基于項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)改革探究

■ 福建理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院海峽工學(xué)院 蔣逸凡

在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)工作中，部分高校仍沿用的是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試與考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞剑鲆暳藢W(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，特別是在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中存在突出的考核評(píng)價(jià)主體單一、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范以及考核評(píng)價(jià)反饋不到位等問(wèn)題。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)法，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、學(xué)科專業(yè)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，逐漸興起的“項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)”模式，作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的新型教學(xué)手段，與新課程改革背景下提出的高校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，對(duì)激發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)實(shí)踐操作能力以及推進(jìn)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)工作改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

本文以福建理工大學(xué)2021級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式從考核評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，對(duì)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷58份，問(wèn)卷回收率達(dá)到100%。

1.1 考核評(píng)價(jià)主體單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)院的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)主體單一化問(wèn)題（見(jiàn)表1）較為突出，主要表現(xiàn)為考核評(píng)價(jià)主要以教師為主、缺少項(xiàng)目專家的參與以及忽略了學(xué)生與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等。其中，89.6%的學(xué)生表示學(xué)院專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的主體以學(xué)科教師為主，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中。同時(shí)，83.7%的被調(diào)查者表示目前學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)上缺少行業(yè)專家的參與，這在一定程度上導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能較好地體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的能力以及對(duì)行業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)能力。此外，79.4%的學(xué)生表示學(xué)院忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)成員的互評(píng)，這不僅會(huì)影響學(xué)生參與課程考核評(píng)價(jià)的積極性，而且還會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐操作能力。

表1 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題表現(xiàn)（多選）

1.2 考核評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

在調(diào)查中，87.5%的學(xué)生表示學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法上更側(cè)重于理論知識(shí)的書面測(cè)試，而忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新發(fā)展能力的評(píng)估。這種傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)方法（見(jiàn)表2）不能全面真實(shí)地反映產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平與應(yīng)用能力。同時(shí)，76.2%的被調(diào)查者表示學(xué)院在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方面缺少對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的觀察性、表達(dá)性、溝通性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)不足。此外，82.4%的學(xué)生表示學(xué)院在考核評(píng)價(jià)上缺少多樣化的評(píng)價(jià)方法，特別是對(duì)項(xiàng)目作品評(píng)審、實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估、設(shè)計(jì)日志以及口頭演示評(píng)價(jià)的應(yīng)用較少，這一定程度上無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用水平與創(chuàng)造能力。

表2 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法不科學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)（多選）

1.3 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.4%的學(xué)生表示學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上側(cè)重于最終的設(shè)計(jì)成果，而缺少對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺少目標(biāo)激勵(lì)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的自主性大打折扣。同時(shí)，80.2%的被調(diào)查者表示學(xué)院在考核評(píng)價(jià)中忽視了對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合性評(píng)價(jià)，特別是在考核中缺乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的審美評(píng)價(jià)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)以及用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。此外，還有67.8%的學(xué)生表示學(xué)院缺少對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題能力難以得到科學(xué)有效的評(píng)估。

表3 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富的問(wèn)題表現(xiàn)（多選）

1.4 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)存在突出的標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為考核評(píng)價(jià)缺少具體明確的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程存在一定的主觀性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)不匹配等（見(jiàn)表4）。其中，84.2%的學(xué)生表示學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方面缺少具體、明確、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)描述性評(píng)價(jià)模糊、設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)缺少量化指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)等。同時(shí)，76.5%的被調(diào)查者表示學(xué)院在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程中存在一定的主觀性，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)容易受評(píng)價(jià)者的個(gè)人喜好與主觀偏見(jiàn)的影響，這在很大程度上會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)缺少準(zhǔn)確性、客觀性與公平性。

表4 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的問(wèn)題表現(xiàn)（多選）

1.5 考核評(píng)價(jià)反饋不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.2%的學(xué)生表示學(xué)院對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)反饋較為籠統(tǒng)（見(jiàn)表5），多為泛泛而談的總結(jié)性陳述，并未針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與專業(yè)能力提出具體的改進(jìn)方向與優(yōu)化建議，這在一定程度上不利于學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與了解自身不足。同時(shí)，76.3%的被調(diào)查者表示學(xué)院在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)反饋方面更多起到的是評(píng)定成績(jī)的作用，而未針對(duì)學(xué)生發(fā)展提出建設(shè)性與指導(dǎo)性意見(jiàn)，這一定程度上限制了學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的理解以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足。此外，還有79.5%的學(xué)生表示學(xué)院在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)反饋上缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程及各環(huán)節(jié)成果的評(píng)價(jià)反饋不到位等，這會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與成果設(shè)計(jì)的積極性。

