產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)輸入性聽(tīng)力技能教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的旨在提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫等）的外語(yǔ)課堂教學(xué)新理論。將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐，展示一個(gè)單元輸入性聽(tīng)力技能教學(xué)的完整課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，并通過(guò)NVivo 12對(duì)學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的扎根分析，從參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量3個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。課堂實(shí)踐證明，該教學(xué)法不僅適用于以培養(yǎng)產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫等）為主的大學(xué)英語(yǔ)課堂，同樣也適用于旨在提高學(xué)生輸入性聽(tīng)力技能水平的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力技能教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-4657（2023）01-0057-07

為了克服長(zhǎng)期以來(lái)影響我國(guó)高校外語(yǔ)教育質(zhì)量的“重學(xué)輕用/重用輕學(xué)，即學(xué)用分離”的弊端，文秋芳教授及其帶領(lǐng)的中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)8年的不斷探索和實(shí)踐，于2015年正式提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented? Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）［ 1 ］。作為中國(guó)本土特色外語(yǔ)教學(xué)理論構(gòu)建方面的一次歷史性突破，產(chǎn)出導(dǎo)向法自提出以來(lái)就備受外語(yǔ)界專家和教師們（尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師）的熱切關(guān)注。近年來(lái)，隨著文秋芳教授POA系列論文的陸續(xù)發(fā)表［ 2-6 ］、文秋芳教授在國(guó)內(nèi)外論壇及研討會(huì)上的報(bào)告發(fā)言、特別是POA教材和專著的陸續(xù)出版，該理論體系已日趨成熟。與此同時(shí)，很多大學(xué)英語(yǔ)教師嘗試以該理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為產(chǎn)出導(dǎo)向法在理論和實(shí)踐層面上的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供了較為豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的研究成果。

然而，綜觀POA與大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究聚焦于大學(xué)英語(yǔ)綜合課（讀寫課）：一方面，楊莉芳［ 7 ］、畢爭(zhēng)［ 8 ］、邱琳［ 9 ］、孫曙光［ 10 ］等基于大學(xué)英語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)實(shí)踐闡釋POA各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略或原則；另一方面，張文娟［ 11 ］、張伶俐［ 12 ］、范祖承［ 13 ］等探討如何將POA應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)以提高實(shí)施的整體有效性。相較而言，考察POA在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應(yīng)用的教學(xué)研究或?qū)嵶C研究并不多見(jiàn)。以中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊論文為例，截止到2022年10月底，基于POA的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)研究，且發(fā)表在北大核心或者CSSCI來(lái)源期刊（含擴(kuò)展版）的文章僅有四篇［ 14-17 ］。

進(jìn)一步梳理以上四篇研究文獻(xiàn)，齊品等［ 14 ］和高頻［ 15 ］從實(shí)證研究角度，張伶俐［ 16 ］和萬(wàn)瑋敏［ 17 ］從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及其有效性方面驗(yàn)證了POA對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力的積極提升作用。然而，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課型特點(diǎn)決定了其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括說(shuō)和聽(tīng)兩部分，已有研究證實(shí)了POA有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力，但是否同樣有助于輸入性聽(tīng)力能力的提高卻鮮有研究涉及。張伶俐［ 12 ］的研究表明POA對(duì)學(xué)生聽(tīng)力有著明顯的促進(jìn)作用，與之相反，劉小杏、馬瑞賢等［ 18 ］和劉波濤［ 19 ］發(fā)現(xiàn)POA對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平?jīng)]有明顯的促進(jìn)效果，因此，該問(wèn)題需要通過(guò)課堂實(shí)踐研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

本文基于POA在大學(xué)英語(yǔ)輸入性聽(tīng)力技能課堂中的教學(xué)實(shí)踐，展示一個(gè)單元聽(tīng)力技能的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)流程，之后，利用NVivo12 對(duì)學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的扎根分析，從參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量3個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，以期提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)POA的課堂適用性做出創(chuàng)新性的嘗試，進(jìn)而為POA的發(fā)展和完善提供進(jìn)一步的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積極建議。

