信息科技課程的漸進(jìn)式混合教學(xué)探究

■ 東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 王瑩雪

東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院/東北師范大學(xué)教師教育研究院 封子軍

1 漸進(jìn)式混合教學(xué)概述

區(qū)別于傳統(tǒng)的線上教學(xué)，混合教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并且隨著信息技術(shù)更新與數(shù)字資源的發(fā)展而不斷進(jìn)步。然而此前的課程由線下至線上的轉(zhuǎn)移經(jīng)常具有突發(fā)性，線下與線上的課時安排也充滿不確定性，導(dǎo)致教師無法掌控學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往使教學(xué)效果受到影響。

漸進(jìn)式教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，能階段性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧課程內(nèi)容與教學(xué)形式的邏輯連貫，保證了教學(xué)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。因此，將漸進(jìn)式教學(xué)與混合式教學(xué)結(jié)合，不僅是將知識由易到難傳授給學(xué)生，更是在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上對線下與線上的內(nèi)容模塊進(jìn)行科學(xué)分配。漸進(jìn)式混合教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上逐步精深的同時，還能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科的課程要求，對教學(xué)形式做出相應(yīng)調(diào)整，可分為輕度混合教學(xué)模式、中度混合教學(xué)模式和深度混合教學(xué)模式。

2 信息科技課程現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育大資源共享計劃得到不斷推進(jìn)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為智慧教育的依托，使智能技術(shù)成為信息科學(xué)領(lǐng)域的重要支撐。信息時代的教育變革要建設(shè)智慧校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化教育的有機(jī)結(jié)合。同時，要加快課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，“信息技術(shù)”學(xué)科正式更名為“信息科技”。從“技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱萍肌笔菙?shù)字時代的育人需求，不再以計算機(jī)操作能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，而是旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和探索科學(xué)本質(zhì)的意識。新課程結(jié)構(gòu)從技術(shù)導(dǎo)向走向“科”與“技”并重，并逐漸融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)今科技水平日新月異，推動著義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，這對全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國有著重要意義。

3 信息科技課程實(shí)施漸進(jìn)式混合教學(xué)的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的構(gòu)建，教師亟須探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的“教”與“學(xué)”要構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)新形態(tài)。從信息科技課程質(zhì)量要求來看，課程兼具了體驗教學(xué)與理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場景趨于多元化。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，“要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，運(yùn)用線上實(shí)驗、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；注重發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)跨時間、跨地域、隨時隨地等優(yōu)勢，適應(yīng)個性化培養(yǎng)需要，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際合理規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此，為了適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀與時代需要，在信息科技課程中運(yùn)用漸進(jìn)式混合教學(xué)尤為必要。

4 信息科技課程漸進(jìn)式混合教學(xué)的策略

學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知水平有較大差異，采用的混合教學(xué)模式也要有所不同。依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，可將混合教學(xué)分為輕度混合教學(xué)模式、中度混合教學(xué)模式和深度混合教學(xué)模式。

4.1 輕度混合教學(xué)模式

義務(wù)教育第一學(xué)段以信息交流與分享、信息隱私與安全為教學(xué)內(nèi)容模塊，在跨學(xué)科主題中融入了數(shù)字設(shè)備體驗，因此可采用輕度混合教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試使用數(shù)字設(shè)備和資源，教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)。這一階段的線上教學(xué)以直播授課為主，以活動化、游戲化、生活化的課程設(shè)計為教學(xué)導(dǎo)向。

課前，對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的接受能力準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容；課中，以數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)生活情境、選取案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分享。教師根據(jù)平臺功能以及學(xué)生年齡認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中加入課程互動，提高學(xué)生對數(shù)字設(shè)備的興趣以及正確使用數(shù)字資源的能力；課后，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的意識，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查閱所需學(xué)習(xí)資料，并在相應(yīng)的線下課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾榕c討論。

這一階段的學(xué)生仍以具象思維為主導(dǎo)，因此教師要掌握課堂的主動性，通過設(shè)置情境體驗來替代抽象內(nèi)容，采取新穎的教學(xué)設(shè)計激發(fā)課堂活力，以思維能力的發(fā)展作為這一時期的主要教學(xué)目的。

