學(xué)生齊參與，學(xué)語文so easy

關(guān)梅青

摘要：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生齊參與到語文學(xué)習(xí)中來，輕松上好語文課堂。

關(guān)鍵詞：多種形式朗讀;創(chuàng)設(shè)情境;同桌互助;多媒體;課堂形式多樣

在眾多門學(xué)科中，語文學(xué)習(xí)可以說是最難學(xué)、內(nèi)容也是最包羅萬象的，而語文又是重中之重，必須學(xué)好的。

怎樣才能把語文學(xué)好呢？我覺得要先讓孩子們喜歡語文課堂，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子參與進(jìn)來，做學(xué)習(xí)的主人，自覺上好每一節(jié)語文課。在二十多年的語文教學(xué)過程中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、生生參與，讓讀書聲充滿課堂。

語文課堂必須充滿讀書聲，讓學(xué)生在讀中悟，多讀才能多記，并且記得牢，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。要求學(xué)生多讀，那必須要多種形式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能真正有意識(shí)地參與進(jìn)來，想讀、并且努力讀好。我的課堂通常會(huì)有自由讀、默讀、齊讀、男女生讀、分小組讀、指名讀，有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容需要還會(huì)分角色讀等讀書形式。

在教學(xué)古詩時(shí)，我會(huì)將朗讀貫穿在古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。如教《塞下曲》時(shí)，我先示范讀，讀出課文的主題情感、節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在聽中一邊體會(huì)，一邊模仿朗讀，初步感受古詩的韻味和節(jié)奏。在理解詩意的過程中，可以通過多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如個(gè)別讀、小組比賽讀、男女生比賽讀，讀出自己的體會(huì)與感受。也可以用手勢(shì)提示詩句朗讀節(jié)奏起伏，或者用拍手掌方式區(qū)分節(jié)奏的長短，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，整體感受古詩的韻味。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“月黑”、“雁飛高”、“滿弓刀”等詞語，感受將士們要追擊敵人那一刻的氛圍，從而體會(huì)將士們雪夜作戰(zhàn)的艱苦和英勇。在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦，可以配上優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面記憶古詩，理解古詩。

在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)，我抓住重點(diǎn)文段，讓學(xué)生多種形式讀，在讀中感受日出時(shí)的奇特壯觀和太陽的頑強(qiáng)。我還帶頭分享深刻文段，采用范讀、聲情并茂地讀、美美地讀、學(xué)生賽讀等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在讀中加深感悟，從而更好地理解課文內(nèi)容和主題，更加熱愛生活和仔細(xì)觀察身邊事物。

在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文時(shí)，我會(huì)把課文描寫環(huán)境場(chǎng)面的段落找出來，讓孩子在品讀中感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面混亂和驚恐萬狀。接著老師參與，帶領(lǐng)全班男女生分角色朗讀，然后生生選角色合作朗讀。抓住重點(diǎn)對(duì)話，讀好人物的對(duì)話，讓學(xué)生在讀中感悟當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的緊急和迫切，也充分體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情感，設(shè)身處地地想象一下他們對(duì)話時(shí)的心情、神情和動(dòng)作，加深對(duì)人物品格的理解，從而理解課文主題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用動(dòng)作手勢(shì)，激發(fā)孩子參與課堂。

語文課堂應(yīng)該是很活躍的課堂，也是放飛想象連接現(xiàn)實(shí)的課堂。

想要激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就要想辦法讓他們完全融入到課文中去。我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)課文情境，配以動(dòng)作和手勢(shì)，讓他們放飛想象，大膽演繹，有如身臨其境的感受。在教學(xué)閱讀課《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)O(shè)身處地地把自己變成課文中的人物。比如在講《我們家的男子漢》里的“他對(duì)獨(dú)立的要求”時(shí)，主人公小小男子漢第1次想要自己去買東西時(shí)的情形，我先讓學(xué)生齊回憶自己小時(shí)候的情形和心理，再結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解演一演、說一說，還原課文中的主人公。在這個(gè)過程中，其實(shí)也是讓學(xué)生參與進(jìn)來，勾起學(xué)生對(duì)自己童年美好生活的回憶，談?wù)撟约合猜剺芬姷氖虑?，從而更好地理解課文。在教學(xué)《蘆花鞋》時(shí)，主人公青銅在大風(fēng)大雪中堅(jiān)持到街上去賣鞋的情形，我先渲染場(chǎng)景，也讓學(xué)生演一演，從中感受到青銅身上的美好品質(zhì)。這兩篇課文中都有很多優(yōu)美詞句，尤其是動(dòng)詞寫得非常到位，我讓學(xué)生用動(dòng)作或手勢(shì)演一演，讓他們?cè)诒硌葜懈芨型硎艿乩斫庹n文人物，理解課文的主題。