一、課堂實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象

本研究的教學(xué)對(duì)象為2020級(jí)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的72名大一新生，他們絕大多數(shù)來(lái)自河南省內(nèi)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱。

（二）教學(xué)材料

本研究選用第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》第一單元聽(tīng)力技巧“細(xì)節(jié)聽(tīng)力理解（Listening? for specific? information）”以及配套的兩個(gè)聽(tīng)力練習(xí)素材作為教學(xué)材料，以下命名為“材料1”和“材料2”。

“細(xì)節(jié)聽(tīng)力理解”是日常交際和聽(tīng)力考試中常見(jiàn)且實(shí)用的聽(tīng)力技巧。學(xué)習(xí)該技巧不僅有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，而且有利于促進(jìn)日常溝通交流的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。與之配套的兩個(gè)聽(tīng)力練習(xí)材料內(nèi)容涉及人際交往中父母、親屬、同學(xué)、朋友等對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助和影響，符合本研究教學(xué)對(duì)象心理和情感需求，他們剛踏入大學(xué)校園，思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往需求迫切。材料內(nèi)容不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且有助于教師設(shè)定具有潛在交際價(jià)值的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本次POA聽(tīng)力教學(xué)研究的教學(xué)目標(biāo)包含交際、語(yǔ)言和育人三重目標(biāo)，其中，交際和語(yǔ)言目標(biāo)為顯性目標(biāo)，育人目標(biāo)為隱性目標(biāo)。交際目標(biāo)在本研究中表現(xiàn)為“用英語(yǔ)做事”的目標(biāo)。通過(guò)本次教學(xué)，希望學(xué)生能夠用英語(yǔ)口頭表述漢語(yǔ)聽(tīng)力素材中獲取關(guān)鍵信息的方法。語(yǔ)言目標(biāo)指的是掌握兩個(gè)常用英語(yǔ)聽(tīng)力策略并能夠熟練運(yùn)用。在落實(shí)以上教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)隱性的育人目標(biāo)：一方面，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力；另一方面，通過(guò)輸入和產(chǎn)出任務(wù)的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力策略意識(shí)、思辨能力，以及增強(qiáng)學(xué)生間的互助合作精神。

（四）輸入和產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者為本次POA聽(tīng)力課堂教學(xué)設(shè)定如下兩個(gè)任務(wù)。口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)：你的交換生朋友在日常漢語(yǔ)聽(tīng)力素材的練習(xí)中遇到困難，希望你能傳授漢語(yǔ)聽(tīng)力策略，幫助她有效抓住素材中的關(guān)鍵信息；聽(tīng)力輸入任務(wù)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略完成課本中的聽(tīng)力素材（材料1和材料2）及其配套的練習(xí)題。

（五）課堂教學(xué)流程

基于以上教學(xué)背景分析，筆者構(gòu)建本單元聽(tīng)力技能的POA教學(xué)流程總框架（圖1），包括1個(gè)基于教學(xué)目標(biāo)的“驅(qū)動(dòng)—促成—延時(shí)評(píng)價(jià)”整體大循環(huán)，以及大循環(huán)內(nèi)部2個(gè)子循環(huán)鏈，即“驅(qū)動(dòng)1—促成1—即時(shí)評(píng)價(jià)1”和“驅(qū)動(dòng)2—促成2—即時(shí)評(píng)價(jià)2”。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)和中介作用，幫助學(xué)生“逢山開(kāi)路、遇水架橋”［ 5 ］，按照精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性的原則為學(xué)生完成聽(tīng)力策略輸入和口語(yǔ)輸出活動(dòng)提供腳手架。為達(dá)成本研究的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)子目標(biāo)任務(wù)：選擇性注意聽(tīng)力策略輸入任務(wù)（子目標(biāo)1）和關(guān)鍵詞定位聽(tīng)力策略輸入任務(wù)（子目標(biāo)2），并將兩個(gè)子目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)流程分為兩個(gè)前后銜接、遞進(jìn)式的“驅(qū)動(dòng)—促成—即時(shí)評(píng)價(jià)”課堂促成活動(dòng)子循環(huán)（圖2）。筆者以子目標(biāo)1為例，詳細(xì)說(shuō)明本次授課選擇性注意聽(tīng)力策略輸入的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

