高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建與價值研究

郭瑾蓉

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214081）

鋼琴音樂教育作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育的一部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及就業(yè)階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！罢n程群是基于一定的學(xué)習(xí)需求，通過對同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計和整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng)，滲透互補(bǔ)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。”[1]高職院校構(gòu)建“鋼琴音樂”課程群，即以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為主題開展的課程開發(fā)模式，應(yīng)從教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，嘗試構(gòu)建以應(yīng)用為目的、以融合為基礎(chǔ)、以鋼琴為方式的“鋼琴音樂”課程群。通過提高課程群中各門課程的深度、難度以及溫度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鋼琴演奏能力、兒歌彈唱能力、綜合拓展能力的螺旋上升和穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型音樂教育人才的最終目標(biāo)。

一、構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群的理論基礎(chǔ)

近年來，各高職院校課程教學(xué)改革熱情較高，但仍存在碎片化、大雜燴的問題，出現(xiàn)了雜亂無章的“課程碎片”以及任意搭配的“課程拼盤”，較難發(fā)揮全面育人的教學(xué)效果。因此，我們可以采用“課程群”的思路與方法促進(jìn)問題的解決，對其進(jìn)行有效構(gòu)建。課程群的構(gòu)建不僅能夠理順課程內(nèi)容的關(guān)系，還能夠提高系列課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)水平，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

（一）教育學(xué)理論

教育是社會需求的產(chǎn)物，而教育學(xué)以其實(shí)踐性、綜合性、專業(yè)性、人文性等特點(diǎn)對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化變遷等起到了較大的促進(jìn)作用。高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)改革、價值研究等角度對其進(jìn)行研究，為今后的相關(guān)研究奠定了深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。教育在整個社會大系統(tǒng)中一直以一種特定的社會結(jié)構(gòu)要素的形式存在，并與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他要素相互滲透，成為推動社會發(fā)展的強(qiáng)大力量。課程作為教育的核心部分，必然與這些因素相互作用，它們形成合力對社會發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

（二）課程理論

美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒（Tyler）提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，他在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出：“開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：學(xué)校應(yīng)試圖達(dá)到什么目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”[2]這四個部分之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，既具有一定的獨(dú)立性，又具有一定的相關(guān)性。

基于泰勒課程原理進(jìn)行高職“鋼琴音樂”課程群構(gòu)建，應(yīng)試圖聚焦目標(biāo)，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行分析，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，力圖優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建全新的、系統(tǒng)化的“鋼琴音樂”課程群。

二、高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建思路

“鋼琴音樂”課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，已經(jīng)形成了一定的教學(xué)體系。但是在對課程設(shè)置情況的調(diào)研和分析中，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面仍存在一定的問題。為此，可以提出一個高職“鋼琴音樂”課程群構(gòu)建的設(shè)想，對原有的“鋼琴音樂”課程進(jìn)行合理改進(jìn)和發(fā)展，并為高職”鋼琴音樂“系列課程設(shè)置的優(yōu)化提供一定的發(fā)展方向。

（一）聚焦“鋼琴音樂”課程群的目標(biāo)

高職構(gòu)建“鋼琴音樂”課程群的總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，立足于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其和諧發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量、有特色的課程體系。在此過程中，“鋼琴音樂”課程群中的各門課程也應(yīng)細(xì)化相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“鋼琴音樂”課程群中的各課程通常采用“理論+實(shí)踐”雙輪驅(qū)動的教學(xué)模式，理論知識包括基本樂理、視唱基礎(chǔ)等。鋼琴彈奏技能部分需要掌握基本奏法以及觸鍵技術(shù)；認(rèn)清五線譜、簡譜在鍵盤中的對應(yīng)位置；認(rèn)識一些常規(guī)的音樂符號的。只有熟練掌握基本的鋼琴彈奏知識與技能，學(xué)生才能夠在未來的幼教工作中運(yùn)用自如，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。同時，在“鋼琴音樂”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)局限于掌握鋼琴基礎(chǔ)彈奏知識與技能，還應(yīng)具備綜合音樂能力。比如相關(guān)樂理知識、兒歌自彈自唱、對兒歌進(jìn)行多種形式的創(chuàng)編運(yùn)用等。學(xué)生應(yīng)具備這些能力，并在以后將其合理融入課堂教學(xué)中，把理論知識轉(zhuǎn)化為易被幼兒接受理解的內(nèi)容。因此學(xué)生掌握綜合運(yùn)用鋼琴音樂知識的能力這一目標(biāo)的確立也是極為重要的。

