整本書閱讀教學在高中語文教學中的應用實踐

肖興興

摘 要：高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以在閱讀過程中可以抓住重點，可以在對比分析中深入掌握知識、獲得一定的學習能力，從而達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目標。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行整本書閱讀，確保整本書閱讀教學可以落到實處。本文從淵源、內(nèi)涵、必要性、策略四個方面入手，闡述了整本書閱讀教學在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；整本書閱讀教學；應用

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0133-03

教師在當前的語文教學中，要樹立正確意識，不僅要做到相關知識的教授，還要對學生的核心素養(yǎng)及學習能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠成為國家所需要的人才。而通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀的有效應用可以達到這一目的。所以，教師可以結合實際情況開展整本書閱讀教學。但在開展整本書閱讀教學時，教師要注意較多內(nèi)容，所以下列進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)。

1.語文整本書閱讀教學的淵源

在語文教材中，素材編寫者遵循了選本與成本相結合的方式。著名的教育學家葉圣陶指出，整本書應作為主體，單篇短章應該作為輔助。這是我國教育史上首次提出要開展整本書閱讀教學。后來，中學語文新課程標準也提出了整本書閱讀的研討，并引入了學習任務群的新概念，闡述了整本書閱讀教學的開展意義。

2.語文整本書閱讀教學的內(nèi)涵

整本書閱讀簡單來說就是讓學生進行一整本書的閱讀，在閱讀的過程中了解文章的內(nèi)容、內(nèi)涵，形成一定的核心素養(yǎng)。在開展語文整本書閱讀教學時，教師要充分考慮到學生的主體地位，要將語文課程的工具性及人文性特征充分體現(xiàn)出來，使學生在閱讀的過程中掌握整本書閱讀的方法，對相關內(nèi)容進行深入研究，形成較強的閱讀能力及素養(yǎng)。通過在高中語文教學中實施整本書閱讀教學，可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，可以使學生的閱讀能力得到充分提升，可以推進閱讀教學的改革創(chuàng)新。所以，在高中語文閱讀教學中開展整本書閱讀教學活動是時代發(fā)展的必然趨勢，是學生全面的成長與發(fā)展的基礎。

3.整本書閱讀教學在高中語文閱讀教學中的必要性

（1）落實新課標的必然選擇

整本書閱讀教學是落實新課標的必然選擇。具體而言，隨著新課標的不斷推進，開展以學生為主體的教學，促進學生的全面發(fā)展成為教學活動的根本原則，而整本書閱讀與新課標的要求相符，可以在充分幫助學生理解知識的同時，對學生的學習能力進行充分培養(yǎng)，為學生的全方面發(fā)展打下堅實基礎。而且在進行整本書閱讀的過程中，學生要進行深入思考，根據(jù)學習情況掌握、探索科學可行的閱讀方法，形成相應的學習能力，所以可以落實新課標的各種要求，可以取得理想的高中語文閱讀教學效果。

（2）順應高中語文新高考的現(xiàn)實要求

新高考是為了一步推進教學改革，而新高考中的題型試卷具有靈活多樣的特點，很多核心素養(yǎng)的內(nèi)容也被滲透于題目中。只有教師把握新高考的各種要求，采用科學可行的手段開展教學活動，才可以使學生在高考中獲得更高的分數(shù)，為考上理想的大學提供保障。通過整本書閱讀教學，可以使教學活動得到優(yōu)化，可以使學生在學習知識的過程中形成一定的核心素養(yǎng)和學習能力，更好地適應新高考的各種變化。

（3）培育學生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與學生的學習有著密切聯(lián)系，而且可以在一定程度上落實培養(yǎng)學生的各項能力、推動學生的全面發(fā)展的目標。具體而言，在整本書閱讀教學中，學生要將自己的各項能力充分運用起來，通過對相關內(nèi)容進行深入分析、研究理解、掌握知識，領略不同的風土人情、作者的寫作風格，從而形成較強的審美能力、認知能力，為學生核心素養(yǎng)的提升提供保障。

