全媒體時(shí)代高校體育課程思政的建設(shè)特征、推行阻礙及創(chuàng)新路徑

李壯壯，王珊珊，趙富學(xué)*

全媒體是指融合運(yùn)用文字、圖像、圖解、聲像、音視頻等多種媒介表現(xiàn)形式，借助報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電信等傳播手段，全方位、多層次、立體化展示傳播內(nèi)容及傳輸信息的一種新的傳播形態(tài)[1]。 多媒介形式融合和多元傳播手段結(jié)合，以及覆蓋受眾廣、傳播效果強(qiáng)等功能， 使得全媒體在深度挖掘和精準(zhǔn)凝練體育課程思政元素、 實(shí)現(xiàn)思政元素的全方位融入及優(yōu)化體育課程思政教學(xué)模式[2]等方面有著獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。2016 年12 月， 習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出， 新媒體技術(shù)是創(chuàng)新高校思政工作的關(guān)鍵， 新時(shí)代要將思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合， 增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感和吸引力[3]。 2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱 《綱要》） 指出：高校課程思政建設(shè)必須以立德樹人為根本任務(wù)， 把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程， 發(fā)揮好每門課程的育人作用， 要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[4]。 學(xué)校體育作為立德樹人的重要工程，是實(shí)現(xiàn) “育體鑄魂”“修德修體”“明德精技”“踐德致學(xué)”的重要路徑和手段[5]。 全媒體時(shí)代創(chuàng)新高校體育課程思政建設(shè)是對(duì)體育學(xué)科發(fā)展布局和學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置的創(chuàng)新探索， 將為高校落實(shí)立德樹人總?cè)蝿?wù)提供新思路，為高校優(yōu)化體育課程思政育人范式、提升育人成效提供新渠道。 然而隨著高校體育課程思政建設(shè)的不斷深入， 高校體育教師課程思政教學(xué)能力提升亟待突破， 思政元素挖掘和凝練深度與精度亟待深化， 建設(shè)方法和教學(xué)手段亟待更新等問題不斷凸顯[6]，因此，如何將全媒體技術(shù)同高校體育課程思政建設(shè)相結(jié)合，打破趨于僵化的育人態(tài)勢(shì)，全面提升高校體育課程思政育人成效， 更高效地完成學(xué)校立德樹人總?cè)蝿?wù)， 是高校體育課程思政建設(shè)面臨的時(shí)代議題。

1 全媒體時(shí)代高校體育課程思政的建設(shè)特征

中國(guó)媒介融合經(jīng)歷了前全媒體的低階結(jié)合（2000—2013 年）、融媒體的中階融合（2014—2018 年）、全媒體（“四全媒體”）的高階融合（2019 年至今）3 個(gè)階段[7]，傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合式傳播成為全媒體時(shí)代的重要標(biāo)志。進(jìn)入全媒體時(shí)代，全程媒體的思政內(nèi)容全過程呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)， 全息媒體的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式和立體化傳播優(yōu)勢(shì)，全員媒體的多元參與、多方互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，以及全效媒體“用戶需求導(dǎo)向”的傳播優(yōu)勢(shì)，為高校體育課程思政建設(shè)注入了新動(dòng)能。在此背景下，高校體育課程思政建設(shè)在育人話語、育人內(nèi)容傳播模式、 育人方式及育人主體層面展現(xiàn)出新的時(shí)代特征（圖1）。

圖1 全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)特征維度Figure1 Characteristic dimensions of ideological and political education in college P.E. curriculum in the omnimedia era

1.1 具象流變的高校體育課程思政育人話語

思政育人話語是培養(yǎng)學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵，引導(dǎo)著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建方向[8]。全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，逐漸拋棄“八股文”式的說教風(fēng)格，擺脫政治宣傳式的話語用詞，借助大數(shù)據(jù)和智能算法，從互聯(lián)網(wǎng)爬取、梳理、整合具有時(shí)代特色的育人元素，創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)話語表達(dá)體系，用學(xué)生更易接受的“家常話”來傳達(dá)思政話語背后的深刻內(nèi)涵。全媒體時(shí)代高校體育課程思政育人話語在表達(dá)內(nèi)容上， 立足于中國(guó)特色社會(huì)主義體育建設(shè)偉大實(shí)踐， 結(jié)合全程媒體“無界化”信息交流優(yōu)勢(shì)和全效媒體的思政定制內(nèi)容，解讀體育鍛煉對(duì)于健康的價(jià)值、體育精神對(duì)于人生發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生建立終身體育意識(shí)；在表達(dá)形式上， 借助全息媒體的自媒體平臺(tái)和媒介信息技術(shù)等智慧化傳播手段，結(jié)合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、短視頻、可視化圖表等符號(hào)化與圖像化的話語體系，講述中國(guó)體育故事，多形式、多維度進(jìn)行立體化呈現(xiàn)與沉浸式傳播， 讓故事內(nèi)容更加有血有肉、 生動(dòng)形象，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。 例如，上海體育學(xué)院在校園新媒體平臺(tái)建設(shè)過程中將思政話語進(jìn)行生活化處理，融合學(xué)生話語和時(shí)代話語，產(chǎn)出一批入腦入心的“網(wǎng)紅文章”。