（二）規(guī)劃“鋼琴音樂”課程群的結(jié)構(gòu)

“鋼琴音樂”課程群的的課程開設(shè)類別與內(nèi)容是構(gòu)建整個課程體系的核心，是集理論知識、技能技巧、藝術(shù)欣賞等于一身的綜合類課程。因此，對于高職“鋼琴音樂”課程群的課程開設(shè)門類應(yīng)符合相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，采用科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃。課程主要應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧、兒歌創(chuàng)編能力、彈唱能力等為目的進(jìn)行設(shè)置，可以包括以下幾個課程門類（見表2-1）：

表2-1 “鋼琴音樂”課程群課程門類

三、構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群的價值體現(xiàn)

現(xiàn)如今，我國的教育發(fā)展水平逐步提高，高職院校的部分課程體系已經(jīng)不能滿足我國教育發(fā)展的需要。因此，課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新勢在必行。對于構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群而言，它是探索課程教學(xué)改革的一條有效途徑，高職應(yīng)開設(shè)具有特色的“鋼琴音樂”課程，對今后發(fā)展和完善高職“鋼琴音樂”相關(guān)課程具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（一）體現(xiàn)高職“鋼琴音樂”課程特色

學(xué)校課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的幼師為目標(biāo)。構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群，應(yīng)以基礎(chǔ)鋼琴學(xué)科課程為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科拓展，這也是學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)和特色所在?！霸谡n程群的構(gòu)思上遵循了當(dāng)今教師螺旋式上升的專業(yè)發(fā)展理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的發(fā)展空間，對外吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、教育改革信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對內(nèi)兼容并收，善于評價、研究、創(chuàng)新和超越，不斷追求新的音樂教學(xué)境界，將自己鍛煉成合格的音樂教育人才。”[3]通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為集鋼琴音樂基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)能力和教研能力于一身的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

（二）符合社會對復(fù)合型人才的需求

現(xiàn)如今，高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、高水平、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型學(xué)前教育人才。[4]從“鋼琴音樂”課程群的架構(gòu)來看，應(yīng)注重培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。一方面，課程群中理論教學(xué)模塊中的課程是對學(xué)生理論知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)模塊中的課程是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括歌曲演唱能力、樂器演奏能力以及樂曲創(chuàng)編能力等。另一方面，作為一名教師應(yīng)具備一定的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教研能力等，該部分注重對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建課程群，使傳統(tǒng)培養(yǎng)和特色培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高復(fù)合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

“課程群是一個給予特定目標(biāo)而組織化了的課程系統(tǒng)，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系是課程群的‘黏合劑’，它將單個課程有機(jī)地整合成一個聯(lián)系緊密的‘整體’?！盵1]高職院校只有通過具有特色的課程群聚焦，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，才能夠真正體現(xiàn)辦學(xué)特色。該課程群的“教學(xué)內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系、能力目標(biāo)體系和質(zhì)量保障體系的建設(shè)是課程群建設(shè)的多面組合，不分先后，不分主次，是相互滲透映襯的?！盵5]我們應(yīng)該認(rèn)識到，要將目光放遠(yuǎn)，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)能力和社會實(shí)踐能力，構(gòu)建科學(xué)的課程群，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)教育人才。