區(qū)域活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

■ 山東省東營市東營區(qū)文馨幼兒園 陳曉琳

區(qū)域活動符合幼兒游戲的本質(zhì)精神，深受幼兒的喜愛，在促進幼兒成長方面發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)階段，部分教師存在沒有合理規(guī)劃區(qū)域活動時間、創(chuàng)設(shè)模式化的區(qū)域環(huán)境、采取不科學(xué)的指導(dǎo)策略等問題，使得區(qū)域活動實施效果不佳，阻礙幼兒的成長與發(fā)展。對此，教師要準確把握深度學(xué)習(xí)的特征內(nèi)涵，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化和創(chuàng)新區(qū)域活動實施策略，從而為幼兒深度學(xué)習(xí)提供有效支持。

1 區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的具體表征

1.1 注重批判性思考

深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓幼兒批判性思考在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗知識，形成自己獨特的見解。如果在區(qū)域探索過程中遇到問題，幼兒能結(jié)合已有知識經(jīng)驗進行獨立思考，提出并驗證自己的假設(shè)。同時，幼兒敢于質(zhì)疑、否定各方面的信息，深度探究不懂的問題。

1.2 注重知識整合建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓幼兒整合新舊知識，順利達成知識建構(gòu)目的。教師要結(jié)合幼兒的身心特點與思維特征，向幼兒提供類型多樣的材料，引導(dǎo)幼兒利用原有知識經(jīng)驗與材料進行深度互動，逐步建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

1.3 強調(diào)知識經(jīng)驗遷移

現(xiàn)階段，很多幼兒缺乏良好的知識遷移能力，無法在解決新問題時靈活運用已有的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動的深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師要培養(yǎng)幼兒的遷移運用能力，引導(dǎo)幼兒靈活遷移不同區(qū)域的知識，并在區(qū)域活動中運用生活經(jīng)驗，在日常生活中遷移區(qū)域活動經(jīng)驗。

1.4 致力于問題解決

幼兒的心智尚未成熟，認知水平不高，但具備形成高階認知的潛力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓幼兒獨立分析、解決真實的情境問題，培養(yǎng)幼兒的高階認知能力。在區(qū)域活動中，幼兒結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，思考分析與解決區(qū)域探索問題，能逐漸形成批判思考、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階認知能力。

2 區(qū)域活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上會影響學(xué)習(xí)效果，只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，改善區(qū)域活動實施效果。因此，教師在開展區(qū)域活動之前，要結(jié)合幼兒身心特點與活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實、趣味的情境，在情境中呈現(xiàn)和應(yīng)用知識，激發(fā)幼兒的探索欲望。第一，創(chuàng)設(shè)真實情境?，F(xiàn)階段，部分教師結(jié)合區(qū)域活動的實施需求，往往采用粉飾墻面、提供玩具等方式創(chuàng)設(shè)情境，沒有真正融合自然環(huán)境與社會生活環(huán)境，難以調(diào)動幼兒的探究熱情。對此，教師要遵循真實性、生活性的原則創(chuàng)設(shè)情境，合理布置活動區(qū)域，投放類型豐富的生活材料，在激發(fā)幼兒參與興趣的基礎(chǔ)上，幫助幼兒深入理解相關(guān)知識與經(jīng)驗，在日常生活中遷移運用所學(xué)知識。例如，在角色扮演區(qū)開展活動時，教師可帶領(lǐng)幼兒收集、改造現(xiàn)實生活中的廢舊衣物；在科學(xué)探索區(qū)開展活動時，教師可投放瓶子、勺子、調(diào)味品等常見生活材料。第二，創(chuàng)設(shè)基于問題的情境。結(jié)合幼兒的認知特點與思維方式，教師不能依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯設(shè)計區(qū)域活動內(nèi)容，而應(yīng)圍繞問題組織區(qū)域活動，在區(qū)域活動全過程中貫穿問題，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域探索實踐中逐步解決問題，獲取相應(yīng)的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。為充分體現(xiàn)問題情境的價值，教師要依據(jù)探索性、生活性與趣味性的原則設(shè)計問題。探索性指的是問題要具有一定的難度與探索價值，能激發(fā)幼兒的好奇心；生活性指的是問題要與幼兒的生活經(jīng)驗相貼近，能激活幼兒的已有知識經(jīng)驗；趣味性指的是在問題中融入趣味元素，能保證與幼兒的興趣特征相符合。

2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體既可以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒高效建構(gòu)知識，也可以提升幼兒的人際交往能力。第一，優(yōu)化師幼關(guān)系。師幼關(guān)系直接影響幼兒的深度學(xué)習(xí)，若幼兒與教師的關(guān)系十分和諧融洽，幼兒將會更加積極地參與區(qū)域活動。因此，教師要關(guān)愛幼兒，耐心處理各類常見問題。同時，要平等對待所有幼兒，及時解答幼兒的疑問，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時進行肯定和鼓勵。第二，優(yōu)化同伴關(guān)系。在區(qū)域探索過程中，幼兒要與同伴加強互動與協(xié)作。針對目前部分幼兒協(xié)作意識薄弱等問題，教師要及時發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵幼兒主動與同伴進行交流，認真傾聽同伴的想法、意見和觀點，保持友善的態(tài)度與同伴交往。