1.2 立體多維的高校體育課程思政育人內(nèi)容傳播模式

全媒體時(shí)代，中國(guó)空天網(wǎng)絡(luò)的加快部署及以互聯(lián)網(wǎng)為支撐技術(shù)的全程媒體、全息媒體傳播工程的構(gòu)建[9]，為高校體育課程思政內(nèi)容建設(shè)創(chuàng)造了立體多維的傳播條件。 一是全程媒體的線上線下教學(xué)模式促成體育教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的組織傳播。 線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用既是對(duì)體育教師課下無法向?qū)W生進(jìn)行持續(xù)性課程思政教育限制的突破，也是對(duì)體育教師無法全面關(guān)注部分學(xué)生道德發(fā)展需求的補(bǔ)充。 如武漢體育學(xué)院借助慕課平臺(tái)推出的《體育與社會(huì)》 思政教育課程， 向?qū)W生分享體育文化、體育新聞、體育賽事等相關(guān)內(nèi)容，并組織線下討論教學(xué)，思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)與合作精神養(yǎng)成相協(xié)調(diào)，極大提升了學(xué)生道德素養(yǎng)水平和邏輯思維能力。 二是社會(huì)與學(xué)生之間的大眾傳播。 全程媒體的多元信息傳播技術(shù)和傳播渠道， 打破了傳統(tǒng)體育課程思政課堂教育的時(shí)空限制，拓寬了學(xué)生思政學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。 在時(shí)間維度上，借助不同類型的信息傳播載體，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)當(dāng)下最新生產(chǎn)的體育課程思政育人內(nèi)容，還可以對(duì)存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上的體育課程思政育人內(nèi)容進(jìn)行二次甚至多次學(xué)習(xí)；在空間維度上，借助全息媒體的智慧思政平臺(tái)、 高清視頻技術(shù)、 人工智能和5G、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）等新興技術(shù)的虛擬呈現(xiàn)和沉浸式代入功能，學(xué)生可以身臨其境地參與全民健身、全運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等，并與運(yùn)動(dòng)員、志愿者進(jìn)行線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，領(lǐng)會(huì)與傳承運(yùn)動(dòng)員精神和中華體育精神。

1.3 科技加持的高校體育課程思政育人方式

全媒體時(shí)代， 由多元媒介構(gòu)成的全媒體環(huán)境為高校思政教育提供了多樣的內(nèi)容載體， 也推動(dòng)著思政育人方式的多元化[10]。 全息媒體的多元內(nèi)容呈現(xiàn)功能推動(dòng)著高校體育課程思政育人內(nèi)容， 由文字單一呈現(xiàn)形式向文字、 圖片以及音視頻融合的形式轉(zhuǎn)變。 在全息媒體信息技術(shù)支撐的智慧體育課堂教學(xué)中，體育教師將運(yùn)動(dòng)人體解剖圖解、體育比賽視頻音頻、中華體育故事等多類型內(nèi)容進(jìn)行融合式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維教育。此外，線上線下協(xié)同育人方式也是全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的一大特點(diǎn)， 例如美國(guó)的Virtual Physical Education 課程[11]、“ALL-ENGAGE”體育素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)[12]以及北京體育大學(xué)的 “四進(jìn)” 課程思政育人工程建設(shè)， 借助全息媒體教學(xué)平臺(tái)的VR、 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality，MR）等全息沉浸式交互技術(shù)，協(xié)同線下體驗(yàn)課程，帶動(dòng)學(xué)生視聽觸多種感官共同參與， 讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中獲得更真實(shí)的現(xiàn)實(shí)感受、更強(qiáng)的互動(dòng)交流，為高校體育課堂思政教學(xué)帶來超強(qiáng)感染力和震撼度的全新體驗(yàn)。 融合式的呈現(xiàn)方式， 構(gòu)建獨(dú)特的立體式交互場(chǎng)景，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)過程中獲得更直觀、更深刻的感受和體驗(yàn)， 提升體育課程思政育人內(nèi)容的增值效應(yīng)。

