王琳
【關(guān)鍵詞】主題任務(wù)群式作業(yè);本質(zhì)內(nèi)核;關(guān)鍵要素;設(shè)計(jì)策略
2022年4 月,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)頒布,明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)指向核心素養(yǎng)。對(duì)此,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求:教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),精心設(shè)計(jì)作業(yè)。[1]在此背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)必須改變傳統(tǒng)模式,向減負(fù)提質(zhì)新樣態(tài)轉(zhuǎn)型。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”出發(fā),指向核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該最大可能地具備文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的內(nèi)核;指向核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境。主題群式作業(yè)可具備上述要求。
主題群式作業(yè)是以某一主題情境為載體,設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù),這些任務(wù)或是并列關(guān)系或是遞進(jìn)關(guān)系,核心內(nèi)容是富含高階思維元素的語(yǔ)文實(shí)踐,旨?xì)w是讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思路解決問(wèn)題,受到文化熏陶,形成創(chuàng)造品質(zhì)。
一、主題群式作業(yè)的關(guān)鍵要素
主題群式作業(yè),絕不僅僅是作業(yè)外在形式上的“變臉變身”,而是內(nèi)在的質(zhì)變,它的本質(zhì)屬性是指向核心素養(yǎng)的。高質(zhì)量的主題群式作業(yè)必須具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。
1. 關(guān)聯(lián)
高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè),關(guān)聯(lián)是多層面、多角度的,如各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)、校內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)等。在這里,筆者重點(diǎn)談主題群式作業(yè)和教材、課標(biāo)的關(guān)聯(lián)。廣義上講,所有社會(huì)生活實(shí)踐和解決問(wèn)題的過(guò)程都與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián),這些關(guān)聯(lián)有的能夠明確溯源到教材中的某一知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn),我們暫且稱之為直接關(guān)聯(lián);有的很難與教材中的某一內(nèi)容建立直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系,我們暫且稱之為隱性關(guān)聯(lián)。在朱永新教授的“新教育”實(shí)驗(yàn)中,魏智淵老師基于“大語(yǔ)文”的課程構(gòu)想,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了二八比例的劃分。即20%的教材系統(tǒng),依然瞄準(zhǔn)字詞句段篇等基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力;80%的大語(yǔ)文系統(tǒng),瞄準(zhǔn)核心能力,關(guān)注生活、交往和生命,強(qiáng)化自動(dòng)化閱讀和自動(dòng)化寫作,加強(qiáng)學(xué)科綜合。作為學(xué)科作業(yè),直接關(guān)聯(lián)占很大比例:20%的基于教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)自不必說(shuō),另外80%中的80%,也應(yīng)該包含與教材關(guān)聯(lián)的因子,留下20%給大綜合(大綜合更多表現(xiàn)為隱性關(guān)聯(lián))。有直接關(guān)聯(lián)的作業(yè),體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì),服務(wù)于學(xué)科目標(biāo),指向?qū)W科核心素養(yǎng)。下面以六年級(jí)的三份主題群式作業(yè)為例,說(shuō)明作業(yè)的任務(wù)、活動(dòng)與教材的單元重點(diǎn)、課時(shí)重點(diǎn)的關(guān)系(見案例1、案例2、案例3)。
上述案例,在與教材密切關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、表達(dá)運(yùn)用等基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí),還對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念和要求:“感受中華文化的魅力,激發(fā)熱愛中華文化的情感”[2] “了解查資料、運(yùn)用資料的基本方法、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”[3]“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法,學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[4] “考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力”[5] “除了寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè),還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué),設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)”[6]等。這些皆指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
