，以知識(shí)與學(xué)生對話，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

事先準(zhǔn)備好視頻，通過觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及用途，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，初步形成教學(xué)境脈，具體過程如表1所示。

視頻以第一人稱與學(xué)生對話，既能引起學(xué)生興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，為下一步分析二氧化碳的利與弊做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（2） 因境生疑，分析二氧化碳的利與弊，思考事物的兩面性。

二氧化碳與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對其有所了解，但對二氧化碳引起溫室效應(yīng)的原因、溫室效應(yīng)對氣候的嚴(yán)重影響等相關(guān)知識(shí)了解不深。教師通過圖示和講解，介紹二氧化碳產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因。同時(shí)，給學(xué)生提供近十年本市高溫月份天氣平均溫度，由小組共同繪制并分析趨勢，直觀感受溫室效應(yīng)導(dǎo)致的氣候變暖。隨后，播放視頻，讓學(xué)生直觀、全面地感受溫室效應(yīng)和氣候變化給地球帶來的災(zāi)難，并且普及“碳匯”等有關(guān)概念。教師通過情境設(shè)定及深入，能有效引起學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生深度思考，使學(xué)生意識(shí)到二氧化碳的利與弊，思考“二氧化碳的‘控訴”是否合理。

（3） 以境設(shè)問，分組制定低碳政策，提升公共事務(wù)參與感。

學(xué)生在了解溫室效應(yīng)的危害之前，對保護(hù)環(huán)境，控制二氧化碳排放等只停留在情感水平甚至更低，少部分學(xué)生甚至認(rèn)為“事不關(guān)己”，感覺自己的力量微小，僅憑自己無法改善溫室效應(yīng)，阻礙氣候變化。此時(shí)，安排學(xué)生分組討論：“如果你是相關(guān)部門責(zé)任人，會(huì)制定什么政策來減少二氧化碳的排放呢？”學(xué)生之前對“低碳”只是有所了解，也知道一些環(huán)保措施，針對這一問題組織小組活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論，找到問題的解決途徑。討論過后，請學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，闡述可行措施，譬如：減少使用煤、石油、天然氣等化石燃料；使用風(fēng)能、太陽能等清潔能源；大力植樹造林等等。之后播放視頻，向?qū)W生介紹“碳達(dá)峰，碳中和”的含義，提高學(xué)生對國家相關(guān)政策以及當(dāng)代熱點(diǎn)的關(guān)注，感受國家為改善全球氣候變化表現(xiàn)出的大國擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生民族自豪感。

通過以上的學(xué)習(xí)，既能從國家政策的高度讓學(xué)生意識(shí)到低碳生活、保護(hù)環(huán)境的重要性，也有助于形成“我們個(gè)人微小的力量也可以為世界、為國家的生態(tài)環(huán)境做貢獻(xiàn)”的社會(huì)意識(shí)。

（4） 回歸情境，感受清潔美麗大自然，提升維護(hù)生態(tài)文明意識(shí)。

“二氧化碳的‘控訴”得到了解釋和解決措施，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到事物的兩面性，治理二氧化碳排放迫在眉睫。最后播放《美麗中國》宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國大自然的美好。強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境，從自身做起，從小事做起的責(zé)任意識(shí)。介紹國家“低碳”政策為人民帶來的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)學(xué)生積極維護(hù)生態(tài)文明，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2.5 教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，以視頻“二氧化碳的‘控訴”為境脈展開教學(xué)，通過多方面多層次搭建問題分析型境脈，如“二氧化碳無毒無害，用途廣泛，為什么成為重點(diǎn)管控對象”等引發(fā)學(xué)生思考逐步遞進(jìn)，從感性認(rèn)識(shí)逐步加深到理性分析，最后得到問題的解決措施。從而感受二氧化碳治理的重要性，積極參與到促進(jìn)“碳中和”的活動(dòng)中來，提升公共事務(wù)參與感，提高社會(huì)責(zé)任感。

3 境脈教學(xué)實(shí)施建議

境脈教學(xué)既適合元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也適用于化學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)。教師要善于從“境脈”中挖掘知識(shí)背后有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的資源，既可以提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維進(jìn)行思考的能力，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于情境中解決問題。在教學(xué)中，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐的新方式和教學(xué)內(nèi)容，將主要任務(wù)轉(zhuǎn)向組織、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［6］。在實(shí)施過程中，應(yīng)該注意以下問題。

3.1 情境素材突出一個(gè)“新”字

情境素材如果老舊，仍照搬以往教學(xué)設(shè)計(jì)，不加創(chuàng)新，則體現(xiàn)不出時(shí)代性。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多注重素材的積累，關(guān)心時(shí)事，將國家最新的科技成果、各領(lǐng)域的突出成就適當(dāng)融入課堂，既能讓課堂“新”起來，也可以增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感。同時(shí)，情境素材的選取要“投學(xué)生所好”，避免學(xué)生感到生疏難懂。要選取學(xué)生日常生活中接觸多、感興趣的素材，讓學(xué)生更愿意走入情境去探索研究，體會(huì)到化學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 脈絡(luò)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“清”字

境脈教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果境脈構(gòu)建不當(dāng)，就易偏向普通教學(xué)設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入。當(dāng)今課堂教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體的普遍使用，讓學(xué)生對課堂充滿期待。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中色彩多變、閃亮耀眼的現(xiàn)象，多媒體播放的豐富有趣的視頻，雖能抓住學(xué)生眼球，但有時(shí)只是情境導(dǎo)入的“表演”。這些“表演”與課堂教學(xué)核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅為了引入課題，導(dǎo)致學(xué)生在真正的知識(shí)講解時(shí)卻注意力慢慢分散。這樣既沒有體現(xiàn)情境素材的選取優(yōu)勢，也降低了課堂質(zhì)量。所以教師在選取情境素材時(shí)，要注意構(gòu)建清晰的脈絡(luò)，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。

3.3 案例選擇突出一個(gè)“正”字

有些課堂教學(xué)，引用了許多環(huán)境污染、化學(xué)品爆炸、毒氣戰(zhàn)、非法品加工的圖片或視頻資料作為課堂的情境素材，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生誤解：化學(xué)很危險(xiǎn)，會(huì)引發(fā)許多安全問題，從而引起學(xué)生對化學(xué)的恐懼和反感。教師在選取情境素材時(shí)，要多選取“正能量”素材，并教會(huì)學(xué)生辯證看待事物，看到事物的兩面性。多介紹化學(xué)在污染治理、工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，化學(xué)職業(yè)的多樣性，以及化學(xué)給人類進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

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