“課程群”共建在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

■ 南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 陳盈盈

“課程群”是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師通過(guò)對(duì)同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使課程相互照應(yīng)，滲透互補(bǔ)，形成相對(duì)獨(dú)立的課程系統(tǒng)?！罢n程群”最早由北京理工大學(xué)王嘉才教授等教學(xué)專(zhuān)家提出，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)等多方面的因素。在將“課程群”共建思路運(yùn)用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中時(shí)，教師應(yīng)將重心放在相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容整合以及課程思政功能的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，以對(duì)課程思政融合的主體課程進(jìn)行聚焦設(shè)計(jì)，發(fā)散和帶動(dòng)相關(guān)實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。

1 “課程群”共建在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 “課程群”共建設(shè)計(jì)框架

在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等方面修養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值；融入思政元素時(shí)，應(yīng)以理論課程為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面層層推進(jìn)，同時(shí)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合?；诖耍P者構(gòu)建了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政“課程群”共建設(shè)計(jì)框架：以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課《中外美術(shù)史》課程為核心，以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程《設(shè)計(jì)概論》為理論輔助，以低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《設(shè)計(jì)色彩》《裝飾圖案》為思政精神引入，以高年級(jí)的《平面廣告設(shè)計(jì)》《包裝設(shè)計(jì)》為課程思政實(shí)踐應(yīng)用等?！吨型饷佬g(shù)史》是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，分上、下兩個(gè)學(xué)期實(shí)施教學(xué)。其中上學(xué)期為《中國(guó)美術(shù)史》，教師可以此為切入點(diǎn)建立藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政“課程群”，致力于“育心、育德、育術(shù)”的全方位育人研究，將教學(xué)目標(biāo)與立德樹(shù)人相融合，教學(xué)內(nèi)容與思政精神相融合，教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)技能相融合。教師以“課程群”共建形式展開(kāi)教學(xué)，思政氛圍濃郁，有利于課程思政在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域落地生根。

在“課程群”設(shè)計(jì)中，課程思政主題既有愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、民族自豪的情感培育，又有使命與擔(dān)當(dāng)、奮斗與價(jià)值、工匠與精專(zhuān)的品德塑造，教師還要教會(huì)學(xué)生從中國(guó)優(yōu)秀經(jīng)典作品中提煉和吸收藝術(shù)精髓，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中加以實(shí)踐與檢驗(yàn)，從而提升學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)作品的思想立意以及內(nèi)涵品質(zhì)。

1.2 “課程群”共建實(shí)施方案

1.2.1 “課程群”核心課程

課程思政主題一：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品注重對(duì)精神內(nèi)涵與精神境界的追求，并由此產(chǎn)生深厚的文化底蘊(yùn)和高雅的文化品位，令作品具有內(nèi)在的深度和厚度，值得我們挖掘、學(xué)習(xí)和借鑒。思政培養(yǎng)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生讀懂中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的精髓，理解經(jīng)典藝術(shù)品中所蘊(yùn)含的深刻思想，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)思想的凝練能力。

課程思政主題二：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品對(duì)構(gòu)圖及空間的處理方式大膽而富有想象力，常按作者的主觀意圖自由組合空間，對(duì)平面設(shè)計(jì)的版面整體設(shè)計(jì)分割具有廣闊的借鑒空間。思政培養(yǎng)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生挖掘和提煉中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品對(duì)構(gòu)圖的處理方式，并借鑒應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)中，提升作品的意境感與個(gè)性品質(zhì)。

課程思政主題三：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品中對(duì)線的組織和運(yùn)用達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)高度，對(duì)線的質(zhì)感追求和線形象的突破，值得我們繼承和發(fā)展，并在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用。思政培養(yǎng)目標(biāo)：書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，其本身就是極具中國(guó)特征的元素符號(hào)，學(xué)生對(duì)中國(guó)元素的提煉與再發(fā)現(xiàn)、再利用和再創(chuàng)造，就是最好的傳承與發(fā)展。

課程思政主題四：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的色彩表現(xiàn)向著主觀意念化發(fā)展，色彩具有很強(qiáng)的裝飾性，值得我們提煉和吸收。思政培養(yǎng)目標(biāo)：受西方繪畫(huà)的沖擊與影響，不少學(xué)生誤以為中國(guó)繪畫(huà)是不重色彩的，甚至誤以為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)沒(méi)有色彩美。教師挖掘中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的色彩美，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)其對(duì)民族文化藝術(shù)的認(rèn)同具有積極作用。

課程思政主題五：中國(guó)民間美術(shù)、戲曲等元素在平面裝潢設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。思政培養(yǎng)目標(biāo)：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)是中國(guó)設(shè)計(jì)切不斷的根。傳統(tǒng)藝術(shù)給人們以淳樸、自然、溫馨的感覺(jué)，正是人們身處高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息時(shí)代所渴望的情感回歸。