驅(qū)動(dòng)1：教師呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景。為達(dá)成子目標(biāo)1，筆者首先呈現(xiàn)如下產(chǎn)出場(chǎng)景：來(lái)自英國(guó)的交換生Hina是一個(gè)勤奮刻苦的學(xué)生，為了提高自己的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，她每天都會(huì)輸入大量的漢語(yǔ)音視頻材料。此刻，她正在收聽(tīng)中國(guó)中央電視臺(tái)綜合頻道（CCTV-1）的《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目，因?yàn)樗?jì)劃周六去鄭州看望自己的好朋友Nancy，所以需要提前了解鄭州的天氣情況。她聚精會(huì)神，努力聽(tīng)播音員說(shuō)的每一個(gè)漢字，但直到節(jié)目播放完畢，她也沒(méi)有記下任何有關(guān)鄭州天氣情況的信息。她通過(guò)微信表情包向你（她的好朋友）表達(dá)了她受挫的心情，并希望得到你的幫助和建議。接著，筆者布置產(chǎn)出任務(wù)：作為Hina的好朋友，你會(huì)給出什么建議？5分鐘準(zhǔn)備后，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生給出口頭建議。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們支支吾吾說(shuō)不出所以然，由此認(rèn)識(shí)到了自己的不足，從而調(diào)動(dòng)了他們參與后續(xù)促成學(xué)習(xí)的積極性。隨后，筆者向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人，我們是如何高效抓住《天氣預(yù)報(bào)》中鄭州天氣信息的呢？用到了什么聽(tīng)力策略？”通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

促成1：盤活背景知識(shí)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。步驟一：學(xué)生自主觀看《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目的視頻片段，用思維導(dǎo)圖畫出該節(jié)目的板塊架構(gòu)。接著，邀請(qǐng)兩位學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。步驟二：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《天氣預(yù)報(bào)》中播報(bào)城市天氣的板塊，安排學(xué)生以同桌結(jié)對(duì)子形式討論播報(bào)城市的順序走向，厘清鄭州與前后城市的邏輯線。步驟三：布置學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，以小組為單位在雨課堂投稿分享《天氣預(yù)報(bào)》中與城市天氣情況相關(guān)的內(nèi)容及相應(yīng)英語(yǔ)詞匯表達(dá)，并對(duì)以上英語(yǔ)詞匯進(jìn)行詞性歸類。

即時(shí)評(píng)價(jià)1：及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)策略。評(píng)價(jià)是POA必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，分為即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出隨時(shí)做出評(píng)價(jià)［ 5 ］，這種即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌握教學(xué)進(jìn)度［ 1 ］。本研究的即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿于促成的三個(gè)教學(xué)步驟中。

（1）在步驟一中，兩位受邀學(xué)生在講解自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了不同程度的卡殼、用詞不準(zhǔn)確、用詞重復(fù)、缺少表示時(shí)間或者順序的信號(hào)詞、中式英語(yǔ)頻現(xiàn)等口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。分享完畢后，教師首先肯定兩位同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)基本能夠反映思維導(dǎo)圖內(nèi)容；隨后，教師總結(jié)發(fā)言中呈現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其代表性，并有選擇地糾正影響意義表達(dá)的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。整個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己“所思”與“所能”之間的差距，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且保證了課堂教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)。

（2）在步驟二中，筆者參與到學(xué)生的對(duì)子討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠找出鄭州前后出現(xiàn)的城市，但他們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的目的不明所以。因此，筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的出現(xiàn)預(yù)示著關(guān)鍵信息鄭州天氣即將呈現(xiàn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，而合肥的出現(xiàn)則表明有關(guān)鄭州天氣的信息已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生理解上述信息后，筆者及時(shí)提出選擇性注意聽(tīng)力策略，并通過(guò)補(bǔ)充英語(yǔ)信號(hào)詞（Signal Words）概念以及信號(hào)詞在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中所起的積極作用，指導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)聽(tīng)力策略遷移到英語(yǔ)聽(tīng)力素材練習(xí)中。

