中考化學(xué)“依標(biāo)”命題的分析與策略研究

莊曉松 王祖浩

摘要： 伴隨著義務(wù)教育課程改革的深化，立足課程標(biāo)準(zhǔn)成為教育考試與評價的根本依據(jù)。基于中考依標(biāo)命題現(xiàn)狀的分析，從“合理把握課程標(biāo)準(zhǔn)中已有知識點的命題要求”“嚴(yán)格控制對化學(xué)反應(yīng)考查的能力要求”“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制中考化學(xué)計算題”“試題提供的陌生信息要適合學(xué)生進(jìn)行加工”等四個方面提出依標(biāo)命題的策略，旨在提高試題的命題質(zhì)量，確保符合當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的需求。

關(guān)鍵詞： 中考化學(xué)； 依標(biāo)命題； 試題； 現(xiàn)狀； 策略

文章編號： 10056629（2023）05007906

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 為何要“依標(biāo)”命題

當(dāng)前隨著義務(wù)教育課程改革的深化，對評價提出了新的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為教育考試與評價的根本依據(jù)。正是基于這樣的理念以及目前中考實行“兼顧畢業(yè)和升學(xué)”的功能定位，國家層面相繼出臺了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》、《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》、《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》等一系列的文件政策，明確指出“初中學(xué)業(yè)水平考試取消考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得隨意擴大、壓減考試內(nèi)容范圍，嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容”［1～3］。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容框架，對教學(xué)實踐和評價活動提出了方向性的建議和標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、教學(xué)實施的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估的依據(jù)。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題是國家層面對中考命題質(zhì)量的深層次的考量。

中考的重要功能之一是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)，糾正教學(xué)中一些不良做法?！耙罉?biāo)”命題，不僅能夠科學(xué)合理地測評學(xué)生的初中學(xué)業(yè)水平，而且可以引導(dǎo)學(xué)校充分認(rèn)識到課程與教學(xué)的改革方向，打造義務(wù)教育“減負(fù)提質(zhì)”新局面。

2 如何判斷試題是否超標(biāo)

判斷試題是否超越課程標(biāo)準(zhǔn)主要從試題是否超越課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容范圍和是否超越課程標(biāo)準(zhǔn)的水平要求兩個視角進(jìn)行考察。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)啟用的時間為2022年9月，因此本研究依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)依然是2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［4］。

2.1 超標(biāo)命題的特征

2.1.1 試題的內(nèi)容范圍超標(biāo)

判斷試題考查的內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要依據(jù)二級主題下的各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。試題的內(nèi)容超標(biāo)其本質(zhì)就是高中知識甚至大學(xué)化學(xué)知識下放至初中。也有命題者認(rèn)為把高中或者大學(xué)知識下放的試題演變?yōu)榘迅咧谢蛘叽髮W(xué)的知識以信息的形式呈現(xiàn)不屬于超課程標(biāo)準(zhǔn)，但本質(zhì)上這部分試題也是超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容范圍。

2.1.2 試題的水平要求超標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中一級主題下的二級主題對課程內(nèi)容的水平要求有明確的說明，通過“認(rèn)識”“知道”“初步學(xué)會”“了解”“列舉”等行為動詞明確和規(guī)范了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到的水平要求。這些行為動詞體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的水平要求，命題的時候應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的水平要求，而不能超越課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平要求。

2.2 超標(biāo)命題的評判

中考試卷中超標(biāo)試題的統(tǒng)計以“題”和“點”為基本單位分別對中考試卷中超標(biāo)試題的數(shù)量和超標(biāo)的知識點進(jìn)行統(tǒng)計分析?，F(xiàn)以2022年某市的中考卷中的第20題為例來說明。

2021年，我國科學(xué)家在實驗室里首次實現(xiàn)了不依賴植物光合作用將CO2經(jīng)系列變化合成淀粉?；凇昂暧^微觀符號”多重表征的學(xué)習(xí)，回答下列問題：

