表現(xiàn)性活動推進勞動教育的實踐
——以《勞動“家”年華》一課為例

□倪玲玲

走向深度的勞動教育需要深度評定、深度生成的支撐?，F(xiàn)階段，勞動教育呈現(xiàn)出弱化、異化和形式化的特點，偏離了勞動課程設(shè)立的初衷。表現(xiàn)性活動根植于學生的真實生活，指的是學生在真實或模擬的生活情境中，動態(tài)地呈現(xiàn)自我，完成學習任務(wù)的活動形式。它是核心素養(yǎng)視角下學生勞動教育的重要方式，為解決現(xiàn)階段勞動教育中的問題提供了新的選擇。實踐證明，讓學生在表現(xiàn)性活動中開展真實勞動，能夠真正發(fā)揮勞動教育的綜合性功能。以《勞動“家”年華》一課為例，具體可以從以下角度入手。

一、利用表現(xiàn)性活動，聚焦以往生活，優(yōu)化勞動意識

將勞動教育與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，是引導學生樹立正確勞動觀的基本前提。從學生原有的生活經(jīng)驗中了解學生真實的生活問題和成長需要，并提煉共性的原因，能助力學生進行反思，形成正確的價值觀念。

（一）“回望式”評定，明晰認知起點

學生作為獨立的生命個體，是帶著由各自的學習體驗和生活經(jīng)歷相互作用而形成的知識經(jīng)驗走進課堂的。“回望式”評定基于學生的個體經(jīng)驗，結(jié)合真實數(shù)據(jù)，引導學生理性地分析自己在勞動方面存在的認知偏差，初步學會理性思考。

教師對學生的勞動頻率和勞動場所進行調(diào)查：（1）你平時勞動嗎？（2）你通常會在哪里勞動？通過對學生的回答進行分析可知：家中的大部分家務(wù)由家長包辦；學生存在不會勞動、輕視勞動、不尊重勞動成果的現(xiàn)象。學生由此了解同齡人的勞動現(xiàn)狀，受到觸動，引發(fā)自身觀念的轉(zhuǎn)變，從而形成新的認知，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。

（二）“糾因式”評定，尋求內(nèi)在邏輯

學生發(fā)現(xiàn)問題的過程必定伴隨著分析、辨別、確認等思維活動。“糾因式”評定順應(yīng)學生的認知規(guī)律，通過問題關(guān)聯(lián)的形式探求一些問題的共性內(nèi)因，厘清現(xiàn)階段學生輕視勞動的根源。

教學中，教師先采用開放性問題，了解學生勞動觀念形成的原因，提升教學的準確性和針對性。接著，教師現(xiàn)場調(diào)查學生不愿參與勞動的原因，羅列包括“勞動場地臟、勞動很辛苦、勞動影響學習、自己不勞動也會有人完成勞動任務(wù)”等。然后，教師讓學生舉手表決，指出影響自己勞動觀念形成的原因，引發(fā)學生的共鳴。之后，教師提問：“家長嫌棄你做得不好時，你會加以改進嗎？你會再次嘗試嗎？”由此催生新的思維生長點，引發(fā)學生的自省。最后，教師讓學生思考不勞動可能會產(chǎn)生的后果，并聯(lián)系生活說一說。學生各抒己見又互相補充，不斷進行理性思考，豐富理性情感體驗，逐漸形成自主勞動的意識。

（三）“交互式”評定，尋求價值認同

對他人生活的觀察、思考和判斷，比單一的自省更容易，也更透徹?！敖换ナ健痹u定以他人為樣本，以“問題—探究—互動”的形式開展。教師引入適切的學習素材，用連續(xù)的追問引發(fā)學生對新聞事件的深入思考，達到借他人事件反觀自我的效果。

本課中，教師引入“神童”魏永康的事例，鼓勵學生大膽猜測、理性思考。教師先呈現(xiàn)天賦異稟的魏永康在1至17歲的事跡，引導學生猜測魏永康的未來是怎樣的。接著，教師出示“東方神童”魏永康考入中科院三年后被勸退的報道，引導學生猜測魏永康被勸退的原因。接著，教師展示“神童”生活不能自理的報道，引導學生發(fā)現(xiàn)天才少年最終泯然眾人的原因。最后，教師鼓勵學生聯(lián)系自身實際，就“勞動給你帶來哪些變化？”發(fā)表看法。