4.整本書閱讀教學在高中語文教學中的應用策略

（1）以學生需求為依據(jù)，選擇適合的整本書閱讀材料

課堂教學的主體是學生，是否愿意參與到教學活動中可以對整本書閱讀教學的效率及質量造成影響，可以對高中語文教學造成間接影響。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師抓住學生的學習需求進行教學活動的設計、引入相應的材料，學生可以從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，可以更好地參與到教學活動中，所以教學實效性可以在一定程度上得到提升。在開展整本書閱讀教學時，教師首先要轉變自己的觀念明確，學生才是教學活動的主體，并通過調查問卷等方式了解學生的學習需求，為接下來的整本書閱讀材料的選擇提供保障。其次，教師要在選擇整本書閱讀材料的時候考慮到學生的情況，考慮到教學目標，確保所選擇的教學材料可以發(fā)揮出效用，可以使整本書閱讀教學的實效性得到提升。在進行閱讀材料的選擇時，教師要以經(jīng)典著作當作首選，因為具有一定的內(nèi)涵，且經(jīng)歷了上百年的沉淀，可以使學生在閱讀的過程中受到熏陶。比如，教師可以選擇《紅樓夢》《老人與?！返取Ｔ俅?，教師要對閱讀書目進行精心挑選，確保具有多元化特征。比如，教師要選擇國內(nèi)外的經(jīng)典名著，確保相關材料涉及各個方面的內(nèi)容，包括但不限于文化、經(jīng)濟、政治、社會、哲學等，通過開展多樣化的整本書閱讀活動，調動學生的學習積極性及主動性，且確保學生能夠在教學活動中有所收獲，對其閱讀能力的發(fā)展提供保障。并且，教師在進行整本書閱讀材料的選擇要重視層次性。因為學生之間存在較大差異，只有每個學生都能在教學活動中獲得提升，才可以提高教學活動的整體教學效果，才可以對學生的成長與發(fā)展造成積極影響。所以，在進行整本書閱讀材料的選擇時，教師要將層次性的材料重視起來，以為學生進行個性化的閱讀、學習做好準備。最后，教師要選擇一些趣味性的閱讀材料。因為興趣在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，趣味性的閱讀材料恰好可以激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師可以予以學生一定的鼓勵、表揚，通過推薦一些生動有趣、具有現(xiàn)實意義的書目，使學生能對整本書閱讀活動產(chǎn)生較大的興趣。

（2）創(chuàng)設閱讀教學環(huán)境，實現(xiàn)整本書閱讀教學

環(huán)境通常可以對學生的閱讀興趣造成影響，可以對閱讀教學的效率及質量進行提升。所以，在進行閱讀教學的開展時，教師要將閱讀教學環(huán)境的創(chuàng)設重視起來。在進行整本書閱讀教學時，教師要將懸念設置重視起來，以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲，愿意進行整本書閱讀。例如，教學《阿Q正傳》時，教師可根據(jù)實際情況與學生針對性引導，通過閱讀教學環(huán)境的有效創(chuàng)設，為整本書閱讀教學的順利進行提高保障。進行閱讀時，教師可以將整體懸念法利用起來，調動學生的閱讀興趣；在閱讀過程中，教師可以將切入式懸念法利用起來，使學生能夠對該本書始終保持熱情；在閱讀結尾時，教師可以將豹尾式懸念法利用起來，使學生能更好地融入整本書閱讀教學活動中。教師要采用適合的手段進行教學氛圍的營造，確保學生可以教師積極參與閱讀的情緒，在閱讀活動中有所收獲提供保障。比如，教師可以在教室的墻面上張貼一些名人名言，可以開辟圖書角。在這種情況下，可以營造良好的文化氛圍，使學生對閱讀產(chǎn)生較大興趣。教師可以根據(jù)自己對學生的了解，組建為幾個興趣小組，以小組的形式進行有效的整本書閱讀。在閱讀時，小組長要發(fā)揮帶頭作用，通過制訂科學可行的閱讀計劃，定期帶領學生進行討論交流，使學生能夠感受到整本書閱讀的魅力及樂趣。這種情況下，可以營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，可以使整本書閱讀教學更具趣味性。

