大概念統(tǒng)攝下初中化學(xué)大單元教學(xué)模式研究

■ 福建省泉州市鯉城區(qū)教師進修學(xué)校 吳金鳳

近幾年，初中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展勢頭較好，多種類型的教育教學(xué)形式得到運用，課堂氛圍良好。但不可忽視的是，這種狀態(tài)所維持的時間較短，維持的效率也較低，這是由于教育教學(xué)模式未能把大單元整體性教學(xué)思維融入其中，導(dǎo)致學(xué)生知識銜接存在困難，理解也存在偏差。當下需要明確初中化學(xué)教學(xué)方面存在的問題，并在大概念的統(tǒng)攝下，開發(fā)大單元整體教學(xué)新模式，讓化學(xué)教學(xué)真正能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 初中化學(xué)大單元教學(xué)的作用

1.1 全面構(gòu)筑化學(xué)基礎(chǔ)

大單元教學(xué)是近幾年提出的一種新的教育教學(xué)形式，有別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，這種教育模式能將知識進行統(tǒng)籌管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生形成連續(xù)性的理解，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師運用好化學(xué)大單元教學(xué)，能全面構(gòu)筑化學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域形成良好的認知和全面的知識儲備，真正為接下來化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 建立化學(xué)系統(tǒng)性思維

初中化學(xué)大單元教學(xué)能有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)局面，讓教師真正體驗到高效教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且這種教學(xué)模式能將整體的知識形成結(jié)構(gòu)化的遞進式教學(xué)，既可以幫助學(xué)生建立化學(xué)的系統(tǒng)性思維，也能對相關(guān)知識進行由簡到難的理解與分析，可以說在加強學(xué)生的知識理解力的同時，也讓化學(xué)的系統(tǒng)性思維在不知不覺中得到建立。這種思維強調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成探究精神，講究的是對化學(xué)觀念的深度理解以及科學(xué)態(tài)度的全面實踐，只有將化學(xué)思維構(gòu)筑全面，才能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要前提，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)同樣也要以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識才能掌握得更牢固，學(xué)習(xí)效率也會得到提升。教師利用好大單元教學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中保持高專注度，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2 初中化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)效率不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教學(xué)多采用“灌輸式”教學(xué)，這種教育教學(xué)模式沿用至今，所取得的成果有限。在最初的階段，學(xué)生能跟隨教師的節(jié)奏進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是長期下來，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩感，難以提起學(xué)習(xí)興趣。這種模式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師不加以調(diào)整，則不利于學(xué)生整體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，難以有更大的進步。

2.2 實驗教學(xué)過于短視，缺乏整體銜接

近幾年，化學(xué)實驗教學(xué)備受重視，多種實驗形式也讓學(xué)生體驗到了實驗的樂趣，但化學(xué)實驗教學(xué)存在一個致命的弱點，就是教學(xué)形式過于短視，不少實驗更多的是對單一知識點進行系統(tǒng)性的解讀，未能從整體化的角度去進行銜接。因此學(xué)生會把實驗當作一種學(xué)習(xí)樂趣，但卻很少思考實驗背后所傳達的化學(xué)知識。這種教育模式限制了學(xué)生的思考，也讓整體的教學(xué)銜接存在一定的困難。

2.3 教學(xué)脫離生活，學(xué)生難以深度理解

化學(xué)知識看似復(fù)雜，但實際上并不難理解，有些知識實際上就來源于生活中比較常見的現(xiàn)象和行為。但是很多教師并未認識到這一點，所以在教育教學(xué)過程中，認為教學(xué)概念與生活無關(guān)，這會影響教學(xué)效果。學(xué)生本身缺少生活經(jīng)驗，因此在理解上就會存在一定的困難，如果不能解決這一問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就無法得到改變，整體的學(xué)習(xí)效率也會不高。如果連理解都存在困難，那么學(xué)生在知識的吸收與運用方面就會更難。

2.4 化學(xué)教學(xué)參與度不足

化學(xué)知識更多的是對科學(xué)現(xiàn)象的一種解讀和分析，因此部分知識顯得有些復(fù)雜，但是學(xué)生認真學(xué)習(xí)了又能聽明白。目前，教師在教育教學(xué)的整體氛圍把控上有所不足，不少教師在教學(xué)過程中基本采取“灌輸式”教學(xué)和“問答式”教學(xué)兩種形式，讓學(xué)生被動式地參與課程教學(xué)。這種教育教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓整體學(xué)習(xí)氛圍始終處于低迷的狀態(tài)，如果學(xué)生不能將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率就無法提升上去，整體的學(xué)習(xí)氛圍也不會有質(zhì)的飛躍。