（1） 畫出碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖_______。

（2） 請將框圖補充完整：

（3） 我們從得氧失氧角度學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，化學(xué)中還可以從元素化合價升降角度來判定氧化還原反應(yīng)，四種基本反應(yīng)類型中一定屬于氧化還原反應(yīng)的是______。

（4） CO2可用于滅火，使用滅火器滅火的最佳位置是（? ）

a. 起火點下風(fēng)位置

b. 起火點上風(fēng)或側(cè)風(fēng)處3～5米左右位置

c. 離起火點10米以上位置

d. 離起火點10米以下位置

問題（1）要求學(xué)生掌握碳的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而初中只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，至多知道原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義，記住原子結(jié)構(gòu)示意圖明顯超出課程標(biāo)準(zhǔn)的水平要求；問題（3）所提供信息未說明氧化還原反應(yīng)與元素化合價升降的關(guān)系，卻要求學(xué)生從這一角度判斷氧化還原反應(yīng)；問題（4）要求學(xué)生掌握使用滅火器滅火的最佳位置，而初中只要求學(xué)生了解防火滅火，這些內(nèi)容到高中階段都不會出現(xiàn)。

本研究隨機選取了2022年全國各地的35份中考化學(xué)試卷作為研究對象。分析后發(fā)現(xiàn)，各試卷超標(biāo)試題的比例大多在15%～30%之間，有些地區(qū)超標(biāo)試題的比例超過了30%。從試題的內(nèi)容范圍超標(biāo)來看，主要表現(xiàn)為考查陌生的化學(xué)反應(yīng)、隨意拓展的化學(xué)知識以及陌生物質(zhì)的制備或性質(zhì)；從試題的水平要求超標(biāo)來看，涉及的知識主要集中在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)計算、復(fù)分解反應(yīng)等知識中。

初中化學(xué)超標(biāo)命題的現(xiàn)象普遍存在，中考化學(xué)超標(biāo)命題是一個值得我們?nèi)リP(guān)注和思考的現(xiàn)象和命題，主要原因有三類：一類是命題者對依標(biāo)命題尚未引起重視，認(rèn)為試題超標(biāo)可以增加區(qū)分度，可以更好地起到選拔作用，是體現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的考查。第二類是命題者已經(jīng)關(guān)注到命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在命題時目標(biāo)不明確，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，命題者根據(jù)原有的經(jīng)驗隨意拓展知識，未能全方位、多角度反映課程標(biāo)準(zhǔn)。第三類為命題者過分關(guān)注對知識的考查，試題缺少考慮展現(xiàn)學(xué)生自主探索和思維的過程使得在價值取向上要求學(xué)生的知識達(dá)成度和能力水平與課程標(biāo)準(zhǔn)未能保持一致。為此，我們除了深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還需綜合試題的內(nèi)容范圍超標(biāo)和水平要求超標(biāo)的分布特征尋求“依標(biāo)”命題的思路和方法。

3 如何“依標(biāo)”命題

3.1 合理把握課程標(biāo)準(zhǔn)中已有知識點的命題要求

課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的某些知識要求，在教材編寫時往往會有所拓展，命題時稍不注意就會按平時教學(xué)上的內(nèi)容來組織材料，最終超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這類現(xiàn)象在中考命題中非常多見，在命題的時候應(yīng)引起高度重視。從被研究的試卷來看，主要集中在以下幾類知識中：

（1） 微粒構(gòu)成物質(zhì)。在試題中主要表現(xiàn)為對原子、離子的結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行了拓展，深層次考察原子、離子的結(jié)構(gòu)。比如，考查原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖；質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及相對原子質(zhì)量的關(guān)系；比較原子、離子的半徑；等電子體等知識。

（2） 認(rèn)識化學(xué)元素。試題對元素的考察中往往會涉及元素周期律的知識，依據(jù)元素周期表推測某種元素原子的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)；根據(jù)元素周期表推斷一些物質(zhì)物理性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)一種元素推斷另一種元素在周期表中的位置等。