（3）在步驟三中，在學(xué)生厘清城市天氣預(yù)報(bào)的關(guān)鍵詞及其詞性后，提示學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞定位可以保證精準(zhǔn)獲取鄭州天氣信息。

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)步驟，教師帶領(lǐng)學(xué)生在具體場(chǎng)景下完成選擇性注意聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的互助合作意識(shí)，而且有效保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

3.延時(shí)評(píng)價(jià)

POA的（延時(shí)）評(píng)價(jià)采用師生合作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生課外完成的作品，目的是通過(guò)后期的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率［ 2 ］。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼有促學(xué)的作用，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生課下根據(jù)驅(qū)動(dòng)和促成兩個(gè)環(huán)節(jié)的所學(xué)完成材料2及相關(guān)練習(xí)。課堂上，教師首先向?qū)W生展示班級(jí)整體的作答情況，充分肯定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果和課下完成聽(tīng)力任務(wù)的主動(dòng)性。接著，教師將學(xué)生注意力引向錯(cuò)誤人數(shù)較多的題目，并再次播放材料2音頻。隨后，教師邀請(qǐng)一名做對(duì)該題目的同學(xué)采用有聲思維法說(shuō)出自己的做題過(guò)程，講述重點(diǎn)放在如何在做題過(guò)程中落實(shí)選擇性注意和關(guān)鍵詞定位聽(tīng)力策略。之后，教師請(qǐng)另外一位同學(xué)對(duì)第一位同學(xué)的方法應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。最后，教師給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)兩位同學(xué)聽(tīng)力策略的學(xué)習(xí)效果，并補(bǔ)充根據(jù)上下文進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)的聽(tīng)力策略，以提高學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力。

二、數(shù)據(jù)收集和分析

課堂教學(xué)實(shí)踐完成后，筆者通過(guò)以下三種途徑收集數(shù)據(jù)：（1）學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷72份；（2）學(xué)生訪談，邀請(qǐng)課堂上發(fā)言的學(xué)生就開(kāi)放式問(wèn)卷中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行訪談并全程錄音；（3）課堂錄音。

筆者首先對(duì)錄音文件進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，之后利用NVivo12對(duì)收集的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行重新編碼、統(tǒng)計(jì)和分析，探討教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。

三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性

文秋芳［ 3 ］提出POA教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性以學(xué)生為考察問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，包括3個(gè)衡量指標(biāo)：參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量。畢爭(zhēng)［ 8 ］通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將上述評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為可操作的具體表征。筆者結(jié)合聽(tīng)力課堂的課程特點(diǎn)，根據(jù)3個(gè)衡量指標(biāo)及其具體表征，報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（一）參與度

參與度指學(xué)生上課注意程度和配合程度［ 3 ］，表現(xiàn)為學(xué)生產(chǎn)出實(shí)踐、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和注意力三個(gè)特征［ 8 ］。以下按照這三個(gè)表征依次報(bào)告數(shù)據(jù)反饋結(jié)果。

1.產(chǎn)出實(shí)踐增多

傳統(tǒng)聽(tīng)力技能教學(xué)中，教師往往遵循先聽(tīng)力技能輸入、后聽(tīng)力材料練習(xí)的模式。該教學(xué)方式主要以教師輸入為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧、聽(tīng)材料、做練習(xí)，每節(jié)課教師提問(wèn)的數(shù)量和回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)有限。POA應(yīng)用于聽(tīng)力技能教學(xué)后，學(xué)生在聽(tīng)力技能學(xué)習(xí)和聽(tīng)力材料練習(xí)過(guò)程中都獲得了思考、討論和展示的機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)明顯增多。

