核心素養(yǎng)視域下高校公共體育課程思政困境與路徑探究

■ 同濟大學體育教學部 葉 宇 孫 星 馬宏宇

核心素養(yǎng)是學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確不同學段、學科學習后應該達到的程度要求。高校體育課作為學校體育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)當今社會所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬庞兄匾饬x，而高校公共體育課程思政以體育課程為載體融入思政元素，能充分發(fā)揮課程的德育功能，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“五位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

1 核心素養(yǎng)視域下高校公共體育課程思政價值

1.1 構建體育育人體系，擔負新時代教育責任

習近平總書記多次強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。大學生是國家發(fā)展的后備力量，高校是知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主要陣地，因此將大學生思想政治教育工作滲透到高校教學課程及體系的各環(huán)節(jié)和全過程，具有重要性和必要性。體育課是學?！皯?zhàn)線”較長的一門國家課程，傳統(tǒng)體育教學偏重身體教育，教師對育人作用認識不夠。高校體育教育存在輕課堂教學，重科研成果，輕德育素養(yǎng)，重技能習得的弊端，使得教學與育人、知識傳授與價值引領脫節(jié)。

教師審視大學體育的教育思想和育人理念，強化核心素養(yǎng)視域下的體育課程思政建設，有助于高校學生運動技能、健康知識、體育文化精神、審美能力等綜合素養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)積極的新時代體育價值觀，構建高校體育育人體系。青年學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的先鋒，是新時代體育強國建設的踐行者。教師在高校體育課程中融入思政元素，有利于不斷深化體育教學改革，通過教學與訓練激發(fā)學生深層次理解和感悟，凝聚人心，振奮民族精神。

1.2 創(chuàng)新教學方式，完善教育機制體系

在體育課程思政建設中，教師應充分挖掘和提煉體育學科中的思政要素，與新時期人才培養(yǎng)要求緊密結合，在體育課程思政頂層設計與學校德育協(xié)同一致的基礎上，從教學目標設定、教學內容開發(fā)、教學資料選用等方面，將思想政治有機融入體育理論和實踐課程之中。如教學方法上有情境化、體驗式等，教學內容涉及學生體育道德、精神、品格等，教學模式有顯性教育與隱性教育相結合，能在不斷改進教學措施達到育人效果的同時，充分考慮學生的參與體驗和情感需求，從而創(chuàng)新教學方式。

體育課程思政建設將推動體育學科人才培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂，在明確體育課程思政育人目標和教學內容基礎上，學校應推動改進課堂教學相關管理制度，完善課程管理和課程標準評價方法，對構建重視體育核心素養(yǎng)、符合體育課程思政要求的教育機制體系具有重要價值。

1.3 培養(yǎng)學生健全人格，磨練個人意志品質

體育課作為一項身體力行的教育教學活動，學生在掌握運動技能的同時需要進行大量的身體練習，承受較大負荷，教師在體育課程教學中融入思政元素能培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格。大學體育課程內容豐富，其思政滲透對照項群理論可以分為團體類培養(yǎng)團隊精神和團隊意識；民傳類培養(yǎng)民族認同感及歸屬感；健美類提高審美能力與協(xié)作精神；對抗類培養(yǎng)頑強勇敢及尊重對手的精神；智力類鍛煉辯證思維等不同項目。對青少年增強體質、健全人格有重要意義。

同時，大學體育能為學生提供積極情感體驗，調節(jié)學生因學業(yè)和就業(yè)帶來的壓力。體育鍛煉可以分散焦慮，減輕甚至消除個體負面情緒，減少抑郁類心理疾病的發(fā)生風險，運動所帶來的成就感有益于學生自信心和自尊心提升，運動過程也能增加學生之間的互動機會，塑造良好的人際關系。適度負荷的體育鍛煉能促使人體釋放內啡肽，這類化學物質有益于幫助學生宣泄不良情緒，降低孤獨、自卑、壓抑等負面情緒困擾，公共體育課程思政能推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其幸福人生打下堅實基礎。

2 核心素養(yǎng)視域下高校體育課程思政困境

2.1 教學資源利用欠佳，項目融合度低

高校體育課程思政教學資源物盡其用是培養(yǎng)新時代人才的重要保障，教師要利用好顯性教育和隱性教育兩種教育模式。其中隱性教育潤物于無聲，能使學生潛移默化地接受教育，價值內容選擇廣，學習途徑多，如場館文化標語、教學術語、課內外訓練比賽。在對武漢市綜合類高校體育專業(yè)思政研究中筆者發(fā)現(xiàn)，部分院校未能充分認識體育教學資源蘊含的思政要素，未充分利用各類資源使學生將思政內化于心、外化于行，影響課程思政整體效果。一方面，學校對思政教學資源不敏感，各學科間資源共享性不高，造成教師對部分思政教學資源的忽視和浪費；另一方面，不同項目體育課程思政融合度有待提高，教師需充分利用本專業(yè)思政優(yōu)勢，講好思政故事，摒棄形式主義，將各類教學資源與思政元素結合起來。