（3） 生活中常見的化合物。在物質(zhì)的組成中，試題有時會考察離子化合物、共價化合物的知識；酸堿鹽在溶液中的電離；陌生的有機化合物；鹽類物質(zhì)的水解等。這些知識也是對課標(biāo)中的知識進(jìn)行了拓展，超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

現(xiàn)以“微粒構(gòu)成物質(zhì)”和“認(rèn)識化學(xué)元素”主題下的試題編制為例說明。在課程標(biāo)準(zhǔn)中這部分知識涉及到“相對原子質(zhì)量”“分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒”“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”“根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”、“同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用”等內(nèi)容，從字面理解似乎要求不高，但現(xiàn)實中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，循著某一似乎合理的知識點繼續(xù)往下延伸，要求便陡然提高。

例如，某試題以圖1所示的短周期元素周期表為情境，讓學(xué)生畫出X元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，寫出Y單質(zhì)的化學(xué)式，氮和磷化學(xué)性質(zhì)相似的原因，推算氟的中子數(shù)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識要求進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)上述試題在“根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”上擴展、提高的內(nèi)容要求有：（1）根據(jù)所給的周期表判斷X、Y是什么元素？而且需要學(xué)生熟記周期表；（2）畫出X元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（3）推出氮和磷化學(xué)性質(zhì)相似的原因；（4）推算氟的中子數(shù)等。很明顯，上述問題均超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不應(yīng)在試題中出現(xiàn)。

那么，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此試題進(jìn)行設(shè)問呢？在原情境下，可以從三方面設(shè)問：（1）依據(jù)“根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”設(shè)問：根據(jù)所給信息，請你推測X位于第幾周期？根據(jù)所給信息寫出硫元素的兩點信息；寫出Y的原子序數(shù)。（2）依據(jù)“知道元素的簡單分類”設(shè)問：硅元素屬于金屬元素還是非金屬元素？（3）依據(jù)“根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”和“能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成”設(shè)問：寫出由原子序數(shù)為8和13的兩種元素組成的物質(zhì)的化學(xué)式。

對設(shè)問進(jìn)行了上述修改之后，相同情境考查的知識和能力要求截然不同，試題重新回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和水平要求上。

3.2 嚴(yán)格控制對“化學(xué)反應(yīng)”考查的能力要求

物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)往往涉及到多個知識的相互關(guān)系和綜合運用，把握不當(dāng)極易拔高能力要求。有些試題已成為各地中考典型的傳統(tǒng)型題例，也是典型的超標(biāo)類試題。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾類試題上：

（1） 考查離子共存問題。這類題往往涉及Ba2+和SO2-4、 CO2－3， Ag+和Cl-、 Fe2+和OH-， HCO-3和OH-， SO2-3和H+在溶液中是否能夠共存，甚至讓學(xué)生用離子表示出某類反應(yīng)的實質(zhì)。（2）考查陌生的化學(xué)反應(yīng)。試卷中常常涉及初中生不熟悉的反應(yīng)，例如：NH3、 CO2和H2O的反應(yīng)；鈉與四氯化鈦的反應(yīng)；過氧化銀的分解；電解氯化鈉溶液；新制氫氧化銅和葡萄糖的反應(yīng)等。（3）考查氧化還原反應(yīng)知識。如，要求判斷火法制備錳的過程中表現(xiàn)出還原性的物質(zhì)；甲烷的還原性；次氯酸的強氧化性等。（4）考查復(fù)分解反應(yīng)條件。對有關(guān)物質(zhì)分離、提純方案的設(shè)計等要求的考查，往往要利用復(fù)分解反應(yīng)條件的知識。如除去硝酸鈉中混有的氯化鈉；除去硫酸中混有的少量硫酸銅溶液；除去NaCl中含有的MgCl2、 CaCl2、 Na2SO4雜質(zhì)等。上述內(nèi)容無論讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，還是對實驗現(xiàn)象的解釋，均超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求主要是：初步認(rèn)識常見的四類反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象、能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，并能解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象、知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。某道中考試題以火法制備錳（4Al+3MnO2高溫2Al2O3+3Mn）為情境，讓學(xué)生判斷發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是什么，超出了課標(biāo)的內(nèi)容范圍。課標(biāo)對于化學(xué)反應(yīng)的知識要求體現(xiàn)了初中化學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，在中考中對其中的知識隨意加深拓寬，會給教學(xué)帶來不好的導(dǎo)向，會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何進(jìn)行此類試題的編制？現(xiàn)以某市的一道中考試題為例進(jìn)行說明：