1.4 多方聯(lián)動(dòng)的高校體育課程思政協(xié)同育人格局

全媒體時(shí)代，在云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的加持下，由思政教師、體育教師、學(xué)生、體育明星等多主體構(gòu)建的全員媒體協(xié)同育人格局形成。 高校體育課程思政建設(shè)中思政教師的加入有效地彌補(bǔ)了體育教師思政素養(yǎng)的不足， 借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)和教育數(shù)據(jù)可視化工具， 思政教師能夠以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的判斷力準(zhǔn)確把握學(xué)生在思想品德培養(yǎng)方面的缺陷，幫助體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建解決方案。體育明星是愛國(guó)主義精神、中華體育精神的傳承者，優(yōu)秀學(xué)生典范是最接近、最具體、最易被接受的學(xué)習(xí)榜樣， 高校借助校內(nèi)媒介平臺(tái)的群體覆蓋效應(yīng)，對(duì)“大明星、小榜樣”進(jìn)行聯(lián)合式宣傳，將體育明星的示范效應(yīng)同優(yōu)秀學(xué)生的輻射作用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)和朋輩激勵(lì)雙管齊下的育人效果。2022 年北京冬奧會(huì)期間，沈陽體育學(xué)院借助學(xué)校官網(wǎng)對(duì)徐夢(mèng)桃、 賈宗洋和齊廣璞的奪冠事跡和奮斗歷程進(jìn)行了宣傳， 達(dá)到發(fā)揮榜樣作用和培養(yǎng)學(xué)生體育品德的效果。此外，學(xué)生在體育社交網(wǎng)站等媒體平臺(tái)上與各類虛擬主體進(jìn)行交流， 將不同來源的信息進(jìn)行匯總， 并根據(jù)判斷進(jìn)行價(jià)值取舍， 豐富知識(shí)的同時(shí)，形成世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)思維能力、分辨能力。 體育課程思政內(nèi)容傳播主體和教育主體的多元化， 有助于實(shí)現(xiàn)朋輩教育與學(xué)生自我教育的結(jié)合，打造線上線下、課內(nèi)課外的體育課程思政全員媒體協(xié)同育人格局。

2 全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的推行阻礙

全媒體技術(shù)為高校體育課程思政的教學(xué)方式變革、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)模式優(yōu)化提供了新思路，但隨著育人環(huán)境開放程度的提升， 高校體育課堂教學(xué)中不可控制因素更加多樣， 體育課程思政教學(xué)難度不斷加大（圖2）。

圖2 全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)阻礙因素Figure2 Impediment factors of ideological and political education courses in college P.E. curriculum in the omnimedia era

2.1 “全媒體+”體育課程思政育人理念不成熟對(duì)建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)

高校體育課程思政建設(shè)是將思政元素融入高校體育課程的育人理念、育人方法及育人過程，提升學(xué)校體育育人質(zhì)量，落實(shí)立德樹人總要求的基礎(chǔ)工程[13]。順應(yīng)“全媒體+”發(fā)展大勢(shì)，高校體育課程思政建設(shè)積極與全媒體相結(jié)合， 力求借助全媒體技術(shù)取得高校體育課程思政育人成效新突破。但目前我國(guó)“全媒體+ 體育課程思政”建設(shè)理念僅處于初級(jí)階段，更準(zhǔn)確地說是處于“體育課程思政+ 全媒體”階段，體育課程思政教學(xué)與全媒體的融合， 忽視了高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯以及互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點(diǎn)，使兩者的融合既處于被動(dòng)融合，又處于淺度融合狀態(tài)。 當(dāng)前“全媒體+ 體育課程思政”僅是將體育課程思政教學(xué)打上全媒體的標(biāo)簽，進(jìn)行思政育人內(nèi)容的數(shù)字化、育人形式的網(wǎng)絡(luò)化，具體表現(xiàn)為“全媒體+體育課程思政”育人內(nèi)容僅是書本知識(shí)的遷移，育人形式僅是場(chǎng)域的改變， 在教學(xué)模式的重構(gòu)和優(yōu)化方面仍保持著傳統(tǒng)體育課程思政教學(xué)模式。 在全媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中， 體育教師忽視學(xué)生發(fā)展的主觀能動(dòng)性， 企圖借助全媒體技術(shù)將思想政治教育直接灌輸給學(xué)生，屏蔽師生之間、生生之間的心靈對(duì)話與思想溝通，甚至過于追求花哨、酷炫的信息技術(shù)以及為了完成學(xué)校思政育人教學(xué)任務(wù)， 而異化體育課程思政教學(xué)，將體育教學(xué)、思政教育與媒介信息技術(shù)混雜糅合，最終造成學(xué)生過度沉浸教學(xué)技術(shù)的新奇性，而忽視教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