2.2 教師思政教育缺位，教學評價機制不完善

圍繞提升學生核心素養(yǎng)，立足于體育課程思政角度，當前教師思政意識有待強化。首先，部分教師對學科如何深化思政建設停留在概念認知上，缺乏系統(tǒng)全面認知，機械地將思政元素進行課堂羅列，思政資源挖掘方式較為單一，多采取融入式資源供給方式，課程育人效果不佳，制約其課程思政建設能力提升；其次，體育教師教學方式有較大提升空間，部分教師課程設置仍延續(xù)舊模式，教學話術僵硬移植思想政治語言，忽略課外第二課堂思政重要性，受教學場地制約不能很好地進行延伸。部分高校體育教師個人水平、教育經歷參差不齊，加之學校系統(tǒng)思政培訓不足，教師思政站位不高，不能較好地擔負思政教學工作；最后，教師的課后反思多聚焦于技能教學方式、運動強度密度，較少對思政教學進行反思，難以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，不利于體育課程思政的良性發(fā)展，以及思政教學能力提高。與此同時，部分學校強調教學工作量與科研成果產出量等，缺乏針對教師思政水平的衡量體系，不利于體育教學任務的分配以及教師個人思政能力的評估，不能及時對教學進行反饋和調整。相關體系較少評價課堂教學過程中的育人成效，難以全面評估思政教育效果。

2.3 學生的思政意識不強

高校學生是體育課程參與的主體，學生課程參與的積極性對課程思政教育效果有重要影響，“育”是過程而非目的，過程合理不一定結果合理。無論教師的課程思政內容如何豐富、教學方法如何多樣，都需要學生接受、認可。部分學生思政意識不強，主觀上對待體育課程持被動態(tài)度，消極參與體育運動，這樣會對課程思政教育開展形成阻礙。一方面，教師的課程設計將大學生定性為“工具人”而忽視學生的主觀能動性，對其接受度、吸收度欠缺考慮，僵硬地將核心素養(yǎng)、思政元素穿插在課程中；另一方面，學生個體過分關注課程成績和體質測試成績，沒有形成正確的體育參與態(tài)度，對體育思政教育相關內容缺乏學習主動性，也會影響課程思政的實施效果。

2.4 教學部門缺乏學科聯(lián)動

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。當前部分學校沒有從跨學科、跨專業(yè)角度推動體育課程思政，未提供思政課資料借閱以及教師溝通交流平臺，致使教師思政意識不足和思政專業(yè)基礎不扎實。同時，由于課程思政的教育教學改革仍在不斷深化，公共體育課相關思政育人資源還有待充分挖掘，部分體育項目專職教師在進行課程思政教學目標、教學內容及教學方法設計時，缺乏具有權威性、綱領性且適合本項目運動特點的思政實施細則，缺少參考依據(jù)和教學指導，增加了課程思政的實施難度。再者，學校忽視多部門協(xié)同交流，尤其是缺乏與相關學科的交流使得體育學科教師對馬克思主義理論解讀能力不足，在進行學生政治立場和價值觀念引領時缺少說服力，影響課程思政效果。

3 核心素養(yǎng)視域下高校體育課程思政提升路徑

3.1 合理利用多方面資源條件，充分提煉思政元素

在教學實踐中，教師應綜合利用多方面資源培養(yǎng)學生的運動習慣，進行潛移默化的思政熏陶。首先，教師可創(chuàng)設與學生生活相關的教學情境，結合運動項目發(fā)展歷程和體育領域內有影響力的知名人物進行思政教育，將正確“三觀”融入課程教學環(huán)節(jié)。例如，在排球課程教學中，教師可以講述郎平及中國女排奪冠的奮斗歷程，深度解析“無私奉獻、團結協(xié)作、艱苦奮斗、自強不息”的女排精神。在足球課程教學中，教師可通過講述中國女足時隔16年重返亞洲之巔的拼搏故事，傳遞“永不言棄、迎難而上”的優(yōu)秀體育品質；其次，體育課程具有專業(yè)場地、設施，學?？稍趫鼍安贾蒙县S富思政文化標語，比如，在乒乓球館墻面增加國乒隊為國爭光的光輝歷程，激發(fā)學生的愛國情懷和學習興趣。在民族傳統(tǒng)武術等課程教學中使用中國傳統(tǒng)器械、服飾為教具，增加體驗活動，使學生了解傳統(tǒng)體育及傳承現(xiàn)狀，增強文化自覺和文化自信，培養(yǎng)民族精神和愛國情懷；最后，教師可利用學校資源組織賽事志愿活動，開展體育強國、冠軍故事等專題講座，將思政元素貫穿于體育教學各環(huán)節(jié)和場景，塑造學生良好的道德修養(yǎng)，更好地實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新時代人才。