在開(kāi)放式問(wèn)卷中，針對(duì)“與傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂相比，你認(rèn)為POA聽(tīng)力課堂最大的不同是什么？”這一問(wèn)題，有34名學(xué)生明確表示POA聽(tīng)力課堂增加了師生、生生互動(dòng)，實(shí)踐性明顯增強(qiáng)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)“老師設(shè)置的場(chǎng)景有利于去實(shí)踐應(yīng)用自己所學(xué)的東西（S22）”，而且“課堂上，學(xué)生有了更多說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)（S15）”，“不似以前的課堂，大多數(shù)時(shí)間都是老師在說(shuō)（S62）”。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

在以往的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師直接向?qū)W生灌輸聽(tīng)力技巧，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考技巧學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)用性，從而出現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。在本次POA聽(tīng)力課堂中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力困難和在具有交際真實(shí)性的場(chǎng)景中意識(shí)到自己認(rèn)知缺口的方式進(jìn)行雙重驅(qū)動(dòng)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明白為什么學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后，在促成環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中自主發(fā)現(xiàn)自己在用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)聽(tīng)力技巧過(guò)程中的困難，同時(shí)確定學(xué)習(xí)的子目標(biāo)任務(wù)。之后，讓學(xué)生將漢語(yǔ)聽(tīng)力技巧遷移到英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，驗(yàn)證技巧的有效性，并通過(guò)課后聽(tīng)力練習(xí)發(fā)現(xiàn)新的聽(tīng)力困難，以及確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效解決了學(xué)什么的問(wèn)題。

在學(xué)生訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷中，有23位學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)模式增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性。在他們眼里，課堂學(xué)習(xí)變成了“類似探寶的有趣過(guò)程（S3）”，激發(fā)了他們“主動(dòng)出擊和探索（S57）”的欲望，雖然“過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的短板，但自己會(huì)努力找尋彌補(bǔ)和改進(jìn)的方法（S24）”，最后“挖到寶貝，就會(huì)很開(kāi)心（S3）”，也因此覺(jué)得“上課很有意思，喜歡上課（S35）”。

由此可見(jiàn)，POA聽(tīng)力課堂上，學(xué)生由以往的被灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性明顯提高，課堂氛圍也因此變得熱烈。在開(kāi)放式問(wèn)卷和學(xué)生訪談中，當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)POA課堂的整體評(píng)價(jià)是什么”時(shí)，有19名同學(xué)使用有趣、快樂(lè)、鮮活、靈活等關(guān)鍵詞表達(dá)了對(duì)課堂的熱情和積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高也表現(xiàn)在他們對(duì)課下作業(yè)的態(tài)度上。在開(kāi)放式問(wèn)卷中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表達(dá)了課下主動(dòng)追加更多練習(xí)的意愿，他們或者表示“愿意自己主動(dòng)私下去練習(xí)上課學(xué)到的聽(tīng)和說(shuō)的技巧（S63）”，或者“希望老師多布置一些作業(yè)，而且是最好每天都留聽(tīng)力練習(xí)題（S40）”。

在被問(wèn)及“是否有其它建議或者意見(jiàn)想對(duì)老師說(shuō)”時(shí)，有21名同學(xué)提出了“希望有更多發(fā)言機(jī)會(huì)（S2）”的要求，此外，“想要舉手的時(shí)候已經(jīng)有別的同學(xué)先站起來(lái)回答了（S41）”及“真是搶不過(guò)坐在前面和中間的同學(xué)（S42）”等語(yǔ)言表述也體現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)改變目前“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)的強(qiáng)烈愿望。

3.上課注意力更集中

有11名學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)卷中表示，新的教學(xué)方法使他們上課時(shí)更容易集中注意力，不會(huì)走神，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)“不思考就會(huì)掉鏈子，就會(huì)跟不上節(jié)奏（S57）”，而一旦“融入課堂后，感覺(jué)上課時(shí)間過(guò)得很快（S23）”。

究其原因，一方面，POA課堂任務(wù)目標(biāo)明確，需要學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣且數(shù)量明顯增多，學(xué)生上課的注意力被頻繁發(fā)生的課堂實(shí)踐所占據(jù)，從而產(chǎn)生“上課時(shí)間過(guò)得很快”的感覺(jué)。另一方面，POA課堂提高了學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，雖然在探索的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，但這些困難正是POA希望為學(xué)生創(chuàng)造的“饑餓感”和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)老師為他們精心挑選的輸入內(nèi)容。