2.2 多元化傳播媒介割裂高校體育課程思政育人內(nèi)容的整體性

高校體育課程思政育人內(nèi)容是傳授思政育人理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科育人、育體、育心的關(guān)鍵要素[14]。 全媒體時(shí)代，廣播、電臺(tái)、博客、貼吧、論壇、教學(xué)平臺(tái)等多元傳播媒介，在方便學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，割裂了育人內(nèi)容， 造成高校體育課程思政建設(shè)在育人主題和育人內(nèi)容體系上出現(xiàn)橫向斷層。 育人主題的橫向斷層主要體現(xiàn)在傳播媒介“各自為政”造成的育人主題雜亂布局。受市場(chǎng)機(jī)制影響，高校體育課程思政育人主題呈現(xiàn)無規(guī)則狀態(tài)， 在本質(zhì)內(nèi)容和核心要義上定位錯(cuò)亂，缺乏系統(tǒng)連貫、相互呼應(yīng)的整體布局。 雜亂的育人主題布局增加了體育課程思政育人過程的跳躍性，切斷了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致低價(jià)值育人內(nèi)容的過度發(fā)散， 不同主題的交替學(xué)習(xí)造成學(xué)生思維的表層性和認(rèn)知過程的片段化， 擾亂了學(xué)生內(nèi)在的體育品德與修養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)，增加了學(xué)生過濾、整合、吸收德育知識(shí)的難度， 從而不利于學(xué)生品德的整體性發(fā)展。 育人內(nèi)容的橫向斷層體現(xiàn)在不同傳播媒介在傳播人群和傳播內(nèi)容上的差異， 在傳播過程中存在“肢解”體育課程思政育人內(nèi)容的現(xiàn)象。 一般來說體育課程思政育人內(nèi)容的線性化呈現(xiàn)更有助于學(xué)生思想品德的整體性培養(yǎng)， 然而不同媒體有著不同的輿論焦點(diǎn)，為了更好地博取眼球和獲得瀏覽量，借助各類傳播載體，有意識(shí)地切割育人內(nèi)容并加以引導(dǎo)。育人內(nèi)容的“肢解”擾亂了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)體系的構(gòu)建， 例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中華體育精神模塊內(nèi)容時(shí)，冗長(zhǎng)而雜亂的形成背景、案例及補(bǔ)充說明鏈接造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容整體觀念支離破碎，耗費(fèi)太多時(shí)間在學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的內(nèi)容上，最終育人成效不理想。

2.3 全媒體支撐要素不健全制約體育課程思政育人效能提升

全媒體時(shí)代， 互聯(lián)網(wǎng)新生態(tài)下媒介信息技術(shù)的普及應(yīng)用，為高校課程思政育人場(chǎng)域智能化轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)， 為高校課程思政實(shí)現(xiàn)育人場(chǎng)域內(nèi)的“紙、網(wǎng)、端、微、屏”全面融合創(chuàng)造了條件[15]。 但目前高校體育課程思政建設(shè)的主渠道——體育課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、體育場(chǎng)館的智能化建設(shè)相對(duì)滯后，在助力體育課程思政教學(xué)層面尚有不足，主要表現(xiàn)為：其一，智慧體育課堂建設(shè)滯后。 目前我國(guó)高校體育課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的關(guān)注僅限于課上教學(xué)，對(duì)于課前學(xué)生品德發(fā)展需求及課后學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)追蹤等方面存在不足。 此外，全媒體教學(xué)設(shè)備人性化程度較低， 體育教師對(duì)全媒體教學(xué)工具不熟悉， 導(dǎo)致體育教師不能很好地理解與應(yīng)用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)挖掘和整理的育人元素， 轉(zhuǎn)而求助于傳統(tǒng)的言語說教和思想灌輸， 最終所取得的體育課程思政教學(xué)效果甚微。 其二，體育課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)建設(shè)滯后。 體育課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)作為高校開展體育課程思政教學(xué)的獨(dú)特場(chǎng)域， 在落實(shí)立德樹人任務(wù)過程中發(fā)揮著重要作用， 但目前高校體育課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)建設(shè)忽視體育課程思政元素自身的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播特征以及體育課程思政資源的生成機(jī)制， 造成育人內(nèi)容轉(zhuǎn)化不到位，僅處于“+ 互聯(lián)網(wǎng)”層次，即單純將線下體育課程思政資源遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課程網(wǎng)絡(luò)化”或“模塊思政化”。 其三，體育場(chǎng)館教學(xué)設(shè)備智能化程度較低。 目前我國(guó)高校體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施設(shè)計(jì)與更新處于滯后狀態(tài)， 體育場(chǎng)館智能設(shè)備配置程度較低， 智能軟件的教學(xué)錄像與回放功能利用不足， 全息立體成像技術(shù)和智能化信息收集和處理技術(shù)嚴(yán)重缺失，立體化、動(dòng)態(tài)化體育課程思政教學(xué)開展緩慢， 極大阻礙了我國(guó)高校體育課程思政提質(zhì)增效的建設(shè)步伐。