2.3 以幼兒為中心

深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓幼兒自主建構(gòu)知識，發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒提供充足的探索空間，讓幼兒在區(qū)域探索中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握知識。因此，教師要將幼兒作為區(qū)域活動的中心，結(jié)合幼兒先前的知識經(jīng)驗設(shè)計活動，保證與幼兒當(dāng)前年齡特點、最近發(fā)展區(qū)域相符合，貼近幼兒的興趣喜好與內(nèi)在需要，促使幼兒積極主動地投入?yún)^(qū)域活動中，逐步獲取相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動過程中，教師要賦予幼兒自主探索的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動材料與活動形式，自主思考并解決遇到的各種問題，教師不能多加干預(yù)幼兒的探索過程。同時，幼兒處于具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)的年齡階段，動手操作是獲取知識經(jīng)驗的主要方式。因此，教師要鼓勵幼兒動手操作相關(guān)活動材料，與同伴加強互動，不斷改正操作行為，從而獲取豐富的經(jīng)驗。

2.4 優(yōu)化指導(dǎo)策略

現(xiàn)階段，部分教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中存在隨意化、表面化等問題，不但難以促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，還會干擾幼兒的探索過程。針對這種情況，教師要積極優(yōu)化指導(dǎo)理念和策略方法，不要過度干預(yù)控制或完全放任不管，而應(yīng)綜合采用觀察與參與的間接指導(dǎo)策略。第一，觀察活動過程。如果教師沒有觀察幼兒的活動表現(xiàn)，盲目進行指導(dǎo)和干預(yù)，將無法保證指導(dǎo)效果。對此，教師要充分認識觀察的必要性，綜合采取多種觀察方式。例如，教師可定點觀察某一區(qū)域內(nèi)幼兒的具體表現(xiàn)，也可著重觀察某一幼兒在不同區(qū)域的活動情況，深入了解幼兒的性格特點、專注程度以及思維方式。第二，合理介入指導(dǎo)。教師結(jié)合觀察情況，準確把握介入時機，采用合理的指導(dǎo)方式，間接影響幼兒的區(qū)域探索行為。在介入時機方面，如果幼兒在區(qū)域活動中遇到難題，無法獨立解決，或逐漸喪失活動興趣，教師要立即介入。在指導(dǎo)策略方面，教師可采用語言形式給予幼兒必要的引導(dǎo)和提示，也可以伙伴的身份參與進去，利用語言、肢體暗示等方式啟發(fā)幼兒。例如，在角色扮演活動中，一些幼兒參與活動的興趣不高，教師可穿戴相應(yīng)的服飾，為活動增加一個角色，增強角色扮演活動的趣味性，激發(fā)幼兒的探索熱情。

2.5 培養(yǎng)建構(gòu)能力

培養(yǎng)知識建構(gòu)能力是深度學(xué)習(xí)的重要路徑，因此，教師在優(yōu)化活動環(huán)境、調(diào)整指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，要積極培養(yǎng)幼兒的知識建構(gòu)能力。第一，激發(fā)內(nèi)在動力。現(xiàn)階段，很多幼兒參與區(qū)域活動的動機不強，沒有與材料、環(huán)境、同伴進行深度互動，難以保證活動效果。對此，教師要設(shè)計能激發(fā)幼兒興趣的區(qū)域活動，讓幼兒產(chǎn)生強烈的探索欲望，主動深入地開展區(qū)域探索活動，建構(gòu)與內(nèi)化相應(yīng)知識。在具體實踐中，教師要準確把握幼兒的興趣愛好，圍繞幼兒興趣點設(shè)計活動主題，投放活動材料。同時，為幼兒提供展示自我的機會，鼓勵幼兒勇敢嘗試與探索，獨立解決問題，增強幼兒的獲得感與成就感。第二，注重知識建構(gòu)。如果幼兒在區(qū)域活動中只能獲取孤立、碎片化的信息，則無法深層次理解知識，不利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。對此，教師要指導(dǎo)幼兒整合新舊知識，建構(gòu)、加工與重組新信息，促使認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)質(zhì)變。一方面，在開展區(qū)域活動之前，教師要以問題為線索帶領(lǐng)幼兒回憶、提取已有知識經(jīng)驗，幫助幼兒在深入理解新知的基礎(chǔ)上，準確把握新舊知識之間的聯(lián)系。例如，在開展“比比誰更輕”科學(xué)探索活動時，教師先向幼兒提出生活化問題，如“你了解水和油嗎？它們有哪些用處？”以此有效激活幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒初步掌握水和油的相關(guān)屬性。之后，教師鼓勵幼兒開展區(qū)域探索活動，深入理解操作結(jié)果；另一方面，幼兒以具體形象思維為主，而知識建構(gòu)的抽象性較強。為培養(yǎng)幼兒的知識建構(gòu)能力，教師要向幼兒提供必要的支架，引導(dǎo)幼兒操作具體材料，在操作過程中產(chǎn)生新的認識，優(yōu)化和完善原有認知結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語

綜上所述，受活動環(huán)境、指導(dǎo)策略等因素的影響，淺表化學(xué)習(xí)問題普遍存在于幼兒區(qū)域活動中，難以保證區(qū)域活動的實施效果。對此，幼兒教師要深入掌握區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的特征及要求，結(jié)合幼兒身心特點及成長規(guī)律，及時優(yōu)化區(qū)域活動的實施過程，采取科學(xué)的指導(dǎo)策略，有效促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。