（二）獲得感

獲得感指學(xué)生是否感到上課有收獲，“不虛此行”［ 3 ］，在本次教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為聽(tīng)力水平提高和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。

1.聽(tīng)力水平提高

在學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談中，當(dāng)被問(wèn)及“你在前后兩次聽(tīng)材料1的表現(xiàn)有什么不同？哪方面有了提高？”時(shí)，有66名同學(xué)反饋?zhàn)约旱穆?tīng)力水平有了提高，他們描述前后兩次聽(tīng)材料1的表現(xiàn)時(shí)使用了截然相反的文字表述，從第一次聽(tīng)時(shí)的“懵了（S6）”“混亂、跑神（S33）”“盲目（S57）”，轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙温?tīng)時(shí)的“會(huì)分辨，會(huì)抓重點(diǎn)，劃層次（S6）”“會(huì)抓關(guān)鍵詞（S33）”“游刃有余（S57）”。

由此可見(jiàn)，本次授課的教學(xué)方法幫助學(xué)生較好地掌握了選擇性注意和關(guān)鍵詞定位兩個(gè)聽(tīng)力策略，使他們“聽(tīng)力練習(xí)時(shí)更有目的性和針對(duì)性（S27）”，從而實(shí)現(xiàn)“能聽(tīng)懂的內(nèi)容增多，準(zhǔn)確性也有了提高（S40）”。能達(dá)到這樣的效果，學(xué)生認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：一是“老師講授的技巧直擊我的聽(tīng)力困難（S26）”，即教師能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供“腳手架”；二是“邊學(xué)邊用，學(xué)完馬上就在聽(tīng)力素材中練習(xí)（S70）”，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合，“兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無(wú)明顯時(shí)間間隔”［ 1 ］。以上兩點(diǎn)充分說(shuō)明貫徹POA學(xué)習(xí)中心和學(xué)用一體的教學(xué)理念有助于實(shí)現(xiàn)有效聽(tīng)力教學(xué)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變

在訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷中，當(dāng)談及“本次聽(tīng)力課堂的整體學(xué)習(xí)感受和收獲是什么”時(shí)，有10名同學(xué)提到了“敢”這一關(guān)鍵詞，如“敢開(kāi)口，敢犯錯(cuò)（S6）”“敢于展現(xiàn)和應(yīng)用（S22）”“敢在課上發(fā)言（S54）”等，這體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，即學(xué)英語(yǔ)要敢于開(kāi)口，敢于試錯(cuò)，不能怕丟面子。

學(xué)生對(duì)于課堂收獲的積極反饋說(shuō)明本次教學(xué)實(shí)踐通過(guò)精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景和教學(xué)活動(dòng)組織形式，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了他們克服“開(kāi)口難”這一阻礙中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)頑疾的勇氣，符合POA所積極倡導(dǎo)的“全人教育說(shuō)”［ 1 ］理念，同時(shí)，也將立德樹人的根本任務(wù)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

（三）產(chǎn)品質(zhì)量

產(chǎn)品質(zhì)量指對(duì)學(xué)生產(chǎn)出表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)［ 3 ］，在本次教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為學(xué)生在前后兩次聽(tīng)材料1并完成配套練習(xí)的自我感受發(fā)生明顯改變。

作為聽(tīng)力課堂，本次教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)之一是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略和技巧完成教材中材料1及其配套的句子排序練習(xí)題。在整個(gè)教學(xué)流程最開(kāi)始的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，即第一次聽(tīng)材料1時(shí)，學(xué)生由于中學(xué)階段聽(tīng)力輸入有限以及聽(tīng)力策略意識(shí)薄弱等問(wèn)題，練習(xí)題的完成質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)在：課堂上，學(xué)生在釘釘班級(jí)群里發(fā)送大哭、悲傷、難過(guò)等表情包直觀地表明了他們的焦慮情緒；課后的開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談中，學(xué)生又用“聽(tīng)不懂（S1）”“沒(méi)頭緒（S71）”“慌亂（S22）”“云里霧里不知道聽(tīng)什么（S7）”等措辭直接表達(dá)了他們?cè)谑状蚊鎸?duì)材料1時(shí)的手足無(wú)措。