新聞中的“他”與生活中的“我”形成教育閉環(huán)，給學生強烈的心靈震撼。不勞動的危害給學生留下了深刻的印象，學生進而反思自身的惰性行為，喚醒自己的勞動意識。在此過程中，勞動成人、勞動成才的觀念自然地深入學生內(nèi)心，為學生后續(xù)提升勞動能力作了鋪墊。

二、利用表現(xiàn)性活動，聚力當下生活，強化勞動體驗

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：勞動課程強調(diào)學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用。勞動實踐應(yīng)秉持實用主義原則，最大限度地賦予學生自主實踐的權(quán)利，強化身心體驗的一致性，引導學生實踐、分享、應(yīng)用和創(chuàng)造，增強勞動能力。

（一）“策略式”生長，更新勞動方法

群體間共同完善方案的過程能迅速增加班級的群體智慧?！安呗允健鄙L旨在構(gòu)建生活情境下的兩難之境，引導學生在選擇、辯駁中研究出一個行之有效的解決方案，更新勞動方法，助力學生突破生活中類似的真實困境。

本課中，教師先呈現(xiàn)一個模擬案例，具體如下。

我是一個四年級的學生。最近我們學校開展了“我是小廚神”的評選活動。我非常想?yún)⒓釉u選，但是爸爸媽媽不同意，這讓我很糾結(jié)。一來，我擔心沒時間準備；二來，我還不太會做菜。我到底要不要參加呢？

學生通過“啄木鳥行動”（如表1）開展討論，在真實情感的驅(qū)動下解決不會勞動、不能堅持勞動、長輩對勞動有偏見等問題。

表1

學生針對案例，分小組進行討論，并商定解決方案，提高了協(xié)作能力和問題解決能力。通過討論，學生提出解決方案：（1）提高學習效率，學會合理分配時間，做時間的“主人”；（2）多看燒菜的書籍和教學視頻，向家長或朋友請教，并進行大量且專門的練習；（3）學會跟父母積極溝通，說明勞動的好處。梳理策略不僅是解決問題的過程，更是重塑勞動觀的過程。學生不斷糾正對勞動的誤解，真正在心中埋下勞動的種子，為真實生活中的勞動實踐提供了切實可行的行動策略。

（二）“修正式”生長，還原勞動過程

“修正式”生長指結(jié)合生活中產(chǎn)生的問題，通過課堂對話、情境模擬等方式確定修改方案并積極改進。此舉旨在還原學生的勞動經(jīng)歷，幫助學生習得正確的勞動方式，提高學生的勞動和反思能力。

課中，教師引導學生參與“我給桌子洗個臉”活動?；顒舆^程如下：（1）用現(xiàn)有的工具把桌面和抽屜擦干凈，并請擦得比較干凈的學生指導有待進步的學生。（2）學生上網(wǎng)搜索清除馬克筆留下的頑固痕跡的妙招，他們了解到可以用卸甲水、廚房清潔劑等進行清除。（3）教師拿出提前準備的清潔劑，讓學生動手嘗試。（4）教師組織學生針對“家庭去污小妙招”展開討論，將家務(wù)勞動拓展到其他方面，比如清潔灶臺上的頑固油漬等。學生紛紛獻計獻策，分享自家的去污方法，交流匯總后形成勞動妙招手冊。在發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、解決問題的過程中，學生真正收獲了勞動帶來的喜悅。

（三）“全景式”生長，分享勞動感悟

“全景式”生長指的是真實、全面、客觀地展示學生的勞動全貌，反映學生的成長。學生分享勞動經(jīng)歷，放大積極的勞動體驗，從自身的實踐中獲得鼓舞，其勞動積極性進一步得到激發(fā)。

本課中，教師鼓勵學生以“樂享勞動小行家”的形式回憶勞動內(nèi)容、分享勞動感受，再次感受勞動帶來的滿足感和成就感。首先，教師播放學生勞動的視頻，讓學生分享自己的感想。接著，教師播放家長點評視頻，使學生產(chǎn)生參與感，激發(fā)學生的主人翁意識。最后，學生圍繞“樂享勞動小行家”分享卡（如表2）在班級內(nèi)進行分享。