3 大概念統(tǒng)攝下初中化學(xué)大單元教學(xué)對策

3.1 問題引發(fā)的大單元階梯式思考

大概念統(tǒng)攝下的初中化學(xué)大單元教學(xué)中，首先教師要以問題的形式來引發(fā)更多的思考，幫助學(xué)生對大單元的整體知識有一個遞進式的理解，并在問題的解答過程中完成階梯式的思維跳躍。這樣既能幫助學(xué)生由易到難地理解相關(guān)知識點，也能讓學(xué)生在思考的過程中對大單元整體的化學(xué)知識有一個更加全面的解讀。教師只有準確把握化學(xué)知識點的難易結(jié)構(gòu)，并設(shè)計出遞進式問題，才能讓學(xué)生真正明確化學(xué)的整體性大概念，并在大單元的教育教學(xué)節(jié)奏中準確把握知識點的階梯式結(jié)構(gòu)，強化知識點的理解與運用技巧。

例如，《認識化學(xué)變化》這一章節(jié)中，明確講到了燃燒與滅火的相關(guān)知識、質(zhì)量守恒定律以及化學(xué)方程式的書寫等相關(guān)內(nèi)容，因此，在總體問題的設(shè)定上，教師要切合這三方面內(nèi)容，并結(jié)合整體教育教學(xué)目標進行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能準確把握思考方向。首先，教師可以大概念為統(tǒng)攝來設(shè)計問題，問題包含燃燒的基礎(chǔ)性概念以及燃燒條件和影響燃燒劇烈程度的因素。這一問題既把概念進行了整合，也突出了比較難的物質(zhì)燃燒條件和影響物質(zhì)燃燒劇烈程度的因素，讓學(xué)生由易到難地解答問題。然后，問題包含爆炸相關(guān)知識點以及防火滅火的相關(guān)方法。在這一問題中，學(xué)生可以進一步思考燃燒過程中會發(fā)生的所有現(xiàn)象，以及滅火的具體方法。通過這種難度遞進式的問題設(shè)計，學(xué)生可以深度思考本單元重要的知識點內(nèi)涵。問題三包含質(zhì)量守恒定律的基本定義以及化學(xué)方程式的書寫原則，這是比較基礎(chǔ)的化學(xué)知識，學(xué)生需要全面理解其定義和掌握其方法。問題四包含化學(xué)方程式所表示的意義，學(xué)生可從宏觀、微觀等角度進行詳細解讀。這幾個問題將本單元的所有知識點進行了整合，也讓整體的教育教學(xué)節(jié)奏隨著難度的遞進而逐漸加快，學(xué)生既能從問題上引發(fā)對大單元的階梯式思考，也能在問題的分析過程中對本單元知識有一個系統(tǒng)性的了解。

3.2 化學(xué)實驗為主的大單元總體兼顧

傳統(tǒng)化學(xué)實驗雖然能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，但是這種被動性的實驗參與，實際上就是教師將實驗過程一步一步地演示給學(xué)生。雖然學(xué)生明確了實驗過程的具體步驟和方法，但是對實驗結(jié)果仍存在一定的疑問，如果不能打破這一思想上的禁錮，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將不會有全面的改善。大概念統(tǒng)攝下的初中化學(xué)教學(xué)，最重要的教學(xué)目標就是以大單元總體兼顧的思維來開展多樣化的化學(xué)實驗，既幫助學(xué)生在實驗中對大單元知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，也讓學(xué)生在化學(xué)實驗的趣味參與過程中體驗化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。這種教育教學(xué)模式更貼合學(xué)生的興趣需求，也方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準確找到大單元的總體知識范圍。在教學(xué)中教師一定要考慮大概念的統(tǒng)攝性，以強化學(xué)生的知識積累和全面運用。

例如，在《認識化學(xué)變化》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師要開展一個趣味性的實驗探究，即對燃燒條件的探究。這一實驗需要用到的資源比較豐富，且實驗過程非常簡單，教師往往會把這種燃燒實驗作為對燃燒類知識的一種探索進行教學(xué)，但卻忽視了大單元整體思維的運用技巧。教師要借助這一實驗，讓燃燒的相關(guān)知識輔助大單元整體知識的教學(xué)，既幫助學(xué)生正確理解燃燒相關(guān)知識，也幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及化學(xué)方程式書寫的重要作用。教師首先在大單元實驗的開展中，先給學(xué)生制定一定的教學(xué)目標，即在實驗過程中保證自身安全的同時，要以質(zhì)量守恒定律來解釋實驗過程中存在哪些質(zhì)量守恒，以及用化學(xué)方程式來解釋實驗過程中的具體現(xiàn)象。以這一目標為引導(dǎo)開展實驗后，學(xué)生就會依據(jù)步驟分析實驗過程以及實驗中的質(zhì)量守恒現(xiàn)象，并書寫化學(xué)方程式，這樣既明確了本次實驗的知識點涵蓋范圍，也將本單元所有的知識內(nèi)容進行了統(tǒng)籌性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式讓實驗教學(xué)真正變成學(xué)生自己去探索的內(nèi)容，學(xué)生不必按部就班地重復(fù)實驗，而是把實驗變成自己感興趣的操作，從而嘗試分析和解答問題，進而明確化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要點。這種化被動為主動的大單元教學(xué)模式，既將單元整體知識進行了全面的概括，也讓學(xué)生真正找到了學(xué)習(xí)技巧，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.3 生活化角度探尋大單元總體運用