3.2 提高教師思政站位，建立多元激勵體系

“強教必先強師”，教師是教學實施主體，提高體育教師的思政素養(yǎng)有利于推動思政理念、正確價值觀與體育課程教學融合。體育教師作為體育課程的組織者和執(zhí)行者，要加強自我學習和思想政治理論學習，提高自身理論知識素養(yǎng)，不斷學習新思想和新理論，依據(jù)政策要求和新課程標準，積極調整教學思路和教學策略，并體現(xiàn)在教學實踐中，克服體育課和思想政治課教學目標的差異。學校對教師綜合業(yè)務水平和思政水平的教學考察也應當從多角度考量，一方面，學生的課堂出勤率、體育成績、技能學習效果、比賽成績要納入評價指標；另一方面，學校也要通過量表、問卷等形式，了解學生通過課程學習獲得的思政內容，進行評價與檢驗。

對體育教師激勵方面，學?？刹扇【窦睢⑽镔|獎勵和保障激勵并行的方式，樹立思政教學榜樣，強化教師課程思政主動性和積極性，學?？商峁┙虒W設備、經費、場地等物質資源，在職稱評定、榮譽評選等方面向優(yōu)秀體育教師傾斜，從而多渠道激發(fā)教師的思政教學興趣，提高其思政站位。以上措施可以有效提升高校體育教師在學校體育工作中的地位和影響力，促使其有意識地在教學中融入思政元素，讓他們成為引領學校體育健康持續(xù)發(fā)展和推動體育課程思政實施的重要力量，從而培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為、體育品德等素養(yǎng)。

3.3 提高學生的思政意識

學生主體意識的強弱直接影響到思政教育效果，教師幫助學生樹立思政意識，對高校體育課程思政教育工作來說是重要而緊迫的任務。在新形勢下，加強大學生思政意識教育教師應以正確思想為指導，基于以人為本理念，堅持以學生的全面發(fā)展為目標，多管齊下，幫助學生樹立主體意識。首先，教師應當強化學生的紀律意識，在課堂教學中，如果沒有嚴格規(guī)范的紀律約束和管理，就會影響學生的學習效果。在體育教學過程中，教師要注重加強對學生的紀律教育，促進師生之間形成良好的關系，重視課堂紀律監(jiān)督，提高教學質量，形成良好的課堂秩序，扭轉部分學生對待體育課程不重視、不認真的態(tài)度，保障正常教學的開展；其次，對部分消極對待體育課的學生，教師應加強體育基礎知識的教育，使學生明確體育對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，通過相關體育賽事和各種實踐活動，使學生逐步認識到體育中蘊含的文化意義和進取精神，引導學生了解體育項目背后的故事，運用生動案例和人物范例激發(fā)學生的參與興趣，對學生進行潛移默化的思政教育，使其了解體育對強健體魄以及個人今后發(fā)展的作用；最后，教師可引入在線APP進行體育運動鍛煉規(guī)劃，督促學生參與鍛煉，以專業(yè)軟件為基礎結合個人興趣愛好，制訂個性化的體育運動參與方案，為學生課后參與體育活動提供工具和方法，以推動學生有序參與運動，解決體育課后學生參與動力不足的問題。

3.4 加強體育課程思政教學主體之間的協(xié)作

學校體育教育教學各部門要成為一個統(tǒng)一整體，要保證在明確分工和責任主體情況下統(tǒng)籌開展公共體育課程思政。學校可建立公共體育課程思政領導班子，由校級領導擔任職責主體，并指導各處室統(tǒng)籌開展工作。或者建設課程思政專家組，探討和設計公共體育課程思政建設方案，并做好相關工作部署，改變公共體育課程思政“孤島化”現(xiàn)狀，形成合作育人局面，合力推進學校課程思政。一方面，學校層面應重視不同院系、部門之間的合作，為體育學院和馬克思主義學院進行思政交流搭建平臺，制訂規(guī)范性的指導方案，馬克思主義學院在課程思政改革中要發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，為其他院系和部門提供資料和指導，針對體育教學特點提供有針對性的幫扶，學校可設立由兩個學院教師組成的體育課程思政小組，推動共建共創(chuàng)本校體育課程思政，有機地將思政元素融入課程設計和課堂教學，使體育思政教育靈活不生硬，學生更容易接受；另一方面，體育學院要重視學科之間的合作交流，定期組織教師進行專題學習，可以與課程思政教育效果好的高校進行交流合作，借鑒經驗，提升體育課程思政教學效果和育人效果，為國家的建設和發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

總之，高校體育課程思政不是一蹴而就的，學校和教師應積極探究課程思政建設路徑，不斷創(chuàng)新教育教學理念和方式方法，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。