2.4 體育教師媒介思政素養(yǎng)不足限制學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展水平

體育教師課程思政媒介素養(yǎng)是指體育教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取最熱門的體育競(jìng)賽、活動(dòng)開展信息，最新穎的教學(xué)方法、 教學(xué)理念和最新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并通過微信、QQ 等聊天工具，慕課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)工具，對(duì)體育課程思政育人內(nèi)容進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生理解品德素養(yǎng)發(fā)展的重要性。全媒體時(shí)代，體育課程媒介思政素養(yǎng)是體育教師自身思政能力和信息媒介能力提升的時(shí)代呼喚，也是滿足學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。體育教師媒介思政育人理念滯后是阻礙體育教師媒介思政育人能力提升的關(guān)鍵因素[16]，大學(xué)生作為極具發(fā)展主動(dòng)性和特殊性的群體， 思維的活躍性和開放性是時(shí)代賦予他們的特征， 對(duì)他們進(jìn)行體育課程思政教育需要在先進(jìn)育人理念的引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組構(gòu)，變呆板、固化的言語說教為情境營(yíng)造、切身體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共情，從而獲得理想的教學(xué)效果。落后的育人理念、固化的育人思維，導(dǎo)致部分體育教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)育人內(nèi)容存在抵觸心理[17]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育僅局限于以書本知識(shí)為主，用一廂情愿的育人理論、一成不變的育人方法及刻板枯燥的育人話語將思想政治教學(xué)描繪成空中樓閣，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，導(dǎo)致育人內(nèi)容遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)際，育人過程變成單純的學(xué)理性說教。 媒介思政能力是體育教師開展體育課程思政教學(xué)活動(dòng)的重要支撐， 目前我國(guó)高校體育教師的信息化教學(xué)技術(shù)僅止步于PPT 的制作與展示、視頻文件的播放， 在創(chuàng)造融合全媒體技術(shù)教學(xué)情境方面的技能亟待提升。 借助全媒體媒介工具獲取思政教育資源和創(chuàng)新表達(dá)思政話語能力是體育教師媒介思政素養(yǎng)的重要體現(xiàn)， 缺少足夠的思政資源獲取敏銳性， 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)體育課程思政資源隨意積累、 混搭使用， 成為高校體育課程思政建設(shè)育人成效實(shí)現(xiàn)突破的重要阻礙。

3 全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑

全媒體技術(shù)融入高校體育課程思政建設(shè)是體育課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。全媒體時(shí)代，高校體育課程思政建設(shè)必須依據(jù)全媒體信息傳播要求設(shè)計(jì)建設(shè)藍(lán)圖，更新育人理念，整合育人內(nèi)容體系，加強(qiáng)體育課程思政教學(xué)設(shè)備與全媒體技術(shù)的融合，提升育人主體媒介思政素養(yǎng)， 助力高校體育課程改革和育人質(zhì)量提升（圖3）。

圖3 全媒體時(shí)代高校體育課程思政創(chuàng)新建設(shè)思路Figure3 Innovation ideas of ideological and political education in college P.E. curriculum in the omnimedia era