2. 情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”[7]。因?yàn)椤罢鎸?shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”[8]。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)從課程實(shí)施到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)建議,都強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。首先,作業(yè)設(shè)計(jì)要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)、復(fù)雜任務(wù)下的各個(gè)子任務(wù)之間的串聯(lián)等,都需要依托真實(shí)的情境展開。其次,情境是作業(yè)實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由理解到實(shí)踐、由單一學(xué)科訓(xùn)練到各學(xué)科協(xié)同解決問(wèn)題的有效的介質(zhì)。最后,學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和素養(yǎng)必須在情境中練就,也只有在情境中才能表現(xiàn)出來(lái)。教師也要在情境中進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)。因此,情境是主題群式作業(yè)的又一關(guān)鍵要素。
上述三個(gè)案例,皆創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境。比如案例1的作業(yè)設(shè)計(jì)緣于以下要求:“中國(guó)書法藝術(shù)被譽(yù)為‘無(wú)言的詩(shī),無(wú)行的舞,無(wú)圖的畫,無(wú)聲的樂(lè),它在中華文明幾千年的歷史長(zhǎng)河中一直閃耀著熠熠光輝。今天,我們也嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。請(qǐng)書寫《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī),使其成為一幅書法作品,并參加學(xué)校的書畫展覽。”
案例2 和案例3 還兼具閱讀情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)?!扒榫晨梢允峭耆鎸?shí)的,也可以是虛擬的,即根據(jù)教學(xué)需要人為加工創(chuàng)設(shè)的典型情境,也稱‘藝術(shù)的真實(shí)”[9]。
3. 思維
思維能力是核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一。核心素養(yǎng)背景下的高質(zhì)量的、有意義的作業(yè)一定是具有思維含量的,而且是具有高階思維內(nèi)核的。學(xué)生完成上述作業(yè)必須要有高階思維的介入,以案例2、案例3為例,解析如下:
二、主題群式語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略
設(shè)計(jì)主題群式的語(yǔ)文作業(yè),要充分考慮上述要素。具體而言,可從以下幾個(gè)方面考慮。
1. 啟動(dòng)自我系統(tǒng),調(diào)動(dòng)高層次需求
案例1 是一項(xiàng)基礎(chǔ)性作業(yè),指向生字詞和詩(shī)文的鞏固,書寫要規(guī)范美觀。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為抄寫。由于字詞的掌握和語(yǔ)言、詩(shī)文的積累是一切應(yīng)用的基礎(chǔ),這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)是不能直接拋棄的,需要在形式上作出改變。美國(guó)學(xué)者羅伯特·J. 馬扎諾提出了“激活自我系統(tǒng)”理論,其核心理念是促使個(gè)體(學(xué)生)主動(dòng)參與,主動(dòng)啟動(dòng)大腦“接管一切”。興趣是“激活自我系統(tǒng)”的原動(dòng)力,作業(yè)設(shè)計(jì)首先要在“趣”字上下功夫。以案例1 為例,一個(gè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)包含了三個(gè)“趣”點(diǎn):一是作業(yè)變成作品,機(jī)械抄寫變成了像書法家一樣的創(chuàng)作,這樣的作業(yè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣;二是書法作品可以是橫幅、可以是豎幅、可以是扇形、可以自己隨心設(shè)計(jì),這些美的樣式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣;三是作品在學(xué)校范圍內(nèi)展出,被認(rèn)同、被肯定、被表?yè)P(yáng),也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這些“趣”點(diǎn)直擊了馬斯洛需求層次理論的最高層——自我實(shí)現(xiàn)的需要,以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生激活自我系統(tǒng)、熱情投入且能保持耐心,從美的欣賞、美的創(chuàng)造層面吸引學(xué)生沉浸其中。
作業(yè)是否會(huì)成為負(fù)擔(dān)取決于學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)——被動(dòng)參與就會(huì)有負(fù)擔(dān)感,若能夠“樂(lè)在其中”,時(shí)間再長(zhǎng)也不覺得累??梢?,設(shè)計(jì)興趣點(diǎn),激活自我系統(tǒng),激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,應(yīng)該是新樣態(tài)作業(yè)共有的屬性。
2. 緊扣教材要素,促進(jìn)遷移運(yùn)用
前文所述的“二八”比例的作業(yè),大份額的“八”充分體現(xiàn)了作業(yè)的素養(yǎng)本位,體現(xiàn)了作業(yè)改革的導(dǎo)向?!岸钡姆蓊~雖小,但是意義重大。此二者是相輔相成的。如果把“八”比作通向核心素養(yǎng)的橋梁,那百分之二十的基于教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)就是橋墩、基石。丟掉了基于教材的字詞句篇的積累和系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
所以,我們既要走出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞20%打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、機(jī)械抄寫的不良習(xí)慣,又不能矯枉過(guò)正地丟開教材系統(tǒng),拋棄基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要依據(jù)教材,把“二”抓準(zhǔn)、抓牢,要借助作業(yè)夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力。