要探索知識，學(xué)生就要了解知識與生活之間的關(guān)系，生活中的化學(xué)知識比比皆是，學(xué)生只有以生活化角度去理解，才能真正明確化學(xué)知識的作用和意義。以生活化角度探尋大單元知識總體運用技巧，是助力學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的重要手段和基本方法，而結(jié)合大概念思維來幫助學(xué)生理解知識生活化所帶來的積極影響，則有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師尤其要在知識講解中引入學(xué)生比較常見的生活現(xiàn)象，便于學(xué)生理解。教師只有準確找到生活化角度的探尋方向，才能真正讓大單元整體知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使其產(chǎn)生更多的情感體會。

例如，在《認識化學(xué)變化》這一單元中，明確講到了燃燒的相關(guān)概念和具體知識，常規(guī)的實驗雖然能幫助學(xué)生理解一些知識點，但是學(xué)生難以產(chǎn)生情感上的共鳴，也會因為知識點過于抽象而難以全面理解。教師可以生活化的角度幫助學(xué)生探尋燃燒的基礎(chǔ)性概念。教師把實驗的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，來引發(fā)學(xué)生的思考，比如，結(jié)合日常燒柴的過程，學(xué)生可以分析物質(zhì)燃燒的條件。教師提問：柴火燃燒的時候，有哪些條件輔助燃燒過程？學(xué)生就會開始思考并分析其結(jié)果。有的學(xué)生會說只有柴火的可燃性條件存在，才能讓燃燒的現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生則會說，在柴火燃燒的過程中，會與氧氣產(chǎn)生接觸，因此產(chǎn)生燃燒的條件；還有的學(xué)生會說柴火這一物質(zhì)的燃點并沒有那么高，因此遇到火苗很容易就會燒著。在諸多觀點的碰撞下，這種生活化的燃燒現(xiàn)象被充分解讀，學(xué)生也對物質(zhì)燃燒的條件有了更加全面的理解。此時，教師再把這種現(xiàn)象運用到大單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生就會對防火知識、質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式有更加全面的理解，也更容易在思考過程中了解生活化現(xiàn)象的化學(xué)表示方式。很多化學(xué)問題都能從生活化角度進行解讀，教學(xué)中運用生活化思維既便于學(xué)生去理解生活現(xiàn)象，也容易讓知識變得更簡單、更易于吸收。教師可以將生活化教育模式融入其中，讓學(xué)生從生活中的一些現(xiàn)象中挖掘化學(xué)的相關(guān)知識，這樣學(xué)生既能認識化學(xué)變化的各類知識點，也能讓化學(xué)知識輔助現(xiàn)實生活，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。二者相輔相成，無論是對化學(xué)學(xué)習(xí)，還是對生活品質(zhì)，都是有助益的。

3.4 情境化教學(xué)總覽大單元整體結(jié)構(gòu)

大單元整體教學(xué)需要囊括的重要內(nèi)容就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂互動性，讓學(xué)生能在課堂的知識點學(xué)習(xí)過程中與教師形成深度互動，進而活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。同時為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該形成互相配合的互動模式，借此激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓大單元教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)。情境化教學(xué)以其豐富的教學(xué)模式和互動性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所提升，也讓學(xué)習(xí)氛圍始終處于積極的環(huán)境中，這對大單元整體結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)來說是有益無害的，教師運用好這一教學(xué)模式，能讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識的趣味性。

例如，在《認識化學(xué)變化》這一單元的教學(xué)過程中，教師可以運用情境化教學(xué)來引發(fā)學(xué)生更多的思考。本單元課題中明確講解了質(zhì)量守恒定律的實驗方法和實驗結(jié)果，學(xué)生可以就這兩個實驗化身為情境活動中的“小小化學(xué)家”，通過趣味性的交流互動和辯論活動來辨別和分析質(zhì)量守恒定律的相關(guān)觀點。通過雙方對抗的形式來完成相關(guān)的實驗探索，并探討質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容和要點，再借由雙方的代表闡述己方的觀點，借此達成對實驗結(jié)果的分析。這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能讓化學(xué)知識在潛移默化中滲透到情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中。在這樣的情境互動中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，也更便于知識點在小組活動中快速傳播，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種對抗式情境的化學(xué)課程，能讓大單元知識得到整體性的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有所加強。

4 結(jié)語

在大概念統(tǒng)攝下的初中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)開發(fā)積極的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生深度體驗化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，并從中獲取更多的知識，進一步提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有準確把握這一教育方向進行大單元教學(xué)活動，才能使學(xué)生真正愛上化學(xué)，并愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，為培養(yǎng)更多的化學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。