3.1 頂層設(shè)計(jì)：勾畫全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖

全媒體時(shí)代， 教學(xué)環(huán)境的開放性要求做好體育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)， 統(tǒng)籌考慮體育課程思政建設(shè)的各層級(jí)、各要素，制定好、規(guī)劃好體育課程思政建設(shè)的參照系、標(biāo)準(zhǔn)集、時(shí)間表和路線圖，從全局上對(duì)全媒體時(shí)代的體育課程思政建設(shè)進(jìn)行把控，在最高層次上對(duì)建設(shè)任務(wù)進(jìn)行明確， 為體育課程思政建設(shè)提供制度和政策保障。一是，始終堅(jiān)持黨對(duì)學(xué)校體育教育工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 習(xí)近平總書記指出：“辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！盵18]黨的二十大報(bào)告指出，“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局。”[19]全媒體時(shí)代，信息的爆炸式增長(zhǎng)需要學(xué)校始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，增強(qiáng)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)輿論陣地建設(shè)， 讓黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿體育課程思政建設(shè)全過程。 二是，依據(jù)《綱要》和高校體育課程教學(xué)要求，組建體育課程思政建設(shè)的全媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 開展全媒體時(shí)代高校體育課程思政工作創(chuàng)新推進(jìn)研討會(huì)，針對(duì)多部門、 多主體協(xié)同育人， 大數(shù)據(jù)技術(shù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，新媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，德育內(nèi)容智能推廣等方面制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則， 制定校際全媒體技術(shù)融合標(biāo)準(zhǔn)，并配套相應(yīng)指導(dǎo)意見和制度文件，保證各項(xiàng)推進(jìn)舉措落實(shí)落地，切實(shí)將“全員媒體、全程媒體、全效媒體、全息媒體”理念融合至體育課程思政教學(xué)，發(fā)揮全媒體技術(shù)增強(qiáng)體育課程思政 “價(jià)值引領(lǐng)、 知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體育人目標(biāo)的功能和價(jià)值。 三是，依據(jù)《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》制定大學(xué)生隱私保護(hù)條例、辦法及相關(guān)配套制度，并成立全媒體技術(shù)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 對(duì)全媒體技術(shù)的應(yīng)用加以嚴(yán)格督導(dǎo)和規(guī)范， 在明確全媒體技術(shù)同體育課程思政建設(shè)融合要求和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)， 明確全媒體技術(shù)在高校體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用紅線， 避免過度侵犯學(xué)生的私人領(lǐng)域，尊重、保護(hù)好學(xué)生的信息隱私，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)益。

3.2 理念更新：完善“全媒體+”的高校體育課程思政育人體系

“明者因時(shí)而變，知者隨時(shí)而制?！盵20]全媒體背景下， 社會(huì)發(fā)展必須在以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心的智慧全媒體思維體系的引導(dǎo)下更新思維理念[21]。 體育課程思政建設(shè)是將思想政治教育融入體育教學(xué)， 發(fā)揮體育課程“育體鑄魂”的雙維作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)工程[22]。 全媒體背景下教學(xué)環(huán)境的開放性、信息傳播的無規(guī)律性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要求體育課程思政建設(shè)必須始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，將立德樹人作為高校體育課程思政建設(shè)的根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù)， 選擇、 生產(chǎn)育人內(nèi)容，結(jié)合全媒體思維創(chuàng)新思政內(nèi)容表達(dá)形式，并不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求對(duì)體育課程思政育人生態(tài)進(jìn)行重新審視與思考， 為全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)實(shí)踐提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)。 智慧全媒體思維體系在高校體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用是體育課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效新突破關(guān)鍵要素。立足于全媒體，本著開放發(fā)展的眼光， 對(duì)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)， 將全媒體時(shí)代對(duì)體育教學(xué)各方面的建設(shè)要求，同學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生品德發(fā)展相結(jié)合，更新體育課程思政育人理念，完善“全媒體+ 體育課程思政”育人體系。 “全媒體+ 體育課程思政”育人體系是以移動(dòng)通信技術(shù)、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，借助多媒體、智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)傳播載體， 整合互聯(lián)網(wǎng)體育課程思政育人元素進(jìn)行精加工， 創(chuàng)造出符合學(xué)校體育課程思政教學(xué)理念和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思政內(nèi)容， 將其融入體育課程的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的全過程，并依托全員、全程、全效、全息媒體構(gòu)建全員育人、全程育人及全方位育人格局， 將高校體育課程思政建設(shè)打造成全方位、全過程、全員、高效的育人課程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息傳播的特點(diǎn)，“全媒體+ 體育課程思政” 育人體系的建設(shè)應(yīng)秉持資源開放式、 動(dòng)態(tài)發(fā)展式和信息交互式的建設(shè)理念， 將全媒體思維與體育課程思政教學(xué)相結(jié)合，使“全媒體+ 體育課程思政”育人理念與高校體育課程思政育人實(shí)踐生成一種“雙螺旋”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，互相促進(jìn)、共生共長(zhǎng)。

