在線教學(xué)常態(tài)化背景下高校教師信息化素養(yǎng)問題及探究

張莉華

信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進了教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將信息產(chǎn)業(yè)與教學(xué)二者進行了深度融合，疫情催生教育形式的改革使得在線教學(xué)常態(tài)化。新形式的教學(xué)方式對高校育人質(zhì)量具有重要的影響。高校教師信息素養(yǎng)提升是高等教育順應(yīng)時代發(fā)展主旋律的必然選擇、是推進教育公平的重要手段，也是應(yīng)對突發(fā)事件保障教學(xué)工作穩(wěn)步進行的應(yīng)有之策。目前，高校教師大多面臨對在線教學(xué)突發(fā)情況處理及技能知識掌握不足、信息化教學(xué)系統(tǒng)管理與評審機制缺乏等問題。對此，高校應(yīng)改變教師對信息化教育固有認知，加強信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系等，有針對性地解決目前客觀問題，提高高校教師信息素養(yǎng)，促進教育信息化發(fā)展。

一、高校教師信息化素養(yǎng)提升的必要性

（一）高等教育順應(yīng)時代發(fā)展主旋律的必然選擇

黨的十八大以來，我國進入經(jīng)濟發(fā)展的新時代，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取得了豐碩的成果，展現(xiàn)了巨大的發(fā)展?jié)摿?。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革導(dǎo)致市場對產(chǎn)業(yè)人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進而推進高等教育培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新。因此，提高教師信息化素養(yǎng)是順應(yīng)新時代發(fā)展的要求，也是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展面向時代主旋律的必然選擇。

（二）信息化教育有利于促進教育公平建設(shè)

教育信息化有利于加快教育公平建設(shè)，實現(xiàn)合理配置教育資源、以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，打破時間空間的限制，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平的有效機制。這使得發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源可以向欠發(fā)達地區(qū)輸送，使優(yōu)質(zhì)的教育成果得以共享，全面促進教育公平的發(fā)展。因此，提高教師的信息化素養(yǎng)是促進信息化教育的基石。

二、高校教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)實問題

（一）對信息化教學(xué)的價值與意義認識不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育創(chuàng)新發(fā)展模式，在高等教育領(lǐng)域也在不斷的發(fā)展進步，引發(fā)了教育深刻的變革，為信息化教育提供保障。疫情的爆發(fā)讓原本傳統(tǒng)的面對面式授課模式轉(zhuǎn)向為時空分離的線上教育授課模式，這是教育方式的變革，是對教育新方法、新理念的探索。然而在線教學(xué)過程中，多數(shù)教師對信息化教學(xué)的認識存在偏差。一是對信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵、使用邏輯及實踐價值了解較少，造成教師對信息化素養(yǎng)的認識比較粗淺，將信息化素養(yǎng)簡單地視為對多媒體硬、軟件的應(yīng)用技能。二是教師群體存在對在線教學(xué)錯誤的先占觀念。認為傳統(tǒng)授課模式更具有學(xué)習(xí)效果，師生互動性強，而線上教學(xué)師生互動性弱，效果欠佳，教育技巧難以復(fù)制的認知。三是中老年教師對新教學(xué)方式的接受度不高，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力不強。因此，錯誤的固有認知導(dǎo)致行動力下降，缺乏主觀能動性，出現(xiàn)抵制和畏難心理。

（二） 信息化教學(xué)能力還有待提高

現(xiàn)階段高校教師信息化素養(yǎng)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在教學(xué)能力方面，即信息化教學(xué)技巧、信息化教學(xué)成果研發(fā)以及信息化教學(xué)課堂等能力。首先，不同教學(xué)專業(yè)屬性和不同年齡段的教師的信息化素養(yǎng)水平不同，理工類教師的信息化素質(zhì)高于文科類教師，中老年教師的信息化能力低于青年教師。其次，高校教師的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新不足，多數(shù)老師僅僅是使用多媒體設(shè)備來進行教學(xué)，減少了黑板板書書寫的過程，但是并沒有使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和聽課體驗得到提高。最后，高校信息化教學(xué)缺乏對新形式教學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā)，并沒有使得高校課程與信息化進行緊密地融合。

（三） 在線教學(xué)突發(fā)情況處理及技能知識掌握不足

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了變革。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，課堂傳授知識為主要教學(xué)方法。而在線教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)為媒介，融入新的時代特色、信息技術(shù)元素、多學(xué)科元素，致力于知識與技術(shù)的重新構(gòu)建與專業(yè)技術(shù)的拓展。在這個新趨勢下，長時間使用傳統(tǒng)教學(xué)方法使教師出現(xiàn)了依賴性，缺乏對在線教學(xué)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)平臺功能使用的創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致了諸多問題。如：在課前，課程設(shè)計如何融入信息技術(shù)元素；課中，網(wǎng)絡(luò)平臺功能使用不當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓，設(shè)備調(diào)試失敗影響教學(xué)計劃進程；課后，如何構(gòu)建學(xué)科教學(xué)成果的線上評價體系。