在教學(xué)《海上日出》時(shí)，有一段寫到日出時(shí)的句子，用了擬人的修辭手法。我會(huì)讓孩子們先找出動(dòng)詞，然后伸出自己的手，握拳表示太陽，用動(dòng)作手勢(shì)來表示太陽努力上升的樣子，從而更能體會(huì)太陽頑強(qiáng)可愛的特點(diǎn)。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下邊聲情并茂地讀書邊用動(dòng)作表示時(shí)有如在游戲一般就更感興趣，也更樂意地融入到課文的學(xué)習(xí)中去。

在我們寫作文中創(chuàng)設(shè)情境也非常得重要。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，比如寫我們的校園，或身邊熟悉的景物，先讓孩子們?nèi)プ屑?xì)觀察，按一定的順序指導(dǎo)他們?nèi)ビ瓮?，孩子們?huì)特別地感興趣，觀察景物也會(huì)特別地用心，教師相機(jī)積累優(yōu)美詞句，然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的景物說一說，議一議，再寫一寫、評(píng)一評(píng)，這樣一篇不錯(cuò)的寫景作文就出來了。還有比如寫一次游戲.活動(dòng)時(shí)，我也先讓他們親身體會(huì)地去參加一個(gè)活動(dòng)或游戲，他們會(huì)非常樂意，甚至興致勃勃沉浸其中。然后一樣指導(dǎo)他們說一說，議一議，再寫一寫，他們也會(huì)寫得特別得好。因?yàn)檫@樣一來他們就能做到，有物可寫，有話可說，有情可發(fā)，有感可想……

三、在課堂上充分發(fā)揮同桌間的互助和競賽意識(shí)。

在課堂上，我經(jīng)常會(huì)讓他們同桌互讀.賽讀，或者同桌討論問題。在做練習(xí)時(shí)會(huì)讓他們互相檢查，評(píng)比。尤其在學(xué)生字詞語的時(shí)候，我先讓同桌交流自學(xué)生字詞語的方法，然后比誰的詞匯多，再全班集體交流.匯報(bào)。同學(xué)們的積極性提高了，說的自然也多，這樣積累的詞匯也多了。然后，就讓他們?cè)谡n堂上聽寫，充分發(fā)揮同桌間的競爭意識(shí)，讓他們比賽寫，看誰寫得多、寫得對(duì)、寫得好。有時(shí)也會(huì)在自習(xí)課上讓他們相互聽寫，然后相互評(píng)改，從而形成一種你追我趕，你幫我扶的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)起生字詞語來也記得牢了。

四、課堂形式多樣化，激發(fā)孩子參與課堂。

利用多媒體音頻、視頻、音樂、美術(shù)等多種形式，進(jìn)入語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂。

在教學(xué)《海上日出》時(shí)，孩子們由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)日出，尤其是海上日出是比較陌生的。我借助多媒體教學(xué)，運(yùn)用配套朗誦音頻和視頻，讓孩子們?cè)谝曈X上感受海上日出的壯觀，有身臨其境的感受。對(duì)于畫畫，孩子們總是特別感興趣的。教學(xué)重點(diǎn)文段時(shí)，我還讓孩子們畫一畫腦海中的日出景象。在學(xué)習(xí)古詩《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我讓孩子們依據(jù)詩歌的意境去作畫。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我也引導(dǎo)孩子們按照自己的理解，把最喜歡的一幅鄉(xiāng)下人家的圖畫畫出來，然后讓孩子們互賞、評(píng)價(jià)……

在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這篇課文，我會(huì)運(yùn)用音樂《幸福在哪里》或《幸福拍手歌》這兩首歌曲引入課堂，讓孩子們?cè)谳p快的音樂聲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而認(rèn)真地去探索課文……

在語文學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生回歸主導(dǎo)地位，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣的課堂學(xué)習(xí)肯定會(huì)事半功倍，那么學(xué)語文也就不難了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2019年12月第1版