3.3 資源整合：構(gòu)建橫向互聯(lián)、縱向貫通的高校體育課程思政內(nèi)容體系

網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)的信息爬取、篩選、整合功能和大數(shù)據(jù)算法、多元信息智能處理技術(shù)是全媒體時(shí)代高校體育課程思政育人內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊化組構(gòu)和體系化構(gòu)建的重要支撐[23]。 高校體育課程思政內(nèi)容體系的構(gòu)建需要以體育教學(xué)內(nèi)容框架為基準(zhǔn)，借助全媒體技術(shù)信息整合功能增添體育課程思政育人元素。 例如簡(jiǎn)易信息聚合的寬范圍、多渠道資源聚合功能，低成本、高時(shí)效信息獲取技術(shù)[24]，能夠從不同資源平臺(tái)多渠道、深層次地挖掘同類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中共同蘊(yùn)含的體育課程思政元素，例如表現(xiàn)難美性運(yùn)動(dòng)如健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目中的身體美教育，耐力性運(yùn)動(dòng)如田徑、長(zhǎng)跑、游泳等項(xiàng)目中的頑強(qiáng)勇敢、不言放棄，表現(xiàn)準(zhǔn)確性運(yùn)動(dòng)如射箭等項(xiàng)目中的機(jī)遇意識(shí)和理性思維，同場(chǎng)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)如跆拳道等項(xiàng)目中的規(guī)則意識(shí)和拼搏意識(shí)。 通過同類體育課程資源的協(xié)同， 構(gòu)建完整的體育課程思政育人內(nèi)容板塊，從而發(fā)展學(xué)生不同層次的思想品德，確保學(xué)生品德個(gè)性發(fā)展的系統(tǒng)性。 依托區(qū)塊鏈、5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整理構(gòu)建具有育人價(jià)值、契合學(xué)校體育教學(xué)特征的體育課程思政“云”資源庫，打破體育課程思政教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)孤島效應(yīng)，破除體育課程思政優(yōu)質(zhì)資源溝通壁壘， 避免信息溝通不暢造成的育人內(nèi)容條塊分割、重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 體育課程思政“云”資源庫中體育課程思政育人內(nèi)容體系的構(gòu)建要與高校體育課程育人目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相契合，依據(jù)育人內(nèi)容特點(diǎn)、育人元素的內(nèi)在邏輯和學(xué)生發(fā)展特征將體育課程思政育人內(nèi)容分為不同層次的教學(xué)類別，并根據(jù)不同學(xué)段， 逐段提升體育課程思政育人內(nèi)容的深度。通過系統(tǒng)整合，選取主題一致、主線明確、結(jié)構(gòu)明晰、內(nèi)容板塊互補(bǔ)的體育課程思政育人內(nèi)容，構(gòu)建立體多維、垂直貫通的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在不同學(xué)段、不同課程中實(shí)現(xiàn)上下互聯(lián)、 層級(jí)提升的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)完整的育人體系。

3.4 科技加持：深化全媒體技術(shù)助推高校體育課程思政育人效度

教學(xué)場(chǎng)域是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所， 對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)知、 內(nèi)在情感和個(gè)人行為起著潛移默化的作用[25]。全媒體時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正向體育全面滲透，智慧體育課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)校體育場(chǎng)館智能化建設(shè)成為高校體育課程思政轉(zhuǎn)變育人模式、 提升育人實(shí)效的助推器。第一，全媒體技術(shù)在體育課堂中的融合應(yīng)用是推動(dòng)體育課堂教學(xué)模式更新的關(guān)鍵要素， 翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新型教學(xué)模式以學(xué)校體育育人要求和學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向， 選擇生活化、 趣味化，同時(shí)又極具內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，采用視頻、音頻、圖像、文字和三維立體成像技術(shù)等多種信息呈現(xiàn)形式，提升學(xué)生的體育人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和內(nèi)容分析、邏輯思考能力。 第二，全媒體技術(shù)支持下的體育課程思政校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)要通過創(chuàng)新創(chuàng)建融合專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（Professional Generated Content，PGC）和用戶原創(chuàng)內(nèi)容（User Generated Content，UGC）[26]的“體育課程思政內(nèi)容資源庫”，提升育人內(nèi)容質(zhì)量。 PGC 要始終堅(jiān)持將立德樹人的根本任務(wù)作為重要引領(lǐng)， 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)選取內(nèi)蘊(yùn)深厚、發(fā)人深思的育人內(nèi)容，屏蔽戲說體育歷史、消解中華體育精神的內(nèi)容，保證體育課程思政育人內(nèi)容和方向；UGC 要以調(diào)動(dòng)學(xué)生體育課程思政建設(shè)參與的主動(dòng)性、積極性為原則，讓學(xué)生直接參與育人內(nèi)容的生產(chǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘身邊的體育小故事，并根據(jù)自身對(duì)體育活動(dòng)、體育行為中的中華文化、社會(huì)道德的理解進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中獲得對(duì)中華體育精神更深層次的理解和體會(huì)。第三，借助5G 互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施部署的規(guī)?；?數(shù)字建設(shè)進(jìn)程的全面加速，高新技術(shù)的日益成熟，積極推動(dòng)體育場(chǎng)館教學(xué)設(shè)備智能化轉(zhuǎn)型， 強(qiáng)化體育場(chǎng)館對(duì)思政教學(xué)的支撐作用。 以VR、AR、MR 為代表的三維立體視覺技術(shù)成為全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的新亮點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的課程思政教學(xué)情境，提升學(xué)生的主觀感受，例如5G+VR 滑雪課設(shè)備能夠突破課堂教學(xué)場(chǎng)地和環(huán)境的限制， 利用VR 眼鏡創(chuàng)造的3D 原生畫面，配合動(dòng)感踏板帶來的身體擺動(dòng)，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受， 既培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過體育課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和體育課堂的智能化設(shè)備建設(shè)， 構(gòu)建貫通課內(nèi)課外、線上線下的全景式育人場(chǎng)域，創(chuàng)新體育課程思政育人形式，提升育人成效。