上述案例都體現(xiàn)了放眼“八”抓實(shí)“二”的理念。以案例2 為例:六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”,編排目的是讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。第5 項(xiàng)任務(wù)“借鑒《北京的春節(jié)》《臘八粥》的寫法,寫一篇推薦文章”,就是引導(dǎo)學(xué)生把從教材中所學(xué)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)眾多美食進(jìn)行素材的取舍、詳略的推敲,最后落實(shí)到寫作上。用變化了的情境促使知識(shí)遷移運(yùn)用,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力,提升素養(yǎng)。
3. 鏈接真實(shí)生活,組織綜合實(shí)踐
知識(shí)應(yīng)用于生活才有意義,學(xué)生的核心素養(yǎng)也只有在實(shí)踐中才能“著陸”。因此,優(yōu)質(zhì)的作業(yè)必須鏈接真實(shí)生活。案例2 和案例3 中的任務(wù)情境就是生活本身,通過(guò)親身實(shí)踐,在完成生活化的任務(wù)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中重建知識(shí)結(jié)構(gòu),獲取解決問(wèn)題的智慧。案例1 則是另一個(gè)意義上的生活——兩個(gè)領(lǐng)域融通,構(gòu)成真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境。
須要明確的是,“生活即教育”不等于所有的自然狀態(tài)下的生活都能自動(dòng)成為育人課程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不會(huì)自覺地將生活日常變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要基于目標(biāo)進(jìn)行選擇、加工、組織,生活事實(shí)才能成為課程、成為驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的載體,才具有育人功能。比如案例2,將人們喜愛的美食作為載體,設(shè)計(jì)“采訪調(diào)查”“寫調(diào)查報(bào)告”“寫推薦文章”“作展示”等任務(wù),這些任務(wù)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)、素材,重新組合建構(gòu),對(duì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、陳述等。所以,主題群式作業(yè)“鏈接生活”是帶有“設(shè)計(jì)組織、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”屬性的,具備這一屬性才能促使核心素養(yǎng)落地。
4. 放眼學(xué)科融合,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
上述三個(gè)案例都具有學(xué)科融合屬性。案例2和案例3 尤為明顯。以案例3 為例,“寫一份為領(lǐng)操老師設(shè)計(jì)塔臺(tái)的倡議書”“設(shè)計(jì)塔臺(tái)、篩選修正方案、制作模型、測(cè)試塔臺(tái)”“向?qū)W校提交申請(qǐng)報(bào)告”“跟校長(zhǎng)當(dāng)面溝通”等任務(wù)要運(yùn)用語(yǔ)文(六年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)寫倡議書)、科學(xué)(六年級(jí)下冊(cè)第一單元“小小工程師”)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在綜合運(yùn)用的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、策劃方案、發(fā)起倡議、設(shè)計(jì)制作、修正完善、溝通交流等一系列探究和實(shí)踐活動(dòng)。這一過(guò)程包含著生活態(tài)度、高階思維,也包含著表達(dá)能力,與新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的描述高度吻合:“能利用多種信息渠道獲取資料,在簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪談等活動(dòng)中記錄真實(shí)生活,能根據(jù)活動(dòng)需要,結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)提出要探究、解決的主要問(wèn)題,能借助跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)材料,與同學(xué)合作探究解決問(wèn)題的具體方法……寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?!保?0]
案例2 的學(xué)科融合表現(xiàn)在學(xué)科間的關(guān)照、對(duì)比上。借助語(yǔ)文教材和科學(xué)教材中主題相似的內(nèi)容,讓學(xué)生在比較中感受文學(xué)想象里的探究發(fā)現(xiàn)和科學(xué)意義上的探究發(fā)現(xiàn)的異同,帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn),理解科學(xué)研究的性質(zhì)。從理解學(xué)科知識(shí)到理解學(xué)科本身,這是高階的認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)科學(xué)習(xí)和未來(lái)的行業(yè)理解都是有幫助的。
5. 開放實(shí)踐路徑,培養(yǎng)自能品質(zhì)
核心素養(yǎng)的核心是能夠獨(dú)立探尋解決復(fù)雜問(wèn)題的路徑和方法,所以,“策劃”之類的任務(wù)必須讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自主完成。比如案例2 中“調(diào)查的步驟、調(diào)查的方法、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法”等,要把設(shè)計(jì)路徑、選擇方法的過(guò)程教給學(xué)生,不要因?yàn)槠渚哂袕?fù)雜性而直接給出,否則,學(xué)生的實(shí)踐只停留在“跑腿動(dòng)手”層面,很少有高階思維的介入。于是,作業(yè)的本質(zhì)屬性就改變了,貌似實(shí)踐運(yùn)用,實(shí)則“ 穿新鞋走老路”。當(dāng)然,教師適當(dāng)指導(dǎo)、提供支架還是有必要的,比如,課外調(diào)查之前先組織課內(nèi)討論,讓學(xué)生集思廣益、各抒己見,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)施方案。
同樣的,案例3中解決領(lǐng)操的問(wèn)題,從“倡議—設(shè)計(jì)—遴選—測(cè)試—申請(qǐng)—溝通”的任務(wù)流程,到其中每一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施,都要開放,這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的品質(zhì)、能力以及習(xí)慣。