數(shù)智化背景下民辦本科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

■ 無錫太湖學(xué)院 王冬妮

1 數(shù)智化時代與會計的聯(lián)系

數(shù)智化，可以簡單理解為數(shù)字化與智能化的結(jié)合，代表的是數(shù)智技術(shù)、數(shù)智裝置、數(shù)智應(yīng)用等的不斷嵌入與拓展。2022年，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的總體要求和目標(biāo)，該規(guī)劃推動我國數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展邁出新步伐，為加快構(gòu)建新發(fā)展格局提供強勁動力?！笆奈濉睍r期是我國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的時期，越來越多的數(shù)字技術(shù)將應(yīng)用于大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化及商業(yè)化之中，為驅(qū)動產(chǎn)業(yè)變革、帶動經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。新興技術(shù)催生了新的產(chǎn)業(yè)及商業(yè)模式，但也會導(dǎo)致高校對于會計人才的輸出和社會的需求兩端出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的矛盾。

會計是經(jīng)濟活動中不可或缺的重要部分，有經(jīng)濟活動的地方就需要會計來進(jìn)行管理，因此在全社會各個方面的經(jīng)濟場景與經(jīng)濟模式中，都會伴隨著會計的廣泛應(yīng)用。新興技術(shù)的應(yīng)用對經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生較為積極的意義，但也會帶來會計的不斷升級和轉(zhuǎn)變，例如，會計的工具載體已從算盤發(fā)展到計算機；會計的崗位分工從古代管理記錄賬簿的“賬房先生”，發(fā)展到記賬會計，又細(xì)分為成本會計和稅務(wù)會計崗位等?！敖?jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，不難推測，信息化會計必然轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑瘯?，會計也會與數(shù)智化時代緊密融合。

2 數(shù)智化時代的會計學(xué)專業(yè)人才需具備的能力分析

現(xiàn)階段，利用大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)匯集數(shù)據(jù)服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)是“智能型會計”的一個顯著特征。隨著“大智移云”技術(shù)的逐漸成熟，數(shù)智化時代的會計人才要面臨以“大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”為代表的創(chuàng)新性技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。對于高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)加強跨學(xué)科知識和實踐操作技能的融合，努力向社會輸出具備運營管理技能，具有企業(yè)家決策的戰(zhàn)略性思維、大數(shù)據(jù)分析與處理能力，能運用大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)對財務(wù)分析決策的復(fù)合型會計人才。

3 數(shù)智化時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的弊端

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求不匹配

目前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校仍然以學(xué)生熟悉“會計循環(huán)”作為重要的理論考核標(biāo)準(zhǔn)，以掌握各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的“賬務(wù)處理”為基本要求，以“會算數(shù)、能填表”為主要的實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合部分實操、實訓(xùn)、實驗課程教學(xué)來培養(yǎng)具備各個崗位需求能力的人才，這在很大程度上偏離了數(shù)智化社會發(fā)展對于會計人才的需求。隨著大量新型會計崗位的普及，應(yīng)用型民辦本科高校本科會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)必與當(dāng)下數(shù)智化時代的需求相匹配，只有放眼未來，順應(yīng)當(dāng)前社會與經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，才能有效輸出服務(wù)社會的“復(fù)合型”人才。

3.2 忽視課程體系中數(shù)智化技術(shù)的融入

大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校在課程設(shè)置方面依然使用傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程體系，未結(jié)合數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行更新。傳統(tǒng)的課程體系把專業(yè)理論課程置于首要地位，實踐、實驗、實訓(xùn)課程作為補充，部分民辦本科高校甚至實踐類課程總時長不及理論課程總時長的20%，很顯然，這種課程體系培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生在很大程度上只局限于傳統(tǒng)的專業(yè)理論，不能很好地了解并掌握數(shù)據(jù)庫建設(shè)、具備數(shù)據(jù)分析與處理的能力，進(jìn)而不能滿足新時代“復(fù)合型”會計人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教師的“數(shù)智素養(yǎng)”滯后