表2

勞動不僅能鍛煉和強化技術(shù)，還能帶來情感上的滿足。通過填寫“樂享勞動小行家”分享單，學生發(fā)現(xiàn)在勞動的過程中，不僅能感受到自己的價值，還能提升自己的責任感和幸福感。

三、利用表現(xiàn)性活動，聚能未來生活，外化勞動品質(zhì)

短時的成效并不是勞動教育的終極目標。讓學生運用課堂所學的知識，擁有面向未來生活的勞動品質(zhì)才是教育的追求。為此，教師可引入勞動清單和勞動任務(wù)單，收集和評價學生在一段時間內(nèi)的勞動過程、勞動成果、勞動體會。

（一）“達標式”延展，助力習慣養(yǎng)成

“達標式”延展的前提是給出明確的及格線。學生在限定的時間內(nèi)完成既定任務(wù)即被認定為達標?！拔沂莿趧有吮眲趧忧鍐危ㄈ绫?）中的任務(wù)選自《浙江省中小學生“勞動清單”》，這些任務(wù)能有效對接生活現(xiàn)場，引導學生在挑戰(zhàn)活動中強化勞動習慣。

表3

以四年級為例，學生在想挑戰(zhàn)的項目后打鉤，并在完成后采用自評和互評相結(jié)合的方式進行評價（評價以打星的方式進行，最高為5顆星，最低為1 顆星），形成同學、教師和家長共同評價激勵體系。一周后，教師收回勞動清單，完成全部挑戰(zhàn)項目且星星數(shù)不少于30顆的學生獲得“勞動小標兵”稱號。分享勞動和享受贊美的過程自然地激發(fā)了學生的熱情，有效地落實了學生勞動能力的自我提升和量化反饋，學生逐漸養(yǎng)成指向未來生活的自主勞動習慣。

（二）“增程式”延展，實現(xiàn)能力進階

2022年版課標設(shè)置了10個不同的任務(wù)群供學生自主選擇?！霸龀淌健毖诱挂勒?022年版課標，采用“我是勞動小先鋒”（如表4）的勞動任務(wù)群模式，為學生提供更為開放的實踐選擇，使學生在選擇、確定、操作、展示、交流、獎賞等環(huán)節(jié)獲得全方位的發(fā)展。

表4

四年級的勞動任務(wù)以日常生活勞動和生產(chǎn)勞動為主。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇挑戰(zhàn)項目，并在完成項目后進行自評、互評。教師在每個時間節(jié)點開展專題表彰反饋活動。

勞動任務(wù)群從源頭賦予了學生新的動力，形成了持久的激勵系統(tǒng)，容易調(diào)動學生的勞動熱情。開放式勞動任務(wù)單有利于增強學生的勞動意愿，使學生調(diào)整自己的挑戰(zhàn)內(nèi)容，使自我教育和生活教育合二為一。

（三）“協(xié)同式”延展，打破成長邊界

家庭是勞動實踐的基地，也是勞動學習的陣地。“協(xié)同式”延展注重整合家庭資源，引導學生關(guān)注生活，觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)勞動需求，形成勞動意愿，掌握勞動技能，付諸勞動行動，使學生的勞動經(jīng)驗得以豐富，勞動能力得到提升。

“協(xié)同式”延展需要讓家長擔任勞動教育的家庭實踐指導師。家長以日常生活為主題，設(shè)定勞動任務(wù)群，鼓勵和指導學生在生活中隨時隨地、堅持不懈地進行勞動。一方面，家長教給學生家庭勞動技能，增強學生的生活自理能力。例如，學生體驗清潔整理、綠植養(yǎng)護、電器維護等活動，逐漸掌握勞動技能，并養(yǎng)成良好的勞動習慣。另一方面，家長指導學生解決積壓的家庭問題，如“二寶”家庭的空間改造、玩具的翻新與歸類、家庭安全隱患的排查等。學生根據(jù)家庭實際需求，選擇適合自己的勞動任務(wù)群，既解決了實際的家庭問題，又強化了自我生長的力量。

總之，表現(xiàn)性活動基于生活，又服務(wù)于生活，是勞動教育推進的重要實踐方式。教師應(yīng)組織和優(yōu)化表現(xiàn)性活動，創(chuàng)設(shè)群體共享的勞動時空，讓學生成為勞動的主動探索者，賦予勞動教育鮮活的生命力。