（四） 信息化教學(xué)系統(tǒng)管理與評審機制缺乏

提升教師信息化素養(yǎng)離不開合理的信息化教學(xué)管理制度的保障，現(xiàn)階段高校信息化教學(xué)管理及激勵機制不足甚至缺失，嚴(yán)重制約教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從而阻礙高校信息化教學(xué)體系改革。首先，對信息化教育管理的責(zé)權(quán)主體定義界限不清。高校認為提升個人信息化素養(yǎng)是教師作為主體的責(zé)任與義務(wù)，是其個人教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求。而教師認為教師團隊教學(xué)能力勝任力的發(fā)展需要高校對信息化評價進行管理；其次，高校信息化教學(xué)管理缺乏頂層設(shè)計和規(guī)劃，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理體系；最后，缺乏鼓勵機制。高校教師科研與教學(xué)任務(wù)繁重，信息化素養(yǎng)也并未在教師評價體系里占有較大比重，缺乏激勵與監(jiān)管機制，導(dǎo)致教師對該方面的不重視。

三、高校教師信息化素養(yǎng)提升策略

（一）改變信息化教育固有認知，激發(fā)主體能動性

在線教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗方式，要打破教師信息化教學(xué)的固有認知，建立正確教學(xué)發(fā)展觀是提高信息化素養(yǎng)的首要任務(wù)。一是加強教師對信息化教學(xué)的意義與價值的理解與認識。二是應(yīng)認識到無論是傳統(tǒng)教育還是在線教育都是教學(xué)方法的一種，其教育本質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及其實質(zhì)都是一致的，都是教書育人和傳授知識的途徑。三是教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個人角色定位，實現(xiàn)從教學(xué)活動的主導(dǎo)者，到教學(xué)活動的學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)積極開展“信息化技術(shù)教學(xué)”相關(guān)講座及培訓(xùn)，積極幫助教師團隊學(xué)習(xí)新思想、新理論和新技術(shù)，提高自身信息化素養(yǎng)。

（二） 加強信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師勝任力

系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的信息化素養(yǎng)繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師信息化素養(yǎng)能力的主要途徑。高校應(yīng)該從培訓(xùn)內(nèi)容、實操和考評三個方面探索一個適合本校教師隊伍的階段性的培訓(xùn)模式，形成體系化、模塊化和個性化的系統(tǒng)。幫助教師提高自身信息化教學(xué)技能，提升教師的信息化素養(yǎng)。首先應(yīng)制定培訓(xùn)大綱，規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師信息化素養(yǎng)；其次成立信息化教學(xué)學(xué)習(xí)小組，教師組隊學(xué)習(xí)，日常督促，共同進步提高信息化素養(yǎng)；最后要定期進行學(xué)習(xí)成果的考評機制，了解教師信息化素養(yǎng)提升的狀況和優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容與框架。

（三） 搭建創(chuàng)新型教育互助平臺，提高創(chuàng)新能力

搭建創(chuàng)新型教育互助平臺，是在信息化發(fā)展浪潮中想要不被淘汰，抓住機遇提升個人綜合能力，促進教師團隊專業(yè)化的必要途徑。創(chuàng)新型互助平臺可由團隊負責(zé)人、各學(xué)科教師、信息技術(shù)人員和校外導(dǎo)師作為主要抓手，積極構(gòu)建一個具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和合作性、互助性的教學(xué)團隊。信息化教學(xué)團隊可以形成合力，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以信息化發(fā)展為目的，通過開展多種形式的教學(xué)活動，在相互探討和交流的過程中總結(jié)開發(fā)信息化課程的方法和技巧，激發(fā)在教學(xué)應(yīng)用中的興趣。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系，完善鼓勵獎賞機制

高校應(yīng)積極構(gòu)建系統(tǒng)、公平和科學(xué)的高校教師人才評價體系。將信息化素養(yǎng)作為教師考評的一項考核指標(biāo)，促進教師自主學(xué)習(xí)，提升自身信息化素養(yǎng)水平，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之。另外，應(yīng)完善績效考核和獎勵機制，積極鼓勵教師采取多方渠道提升信息化素養(yǎng)，為信息化教學(xué)提供知識積累，促進高校教學(xué)深化改革。高?？梢詫τ谐晒慕處熯M行物質(zhì)和精神方面的獎勵。

作者單位：黃淮學(xué)院計算機與人工智能學(xué)院

基金項目：河南省科技攻關(guān)計劃項目（項目編號：212102210515）；黃淮學(xué)院校級“課程思政”樣板課程建設(shè)項目；黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（教師發(fā)展研究專項）資助。