4.2 中度混合教學(xué)模式

義務(wù)教育第二、三學(xué)段以在線學(xué)習(xí)與生活、數(shù)據(jù)與編碼、身邊的算法、過程與控制為教學(xué)內(nèi)容模塊，并在跨學(xué)科主題中融入數(shù)據(jù)編碼探秘和小型系統(tǒng)模擬，因此可采用中度混合教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本原理的同時體驗應(yīng)用，教師也要在教學(xué)中引入更多的數(shù)字教具及資源。這一階段的線上教學(xué)向以學(xué)生為主體過渡，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮更多的主動性。

課前，發(fā)送課程資料讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置問題讓學(xué)生有意識地利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考；課中，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，通過現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)與編碼的重要性，創(chuàng)設(shè)生活問題，培養(yǎng)學(xué)生用算法解決問題的意識，逐步通過計算機(jī)處理問題的原理了解過程與控制系統(tǒng)；課后，教師應(yīng)用數(shù)字手段開展創(chuàng)新活動，充分利用在線資源提高學(xué)習(xí)效率，并在線下課程中進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)和監(jiān)督。

這一階段的學(xué)生多處于具體運(yùn)算階段，形象思維正在向抽象思維過渡。因此教師要調(diào)整課程中具象內(nèi)容與抽象內(nèi)容的分布來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

4.3 深度混合教學(xué)模式

義務(wù)教育第四學(xué)段以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智慧社會為教學(xué)內(nèi)容模塊，在跨學(xué)科主題中融入互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)計，因此可采用深度混合教學(xué)模式，在深化原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索利用信息科技解決問題的途徑。這一階段的課堂以學(xué)生為主體，鼓勵以任務(wù)為導(dǎo)向的自主合作學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生通過線上資源對課程框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用平臺互動功能提問解疑；課中，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生探索互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用，以簡單系統(tǒng)為案例指導(dǎo)分析物聯(lián)網(wǎng)的交互、控制等功能，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人工智能應(yīng)用進(jìn)行分析。教師要將任務(wù)驅(qū)動法作為主要教學(xué)方式，期間做好過程性評價；課后，對課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，以核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

這一階段的學(xué)生多處于形式運(yùn)算階段，在大量的基本原理和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)在把握育人要求和學(xué)科原理的基礎(chǔ)上探索“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)，為高中階段的信息技術(shù)課程奠定基礎(chǔ)。

5 漸進(jìn)式混合教學(xué)對教師的要求

漸進(jìn)式混合教學(xué)通過保障教學(xué)的系統(tǒng)性與一致性，使教學(xué)模式得以加強(qiáng)與完善，并在教師、教育平臺、學(xué)生的共同作用下發(fā)揮最大效率。在以學(xué)生為主體的教育過程中，教師的引導(dǎo)在每一層次的混合教學(xué)中都至關(guān)重要，因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要提升以下能力。

5.1 信息技術(shù)能力

在線教育平臺和資源數(shù)據(jù)庫更新速度快，實(shí)操內(nèi)容與線上教學(xué)契合仍需教師通過參與培訓(xùn)來提升自身能力。教師要緊跟信息科學(xué)前沿技術(shù)，率先體驗人工智能，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在培訓(xùn)中的研究和應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和信息化教學(xué)實(shí)踐能力的提高，具備將技術(shù)與教學(xué)設(shè)計融合的能力，避免將信息技術(shù)能力與信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用分開。

5.2 對課程的理解能力

教師需要精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排各層次混合教學(xué)所包含的內(nèi)容模塊。制訂學(xué)科知識和跨學(xué)科知識更新的長效計劃，在探索中平衡理論與實(shí)踐，準(zhǔn)確把握不同層次混合教學(xué)的內(nèi)容模塊和教學(xué)進(jìn)度，拓寬學(xué)科視野，提升教學(xué)能力。

5.3 線上資源的儲備和應(yīng)用能力

豐富的線上資源是開展?jié)u進(jìn)式混合教學(xué)的前提，其儲備要能支撐課程內(nèi)容體系。教師所準(zhǔn)備的線上資源應(yīng)滿足每個階段的教學(xué)需求，使學(xué)習(xí)、教學(xué)過程都具有針對性。線上資源在課堂中的應(yīng)用要符合實(shí)際需求，既要避免引入過多的教學(xué)內(nèi)容，也要避免必要內(nèi)容的資源缺失。

6 結(jié)語

在新時代背景下，探索更高效的混合教學(xué)模式是信息科技教學(xué)的發(fā)展趨勢?；旌辖虒W(xué)模式的改革追求就是充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢來改造傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生要抓住漸進(jìn)式混合學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師也要共享優(yōu)秀師資與教育資源，在實(shí)踐中探索提高教學(xué)效率的路徑。