目前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校會計專業(yè)的教師團(tuán)隊由具備扎實專業(yè)理論知識的博士、碩士或具備豐富的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的人士構(gòu)成，大部分教師理論知識的教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對計算機領(lǐng)域較難達(dá)到精通的程度。換言之，當(dāng)前高校中精通大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算等新興信息技術(shù)的綜合型會計專業(yè)教師比例較低。隨著數(shù)智元素的融入，培養(yǎng)會計人才的教師還需具備數(shù)智化技術(shù)知識傳道、授業(yè)和解惑的能力。因此，師資數(shù)智化應(yīng)用的能力有待加強，只有擁有一支將會計知識與計算機語言有效融合在一起的具有“數(shù)智化素養(yǎng)”的師資隊伍，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)模式延續(xù)“填鴨式”而缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校的教學(xué)模式雖然以綜合性教學(xué)為主，嘗試向“多元化”轉(zhuǎn)變，一些高校針對一門或幾門專業(yè)課程采用多元化的教學(xué)模式，但教學(xué)效果不理想，教學(xué)模式并沒有得到實質(zhì)性的創(chuàng)新。換言之，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的模式依舊延續(xù)，高等教育中的知識傳播仍然以教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，忽視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)考核方面，大多數(shù)課程的考核方式依然采取閉卷筆試的方式，不僅考核方式單一，考查的內(nèi)容也體現(xiàn)“應(yīng)試化”的特點，學(xué)生通?？梢酝ㄟ^考前的“突擊復(fù)習(xí)”順利通過各門課程考試，“應(yīng)試教育”往往不能達(dá)到真正檢驗學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識的目的。

4 重塑數(shù)智化時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

4.1 精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)立既符合企業(yè)會計職業(yè)需求的能力框架又滿足數(shù)智化時代企業(yè)的現(xiàn)實需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是各個應(yīng)用型民辦本科高校至關(guān)重要的任務(wù)，各高校要充分考慮到數(shù)智化時代的未來發(fā)展方向，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。數(shù)智化會計人才需要在企業(yè)運營的過程中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面掌握數(shù)字經(jīng)濟特點和信息技術(shù)，深入挖掘和分析數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)提供有力的決策依據(jù)。具體來說，新時代的會計人才要在具備綜合運用會計學(xué)相關(guān)知識和理論解決企業(yè)一系列經(jīng)營管理問題的基礎(chǔ)之上，掌握大數(shù)據(jù)分析的方法，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)分析工具進(jìn)行會計預(yù)測、決策、控制和評價的能力。

4.2 重構(gòu)會計學(xué)專業(yè)課程體系

應(yīng)用型民辦本科高校需要打開思路，將傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)授課模式進(jìn)行完善，進(jìn)而為社會輸出更多“會計+數(shù)智化”的復(fù)合型人才，應(yīng)用型民辦本科高?？稍诂F(xiàn)有專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程兩部分的基礎(chǔ)之上，重新思考會計學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計知識的同時，增加“Python”程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)信息挖掘以及融資決策等課程，通過課程設(shè)置打破學(xué)科界限，打通專業(yè)基礎(chǔ)知識壁壘，增強企業(yè)實務(wù)與高校實踐課程之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)不同學(xué)科知識體系的優(yōu)化重組，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機信息技術(shù)進(jìn)行財務(wù)分析與管理的能力。

4.3 加強具有“數(shù)智素養(yǎng)”的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在數(shù)智化背景下，高校應(yīng)該加大對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)力度。應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造深造條件，加大校企合作力度，支持并鼓勵教師在寒暑假等空閑時間到相關(guān)行業(yè)企業(yè)或科研機構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富實務(wù)經(jīng)驗，增強熟練運用會計工作軟硬件的能力，真正實現(xiàn)教師與行業(yè)的“零距離”接觸，不斷積累新興技術(shù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，只有教師加強自身的“數(shù)智素養(yǎng)”，才能致力于復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)。

4.4 創(chuàng)新高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式

信息技術(shù)與教學(xué)的緊密結(jié)合和教學(xué)模式的多元化是實施教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。首先，應(yīng)大力發(fā)展“線上+線下”混合式教學(xué)，充分利用新媒體教學(xué)技術(shù)；其次，應(yīng)用型民辦本科高校要努力打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在專業(yè)理論課程和實踐課程的教學(xué)過程中采用啟發(fā)、引導(dǎo)式為主導(dǎo)的教學(xué)方法，替代傳統(tǒng)的“講授式澆灌”，在適當(dāng)時機可采用知識、競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過參加企業(yè)實踐、模擬管理、管理會計決策、財務(wù)軟件應(yīng)用等數(shù)智化類相關(guān)競賽，在虛擬市場上感受到管理、決策與應(yīng)用的魅力，進(jìn)而增強就業(yè)競爭力。

總之，應(yīng)用型民辦本科高校輸出的會計人才能否滿足數(shù)智化時代的現(xiàn)實需求至關(guān)重要，這不僅直接關(guān)系到會計畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)，也會間接對會計學(xué)專業(yè)的吸引力產(chǎn)生一定影響。數(shù)智化時代的到來迫切需要民辦本科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，各高校應(yīng)努力開創(chuàng)會計學(xué)本科教育的新發(fā)展格局，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型會計人才。