（3）對閱讀指導進行優(yōu)化，是整本書閱讀教學的實效性得到提升

教師在教學活動中發(fā)揮著指揮引導的作用，雖然整本書閱讀教學與單篇文章閱讀教學有很大差異，如時間長、影響因素多等，但是在整本書閱讀教學中，教師也要給予學生適當指導，從而提高閱讀教學的實效性。首先，教師要給予學生閱讀前的指導。很多學生在進行閱讀之前會出現(xiàn)不知道讀什么、怎么讀的情況，導致閱讀教學的實效性受到影響，所以在整本書閱讀教學中。教師可以根據(jù)學生的情況進行閱讀前的指導，確保學生可以擺正學習心態(tài)、形成良好的學習態(tài)度，從而為整本書閱讀活動的順利開展提供保障。例如，教學《紅樓夢》時，教師可以將《林黛玉進賈府》的相關內(nèi)容利用起來，并借助信息技術，視聽結合的方式刺激學生的感官、調動學生的學習興趣。之后，教師可以結合實際情況開展角色扮演活動，使學生在角色扮演的過程中對知識進行感知，并形成一定的閱讀欲望。在這種情況下，學生可以對整本書閱讀產(chǎn)生一定興趣，可以由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。其次，教師要給予學生閱讀中的指導。學生的閱讀能力畢竟是有限的，所以在閱讀過程中會遇到這樣那樣的問題，導致整本書閱讀的效率、質量與理想存在較大的差異。所以，在學生進行整本書閱讀時，教師要對學生的情況進行及時了解，并予以針對性的指導確保學生能夠進行深度閱讀。例如，教學《紅樓夢》時，教師就可以設計如下問題：“為什么那么多人偏愛賈寶玉？曹雪芹寫大結局，林賈會不會在一起？為什么第5章就交代結局。林黛玉為什么愛風流成性的賈寶玉？”在問題的指導下，學生可以找到學習方向，可以更加深入地進行閱讀，從而對該篇文章進行深入了解和掌握。再次，教師要給予學生閱讀后的指導。閱讀后的指導可以幫助學生厘清知識脈絡，形成一定的學習能力，可以為更好地進行整本書閱讀提供保障，所以教師可以在學生閱讀完后呈現(xiàn)相關思維導圖，使學生在思維導圖的引導下進行總結歸納，對知識進行有效梳理。

（4）重視讀后交流活動，培養(yǎng)整本書閱讀習慣

閱讀后的交流可以深化學生對整本書的理解，可以增強學生整本書閱讀興趣，可以為培養(yǎng)學生整本書閱讀習慣奠定基礎。教師要認識讀后交流的重要性，重視組織多樣的讀后交流活動，由此就能提高學生整本書閱讀效果，同時培養(yǎng)學生良好的整本書閱讀習慣。首先，教師要從整本書閱讀的大體內(nèi)容入手組織讀后交流活動。例如，教學《變形記》后，教師可以直接根據(jù)大體內(nèi)容、人物關系、情感挖掘設計問題，以此引發(fā)學生的讀后交流，且使學生在交流中講解對《變形記》的認識。當然，教師要關注學生講解的內(nèi)容，并適時提出多樣評價。在這樣的交流中，學生可以厘清整本書的邏輯，可以培養(yǎng)整本書閱讀信心。其次，教師要從整本書閱讀的細節(jié)內(nèi)容入手組織讀后交流活動。學生對整本書細節(jié)的理解會存在差異，教師把握這一點組織演講活動，就能使學生了解多樣的閱讀理解角度，從而促進學生整本書閱讀能力提升。例如，教學《變形記》時，教師就可以設計評價課文主角的演講活動。教師可以對學生的演講提出要求，如結合文章細節(jié)或情節(jié)講述對主角的評價。這就能引導學生關注細節(jié)，使學生在讀后交流中分享情節(jié)、討論情節(jié)。在這樣的交流中，學生可以獲得思辨性思維的鍛煉，并且提升閱讀效果。再次，教師要從整本書閱讀的積累與感受入手組織讀后交流活動。整本書閱讀活動開展的最終目的是，保障學生整本書閱讀效率和質量，培養(yǎng)學生整本書閱讀習慣，由此為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎，所以教師可以在學生完成閱讀后，組織閱讀積累與感受的交流活動。例如，教學《我與地壇》時，教師就可以設計閱讀積累活動。教師可以明確閱讀積累要求，并讓學生朗讀積累的詞、句、段，同時講述對詞、句、段的分析。然后教師可以展開積累應用訓練，鼓勵學生講述整本書閱讀和閱讀積累的感受。在這樣的交流中，可以培養(yǎng)學生整本書閱讀積累的意識，可以助力學生養(yǎng)成自主進行整本書閱讀的習慣。

5.結語

綜上所述，整本書閱讀活動的開展有利于學生的成長與發(fā)展，而想要達到本書閱讀教學活動的設定開展，教師就要進行綜合考慮，就要采用科學可行的手段、方法。如以學生需求為依據(jù)，選擇適合的整本書閱讀材料；創(chuàng)設閱讀教學環(huán)境，實現(xiàn)整本書閱讀教學；對閱讀指導進行優(yōu)化，是整本書閱讀教學的實效性得到提升；重視讀后交流活動，培養(yǎng)整本書閱讀習慣。這樣，整本書閱讀教學活動便可以具有一定的合理性、科學性，學生就能在教師的指導下，形成一定的核心素養(yǎng)、積累一定的閱讀方法、形成較強的學習能力，從而成為國家所需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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