3.5 能力提升：全方位提升體育教師思政媒介素養(yǎng)

全媒體時(shí)代，政治站位高、知識(shí)視野廣、思維理念新、人格師風(fēng)正、育人情懷深[26]是高校體育課程思政建設(shè)對(duì)體育教師提出的新要求， 體育教師要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不僅要注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)， 也要培養(yǎng)自身的媒介思政素養(yǎng)。 體育教師一直被視為媒介思政教學(xué)工作方面的“弱勢(shì)群體”， 這是因?yàn)橄啾绕渌麑W(xué)科教師較為完善的媒介思政技術(shù)結(jié)構(gòu)、 更為多樣的媒介與思政教學(xué)融合手段，以及更為全面的媒介素養(yǎng)等，體育教師教學(xué)工作的特殊性使得其在媒介思政資源獲取能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)育人內(nèi)容價(jià)值的識(shí)別能力、 育人內(nèi)容創(chuàng)新融合及呈現(xiàn)能力等方面存在較大短板。因此，需要從體育教師最基本的工具使用、 信息識(shí)別與分享3 個(gè)層級(jí)，提升體育教師的媒介思政素養(yǎng)。 層級(jí)一：工具使用。 現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是體育教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是將思政內(nèi)容融入體育課程，提升育人成效，讓體育課程思政活起來的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育教師媒介工具基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能專題培訓(xùn)，幫助體育教師掌握最基本的工具設(shè)備的應(yīng)用。 層級(jí)二：信息識(shí)別。體育教師選擇體育課程思政內(nèi)容不僅要符合學(xué)校育人要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)， 還要具有深邃精辟、思想深刻、言約旨深的育人內(nèi)涵，并能夠?qū)⑼诰虺龅慕虒W(xué)內(nèi)容按照學(xué)科要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人階段進(jìn)行整合。 信息識(shí)別能力是體育教師選擇高質(zhì)量思政育人素材的關(guān)鍵因素， 因此學(xué)校應(yīng)廣泛開展馬克思主義政治理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化教育，加強(qiáng)體育教師思政育人技能專題培訓(xùn)， 增強(qiáng)體育教師自身的政治認(rèn)同、厚植家國(guó)情懷，從而更深入領(lǐng)會(huì)課程思政內(nèi)涵，更精準(zhǔn)把握育人角度，更全面提升人才培養(yǎng)能力。層級(jí)三：信息分享。全媒體時(shí)代，高校體育課程思政建設(shè)要打破思政育人話題的嚴(yán)肅性和育人話語的中規(guī)中矩，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)語言的新穎性，選取學(xué)生喜愛、幽默又不失內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)語言，以生活為源泉，創(chuàng)新體育課程思政育人話題，注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，讓育人內(nèi)容更深入人心。 通過體育教師思政媒介工具素養(yǎng)3 個(gè)層級(jí)能力的提升， 更好地滿足全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)中對(duì)育人主體能力的要求。

4 結(jié)束語

智慧化和信息化是全媒體時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的重要特征， 全媒體背景下高校體育課程思政建設(shè)需要緊密結(jié)合信息內(nèi)容傳播特點(diǎn)及體育課程教學(xué)實(shí)際制定發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而動(dòng)、隨事而新的全媒體體育課程思政教學(xué)， 創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)路徑，賦能新時(shí)代學(xué)校體育育人工作。以媒介信息技術(shù)作為助推器， 高校體育課程思政建設(shè)應(yīng)借科技發(fā)展之勢(shì)，革新育人理念，創(chuàng)新高校體育課程思政建設(shè)方式，不斷優(yōu)化體育課堂、網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)和體育場(chǎng)館等育人場(chǎng)域。 同時(shí)，在應(yīng)用過程中，必須始終堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念， 將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相融合，掌握媒介信息傳播規(guī)律，優(yōu)化媒介信息傳播模式，充分發(fā)揮全媒體技術(shù)的思政育人功效。