1.2.2 “課程群”理論輔助

課程思政主題：探月之路——嫦娥工程。嫦娥工程歷經(jīng)幾十年的研究歷程，到2020年嫦娥五號(hào)發(fā)射成功，中國(guó)科學(xué)家自主創(chuàng)新，憑著腳踏實(shí)地，堅(jiān)忍執(zhí)著，才有了中國(guó)月球探測(cè)實(shí)現(xiàn)多個(gè)“首次”，提升了中國(guó)在國(guó)際上的地位。每一位航天人身上都有著對(duì)事業(yè)的熱忱與初心。教師講述航天故事，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，懂得樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的意義。思政培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，擔(dān)負(fù)時(shí)代使命；形成團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏的精神；樹(shù)立正確的偶像觀。

1.2.3 低年級(jí)思政引入

課程思政引入：《設(shè)計(jì)色彩》《裝飾圖案》是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的新開(kāi)端，此時(shí)教師可引入思政元素，融入紅色文化主題色彩繪畫(huà)和裝飾圖案案例，開(kāi)展紅色文化主題、江西紅色文化資源、素材與裝飾圖案素材收集等，能為后期課程思政全面融合打下基礎(chǔ)。思政培養(yǎng)目標(biāo)：各種思想潮流一定程度上影響著大學(xué)生“三觀”的形成。在課程教學(xué)中，教師運(yùn)用紅色主題文化與江西紅色文化資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有利于促使當(dāng)代大學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。思政作業(yè)實(shí)踐：關(guān)于《設(shè)計(jì)色彩》課程，教師可以布置革命搖籃紅色主題風(fēng)景色彩練習(xí)，或者江西革命圣地紅色主題色彩速寫(xiě)練習(xí)；關(guān)于《裝飾圖案》課程，教師可以布置中國(guó)元素文創(chuàng)產(chǎn)品圖案設(shè)計(jì)以及傳統(tǒng)手工藝品圖案設(shè)計(jì)，或者運(yùn)用圖案創(chuàng)作具有新時(shí)代正能量的繪畫(huà)作品，如科技、“中國(guó)風(fēng)”主題等。

1.2.4 高年級(jí)思政實(shí)踐

課程思政引入：《平面廣告設(shè)計(jì)》《包裝設(shè)計(jì)》是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)核心課程，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，印刷工藝和材料、工作流程等，也有職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等思政內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂講授以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以中國(guó)元素平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)經(jīng)典案例講解分析為支撐，這些案例本身都蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，可指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外積極實(shí)踐，在課堂設(shè)計(jì)作業(yè)、課外設(shè)計(jì)競(jìng)賽中創(chuàng)作有文化內(nèi)涵、有中國(guó)特色的作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心與自豪感。思政培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，掌握平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和應(yīng)用技能，形成國(guó)際化視野、良好職業(yè)道德和健全人格品質(zhì)；堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將正確的道德規(guī)范、思想品格、價(jià)值觀等內(nèi)容有機(jī)融入；將理論課程中提煉吸收的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精髓運(yùn)用根植到設(shè)計(jì)理念與作品中。思政作業(yè)實(shí)踐：在《平面廣告設(shè)計(jì)》課程中，教師可以布置以中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素完成全國(guó)大學(xué)生廣告大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)學(xué)院獎(jiǎng)等賽事創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或者結(jié)合國(guó)情以展現(xiàn)“文化自信”為主題設(shè)計(jì)系列海報(bào)，或者以“和諧社會(huì)”為主題的公益廣告系列海報(bào)設(shè)計(jì)；在《包裝設(shè)計(jì)》課程中，教師可以布置井岡山土特產(chǎn)的包裝設(shè)計(jì)，或者扶貧產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。

2 “課程群”共建在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政中的應(yīng)用價(jià)值與推廣

2.1 提升教的效果

教不等于會(huì)教，不等于教得好，“課程群”共建首先解決的是教師會(huì)教與教好藝術(shù)理論課程的問(wèn)題。藝術(shù)理論課程發(fā)展至今，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用遠(yuǎn)不止課程內(nèi)容本身的傳授，教師應(yīng)挖掘其“育心”“育德”“育術(shù)”功能，把課程的理論深度與價(jià)值內(nèi)核呈現(xiàn)出來(lái)，讓理論課程發(fā)揮課程思政作用。

2.2 突破學(xué)的質(zhì)量

學(xué)不等于學(xué)會(huì)，不等于喜歡，“課程群”共建致力于解決學(xué)生“學(xué)得迷茫、學(xué)得枯燥”的問(wèn)題。00后學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，對(duì)信息化教學(xué)接受度高，網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性強(qiáng)，獲取信息龐雜，缺乏質(zhì)量甄別。理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，課程思政“課程群”共建設(shè)計(jì)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到學(xué)好再到喜歡的良性循環(huán)。

2.3 創(chuàng)新用的成效

用要用得有成效，教師通過(guò)觀察與交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，卻誤認(rèn)為“理論課只對(duì)考研學(xué)生有用，對(duì)不考研的人沒(méi)用”?！罢n程群”共建研究致力于解決從學(xué)好、有用到用好的問(wèn)題，使藝術(shù)理論課程更深層次的價(jià)值，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，在學(xué)生的作業(yè)、展覽與競(jìng)賽作品中得到良好的體現(xiàn)，且有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的鉆研能力和對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)新能力，使學(xué)生作品的主題思想更明確，作品的質(zhì)量得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)積極探索“課程群”共建，將“課程群”理念引入藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。