（1） 選取合理的情境素材，讓學(xué)生基于真實情境運用化學(xué)知識解決問題。該試題選取了《天工開物》中記載的采礦和冶煉金屬錫的場景為情境素材，屬于中華傳統(tǒng)文化，有一定的教育意義，素材本身也比較容易理解。

（2） 依標(biāo)設(shè)問，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。依據(jù)“初步學(xué)會使用過濾的方法對混合物進(jìn)行分離”的標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置了水中淘取錫砂時，比較容器的孔徑與錫砂顆粒的大小，推斷錫砂的主要成分SnO2水溶性情況等問題；依據(jù)“知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料的性能”的標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生解釋煉錫時“點鉛勾錫”的原因；依據(jù)“認(rèn)識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性”的標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生解釋古代錫器常用來飲酒喝茶，很少裝酸性物質(zhì)的原因。

試題將中國古代優(yōu)秀科技典籍記載的內(nèi)容與初中化學(xué)課程融合進(jìn)行學(xué)科解讀，考察了學(xué)生的學(xué)科思維能力，既符合學(xué)生的認(rèn)知能力，也與課標(biāo)的要求相一致。

3.3 試題提供的陌生信息要適合學(xué)生“進(jìn)行加工”

中考化學(xué)試題中經(jīng)?？梢钥吹健澳吧畔ⅰ保磳W(xué)生在初中學(xué)習(xí)中未曾學(xué)過的內(nèi)容，要求通過閱讀加工信息和解決問題。常見的超標(biāo)試題類型主要有兩大類：

（1）考查陌生物質(zhì)的性質(zhì)。如草酸、過氧化鈉、碳化鈣等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用，鹽類的水解等。（2）考查陌生物質(zhì)的制備。如過氧化鈣、乳酸鈣、氯氣、硫化氫、二氧化硫等物質(zhì)的制備。試題在考查陌生物質(zhì)的性質(zhì)及制備時，有些雖給予了一些信息以幫助學(xué)生理解題意，但這些信息往往超出了初中生的理解能力。

例如，某中考試題為探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，給予的信息有侯氏制堿原理、碳酸鈉和碳酸氫鈉的水解原理、pH與H+和OH-離子數(shù)目的關(guān)系等。解題時要求學(xué)生在短時間內(nèi)讀懂內(nèi)容，并應(yīng)用這些信息去解決新問題，加之這些以信息呈現(xiàn)的陌生知識本身有一定的難度和復(fù)雜性，超出了多數(shù)學(xué)生的知識水平和理解能力。為提高學(xué)生現(xiàn)場的閱讀和解題能力，平時教學(xué)就會將這些知識“下放”到課堂，無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

又如，在新冠疫情期間，采用次氯酸鈉（NaClO）對環(huán)境消毒，其原因是次氯酸鈉與空氣中的CO2和H2O反應(yīng)生成了強氧化性的次氯酸，請寫出上述變化的化學(xué)方程式。

試題信息涉及次氯酸鈉的消毒作用、次氯酸鈉與CO2和H2O的反應(yīng)以及次氯酸的強氧化性，要求寫出次氯酸鈉與CO2和H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生容易從次氯酸鈉的組成推出次氯酸的化學(xué)式，但學(xué)生未必知道除次氯酸以外還生成碳酸氫鈉，而非碳酸鈉，顯然超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。