表5 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)反饋不到位的問(wèn)題表現(xiàn)（多選）

2 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)改革的必要性分析

2.1 有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)工作改革，是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平與實(shí)踐操作能力進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)估，而項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過(guò)具體的項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)，可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用，提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)際問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

2.2 提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)作為一種以項(xiàng)目為依托的新型模式，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)具體的產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐，可以身臨其境地參與和感受到真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。在具體的評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果展示與項(xiàng)目實(shí)施操作的考評(píng)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，從而提高其專業(yè)技能水平與實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 推動(dòng)高校教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革

高校傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與最終結(jié)果的測(cè)評(píng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，可以更科學(xué)、更全面、更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力以及綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估。高校通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

3 基于項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)改革的路徑

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式下的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)工作的開展，需要從完善考核評(píng)價(jià)方法、豐富考核評(píng)價(jià)內(nèi)容以及規(guī)范考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面來(lái)建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系。

3.1 實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體多元化

鑒于目前學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)根據(jù)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同引入多元化的考核主體。如在項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案考評(píng)方面，考核主體可以由學(xué)科教師、企業(yè)人員或單位擔(dān)任，主要對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意、項(xiàng)目實(shí)施可行性等進(jìn)行考評(píng)；在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)上，考核主體可以由學(xué)科教師、企業(yè)人員、學(xué)生以及小組成員擔(dān)任，主要對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開展情況、階段性進(jìn)展以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的方向進(jìn)行評(píng)價(jià)；在項(xiàng)目成果匯報(bào)方面，考核主體可以由學(xué)科教師、行業(yè)專家、項(xiàng)目合作伙伴共同擔(dān)任，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的專業(yè)性與可靠性；在學(xué)生成長(zhǎng)記錄考核評(píng)價(jià)上，考核主體可以由學(xué)科教師、學(xué)生以及小組成員擔(dān)任，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、努力程度以及進(jìn)步情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.2 完善考核評(píng)價(jià)方式方法

針對(duì)學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新發(fā)展能力評(píng)估的問(wèn)題，學(xué)院可從以下幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)考評(píng)方法進(jìn)行完善。第一，采用多元化的評(píng)價(jià)方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)展示評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)等方式，全面綜合地對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、知識(shí)技能與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，重視與加強(qiáng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考評(píng)；第三，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。教師可以通過(guò)記錄學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長(zhǎng)軌跡，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)以及個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.3 實(shí)行模塊化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富，特別是考核評(píng)價(jià)側(cè)重于最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題，高校在實(shí)際教學(xué)中可實(shí)行模塊化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)表6）。一是確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵模塊。教師可以將專業(yè)課程中的知識(shí)與內(nèi)容分解成不同的模塊，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的需求分析模塊、草圖繪制模塊、模型制作模塊等；二是將考核內(nèi)容劃分為不同的模塊，如項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案考評(píng)模塊、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程性考評(píng)模塊、項(xiàng)目成果匯報(bào)考評(píng)模塊以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄模塊等。不同模塊的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)有所不同，其中，項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案主要考評(píng)的是學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)意表達(dá)以及具體方案設(shè)計(jì)的能力，項(xiàng)目實(shí)踐能力側(cè)重于對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的考評(píng)，項(xiàng)目成果匯報(bào)主要是對(duì)學(xué)生成果展示與應(yīng)用能力進(jìn)行考查，學(xué)生成長(zhǎng)記錄模塊主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、進(jìn)步狀況等進(jìn)行考評(píng)。

表6 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊化考評(píng)內(nèi)容

3.4 制訂清晰的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)目前學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方面存在的考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、評(píng)價(jià)過(guò)程存在一定主觀性的問(wèn)題，學(xué)院可基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不同階段出發(fā)，制訂清晰規(guī)范的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表7）。如在項(xiàng)目產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的介紹、可行性與設(shè)計(jì)創(chuàng)意等進(jìn)行考評(píng)，并確定不同考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重。

3.5 建立考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、多次、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)與反饋，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與改進(jìn)課程學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)反饋不到位、不全面的問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)根據(jù)考評(píng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的不同建立相應(yīng)的考評(píng)反饋機(jī)制。比如，在產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路與創(chuàng)新想法，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況與綜合能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案給出指導(dǎo)性建議。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)考評(píng)模式進(jìn)行突破與創(chuàng)新。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)作為一種新型考核評(píng)價(jià)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)主體單一、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，高?？蓪㈨?xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力，推進(jìn)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)工作改革。