與之相反，學(xué)生在具有交際真實(shí)性的場(chǎng)景中完成兩個(gè)聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)，再次收聽(tīng)材料1后，表達(dá)聽(tīng)后感受時(shí)使用了大笑、得意、驚喜等表情包。前后大相徑庭的表情包說(shuō)明學(xué)生完成材料1及其練習(xí)題的完成度和完成質(zhì)量有了明顯提升，這與學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談中談到的獲得感（聽(tīng)力水平提高）相吻合，也與張伶俐［ 12 ］的研究結(jié)果一致。

此外，雖然學(xué)生完成材料1的質(zhì)量提高是整體趨勢(shì)，但也存在個(gè)別情況。筆者在開(kāi)放式問(wèn)卷中看到，有8名同學(xué)對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐效果持懷疑態(tài)度。究其原因，聽(tīng)力水平的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難通過(guò)一次課的教學(xué)而發(fā)生顯著的變化，因此，有個(gè)別學(xué)生“還是聽(tīng)不出來(lái)（S21）”“還是不清楚答案（S39）”符合教學(xué)實(shí)際。與此同時(shí)，學(xué)生也表達(dá)了自己的“理論知識(shí)提高（S47）”，卻“在實(shí)踐中難以運(yùn)用（S65）”的困擾，這說(shuō)明：一方面，聽(tīng)力技能的習(xí)得不是一蹴而就的，學(xué)生需要反復(fù)多次操練才能內(nèi)化為自己真正的能力；另一方面，教師需要給予此類聽(tīng)力薄弱的學(xué)生更多的關(guān)注，比如，課下通過(guò)面對(duì)面訪談的形式了解他們?cè)诒締卧?tīng)力素材中的困難，并開(kāi)展補(bǔ)救性教學(xué)。

以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性的分析表明，POA應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量都得到了有效提升，初步證明了POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能教學(xué)具有良好的適用性。

四、結(jié)語(yǔ)

POA學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育的教學(xué)理念和“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果的提升。課堂實(shí)踐證明，POA不僅適用于以培養(yǎng)產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫等）為主的大學(xué)英語(yǔ)課堂，同樣也適用于旨在提高學(xué)生輸入性聽(tīng)力技能水平的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。然而，本研究是對(duì)POA應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的初步探索，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的很多細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)，此外，由于課堂實(shí)踐課時(shí)有限，很多問(wèn)題還未完全暴露出來(lái)，筆者希望能夠拋磚引玉，期待更多、更優(yōu)秀的同行教師開(kāi)展這一領(lǐng)域的研究，以不斷提升大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：王妍］

Research on the Innovative Application of POA to

College English Listening-skill Teaching

YANG Yan

（Foreign Language Teaching and Research Department；The Centre for Foreign Languages Education and

Assessment Research， Luoyang Normal University， Luoyang 471934， China）

Abstract：Production-oriented Approach is a new classroom teaching theory developed by professor Qiufang Wen and her team as a remedy to improve Chinese students English output ability. This article reports a complete POA teaching design and classroom experiment in the College English listening classroom. Feedbacks from students through open-ended questionnaires and interviews are sorted out and analyzed by NVivo 12. The teaching experiment proved that POA was applicable not only to the teaching practices of the College English classes mainly for cultivating output ability（speaking， writing， etc.）， but also to College English listening classes aimed at improving students input listening skills.

Key words：College English; listening skills teaching; Production-oriented Approach; teaching experiment

收稿日期：2022-10-31

基金項(xiàng)目：2022年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)輸入性聽(tīng)力技能教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（2022-ZZJH-541）

作者簡(jiǎn)介：楊燕（1982-），女，山東煙臺(tái)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言理論及其應(yīng)用研究。