那么，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此題的情境和設(shè)問進(jìn)行改編呢？

（1） 改編題干。在新冠疫情期間，采用次氯酸鈉（NaClO）對環(huán)境消毒，其原因是空氣中的CO2和H2O與次氯酸鈉發(fā)生如下的化學(xué)反應(yīng)：

（2） 改變設(shè)問。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識質(zhì)量守恒定律”和“化學(xué)變化過程中元素不變的觀念”，可設(shè)問：請寫出X的化學(xué)式；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“對所獲得的事實與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出合理的結(jié)論”，可設(shè)問：實驗室中應(yīng)如何存放次氯酸鈉？讓學(xué)生根據(jù)試題中次氯酸鈉會和CO2和H2O發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的信息，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3.4 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制中考化學(xué)計算題

中考化學(xué)計算題常常是以工業(yè)生產(chǎn)、生活實際等多種素材為試題背景，是化學(xué)概念、原理以及物質(zhì)知識的綜合，常包括化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算等?；瘜W(xué)計算要求如控制不當(dāng)，極易超越課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的障礙。表1是課標(biāo)中對相關(guān)計算的內(nèi)容范圍和水平要求。

從所研究的試卷來看，中考試卷中計算題的超標(biāo)情況主要表現(xiàn)為：無數(shù)據(jù)計算、字母代替數(shù)字的計算、求陌生原子團中陌生元素的化合價、反應(yīng)物和生成物均不純的化學(xué)方程式計算、多步反應(yīng)的化學(xué)方程式計算、判斷反應(yīng)物是否過量的化學(xué)方程式計算、復(fù)雜的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算。這些內(nèi)容和表1中所列的標(biāo)準(zhǔn)要求相比較，明顯超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該嚴(yán)格加以控制。

以化學(xué)方程式計算為例來說明化學(xué)計算題如何“依標(biāo)”命題。依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算的標(biāo)準(zhǔn)要求為“只要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式由一種物質(zhì)的質(zhì)量求算另一種物質(zhì)的質(zhì)量”。

以下是一道常見類型的中考計算題：

其次，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計符合課標(biāo)水平要求的問題：

（1） 根據(jù)試題提供的圖像考查學(xué)生信息提取的能力，可以設(shè)計“Na2CO3和CaCl2反應(yīng)生成CaCO3的質(zhì)量是_____g”。

（2） 根據(jù)CaCO3的質(zhì)量，讓學(xué)生利用Na2CO3和CaCl2反應(yīng)的化學(xué)方程式計算出參加反應(yīng)的Na2CO3的質(zhì)量，并可設(shè)計“該混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？”。

（3） 根據(jù)CaCO3的質(zhì)量，讓學(xué)生利用Na2CO3和CaCl2反應(yīng)的化學(xué)方程式計算出參加反應(yīng)的CaCl2的質(zhì)量，可以設(shè)計“該CaCl2溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？”。

基于課標(biāo)要求的這些設(shè)問，避免了考查學(xué)生陌生的化學(xué)反應(yīng)、多步反應(yīng)的化學(xué)方程式的計算、復(fù)雜的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算等問題。

4 結(jié)束語

總之，試卷命制應(yīng)注重基礎(chǔ)，突出重點，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不同水平層次的要求；在滿足畢業(yè)考試的同時也要根據(jù)初中生的實際，從多個方面加強對學(xué)生能力的考查，使試題符合初中學(xué)生的身心發(fā)展水平和思維發(fā)展規(guī)律。落實課程標(biāo)準(zhǔn)是為了命題更規(guī)范，不隨意降低和提高對學(xué)生的知識內(nèi)容要求和水平要求，即不降低教學(xué)質(zhì)量也不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)保質(zhì)的功效，形成一個良好的教學(xué)導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

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