小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)策略分析

隨課微寫(xiě)模式，是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練體現(xiàn)了“微”的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，在“微”寫(xiě)作中充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。

小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)在于明確寫(xiě)作基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。隨課微寫(xiě)側(cè)重于寫(xiě)作中的某一層面，如人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等，與以往的寫(xiě)作教學(xué)有著明顯的不同。因此，教師需要在明確寫(xiě)作基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)寫(xiě)作的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨課微寫(xiě)訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣的目標(biāo)。隨課微寫(xiě)訓(xùn)練的性質(zhì)與以往寫(xiě)作教學(xué)不同，它注重通過(guò)小的、具體的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，傳授寫(xiě)作技巧。同時(shí)，隨課微寫(xiě)的目標(biāo)也與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)有所不同，它更注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，而非僅僅追求作品的成果。因此，教師需要在隨課微寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，探索寫(xiě)作的奧秘，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的技巧和方法。教師需要針對(duì)不同的寫(xiě)作內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)隨課微寫(xiě)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)策略在于定位寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，以確保寫(xiě)作質(zhì)量。針對(duì)隨課微寫(xiě)的各個(gè)階段，教師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作信心。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，學(xué)生可以了解到秋天的美好，掌握文中生動(dòng)的描寫(xiě)?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“雨”為題，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身經(jīng)歷闡述自己所了解、看到的雨。寫(xiě)作之前，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)下雨的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在回憶的過(guò)程中感受雨水之美。寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課文中描寫(xiě)雨的手法。寫(xiě)作結(jié)束后，學(xué)生分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出他人寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)及不足。在分享的過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)策略關(guān)鍵在于搭建寫(xiě)作教學(xué)支架，鍛煉學(xué)生的隨課微寫(xiě)思維。首先，提供豐富的寫(xiě)作資源。在隨課微寫(xiě)過(guò)程中，豐富的寫(xiě)作資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集優(yōu)秀的范文和寫(xiě)作素材，為學(xué)生提供模仿和學(xué)習(xí)的樣本。通過(guò)閱讀和模仿優(yōu)秀的作品，學(xué)生可以吸收和借鑒其中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，提高自己的寫(xiě)作水平。其次，提供多樣的寫(xiě)作機(jī)會(huì)。教師可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，組織寫(xiě)作競(jìng)賽，教師可以針對(duì)不同主題和難度，設(shè)置不同形式的寫(xiě)作競(jìng)賽；舉辦寫(xiě)作沙龍，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參加寫(xiě)作沙龍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流和分享自己的寫(xiě)作心得。此外，還可以通過(guò)其他方式提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)，搭建寫(xiě)作平臺(tái)，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)策略將得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。教師可以結(jié)合教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段，提供更加豐富和多元的寫(xiě)作資源和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。同時(shí)，還可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和需求，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

（廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊秀梅）