教育心理學(xué)中的強(qiáng)化機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用

林佳佳

斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在環(huán)境中增加某種刺激，使得反應(yīng)概率增加。在教學(xué)中，教師對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予贊許等都屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)某種刺激在有機(jī)體的環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加。負(fù)強(qiáng)化物也就是厭惡刺激，是有機(jī)體力圖避免的刺激。例如學(xué)生之所以學(xué)習(xí)是為了避免考試不及格。懲罰和負(fù)強(qiáng)化是兩個不同的概念，負(fù)強(qiáng)化是增加反應(yīng)的反應(yīng)概率，而懲罰則是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。任何導(dǎo)致反應(yīng)減少的過程都是懲罰。

利用以上理論，我制定了“紅黑榮耀格”班級管理制度，在學(xué)生們最喜歡的游戲之一“王者榮耀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在行為習(xí)慣方面也為榮耀而戰(zhàn)。榮耀格=紅格總數(shù)-黑格總數(shù)-綠格總數(shù)。最終獲得的榮耀格可以在期末的各種評優(yōu)評先中獲得優(yōu)勢，而且可以購買喜歡的東西，例如各種小禮物或“免作業(yè)”資格等。

一、采用懲罰機(jī)制，減少學(xué)生不良行為

（一）正懲罰

獲得黑格的班級規(guī)定：1.每天的作業(yè)缺交，缺交一科得到一個黑格；2.值日逃跑；3.作業(yè)被老師批評；4.午休被本班午休管理員登記批評；5.眼操不認(rèn)真被本班眼操管理員登記；6.課間操沒有帶隊徽被本班紀(jì)檢委員登記；7.早讀不認(rèn)真讀書被值日班長登記。

獲得綠格的班級規(guī)定：1.課間操未帶隊徽被學(xué)校學(xué)生會登記；2.眼操不認(rèn)真被學(xué)校學(xué)生會登記；3.升旗禮服裝不符合被學(xué)校學(xué)生會登記；4.自習(xí)課被學(xué)校學(xué)生會登記；5.午休被學(xué)校學(xué)生會登記；6.早讀不認(rèn)真被學(xué)校學(xué)生會登記；7.課堂紀(jì)律差，惹老師生氣，被老師批評；8.自習(xí)課紀(jì)律差，惹老師生氣，被老師批評。如果是全班都吵鬧，全班都登記綠格和取消評優(yōu)資格。這些數(shù)據(jù)都由值日班長每天到學(xué)校的紀(jì)檢黑板登記處查看。

一個綠格等于五個黑格，獲得黑格和綠格，其實利用了斯金納的正懲罰，即為了減少學(xué)生的某種行為而采取呈現(xiàn)厭惡性刺激。如果有些學(xué)生不重視期末的榮耀格總數(shù)該怎么辦呢？我們采用的辦法是每周要匯總一次，當(dāng)黑格總數(shù)達(dá)到3個及以上時，要找班主任或值日班長背書，由班主任或值日班長現(xiàn)場抽語文、政治或英語的課文，學(xué)生放學(xué)后到老師處背誦或默寫。

（二）負(fù)懲罰

班級重視自習(xí)課、課堂紀(jì)律和作業(yè)情況，課堂或自習(xí)課因為講話被批評的，記錄綠格一個，寫500字反思并記錄檔案，獲得一份違紀(jì)通知書，需要父母簽名，并取消期末一切評優(yōu)資格。本學(xué)期累計缺交作業(yè)6次及以上的，寫500字反思，獲得一份作業(yè)缺交嚴(yán)重通知書，需要父母簽名，并取消期末一切評優(yōu)資格。

取消評優(yōu)資格其實利用了斯金納的負(fù)懲罰，即為了減少學(xué)生的某種行為而采取消除獎勵性刺激。

二、善用強(qiáng)化機(jī)制，增加學(xué)生良好行為

（一）正強(qiáng)化

獲得紅格的班級規(guī)定：作業(yè)被老師表揚；做好人好事，例如幫助老師或同學(xué)……我們在期中進(jìn)行一次匯總，期中表彰大會上，我們會統(tǒng)計出紅格總數(shù)最多的前15名學(xué)生，如果這些學(xué)生的黑格總數(shù)小于或等于1個，那么可以獲得“最美有才內(nèi)秀12班人”，為其頒發(fā)榮譽證書，并在家長群和班級公眾號上進(jìn)行表彰宣傳，激發(fā)學(xué)生的個人榮譽感。

（二）負(fù)強(qiáng)化

班級學(xué)期拍賣會前，班主任會先征求各位科任教師的同意，希望各位科任提供一些“免作業(yè)”的福利給學(xué)生。學(xué)生可以對這些免作業(yè)項目進(jìn)行拍賣，拍賣會上起價是30個榮耀格，每次加價必須大于5個榮耀格。每年這個活動都是學(xué)生們最喜歡的活動，一是他們可以買到“免作業(yè)”資格，二是榮譽感讓他們覺得平時的努力都是值得的。對于榮耀格比較少的學(xué)生來說，也是一種刺激，他們下個學(xué)期自然也會爭取賺多點榮耀格。

此舉措其實也是利用了斯金納的負(fù)強(qiáng)化理論，學(xué)生為了不寫作業(yè)而努力爭取榮耀格，從而逐漸改善自己的行為。

三、增強(qiáng)機(jī)制的作用

如何把外部動機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)部動機(jī)是關(guān)鍵。大多數(shù)初中生處于內(nèi)部動機(jī)欠缺的階段，實驗證明增強(qiáng)其外部動機(jī)在短時間內(nèi)是有效的。而且一旦形成良好的行為習(xí)慣，就成了一種自然而然的自我要求。例如班級的跳繩打卡，很多學(xué)生能每天堅持跳繩一分鐘，雖然一開始他可能是為了增加一個紅格，屬于外部動機(jī)，但是后來他堅持下來發(fā)現(xiàn)對自己身體好，能提高自己的體育成績，那么就變成了一種自主行動，這就把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動機(jī)，此時他看重的也許已經(jīng)不再是一個紅格這樣的外部獎勵，而是處于對自身的滿足感的美好體驗。

班級管理中的任何措施都是為了讓學(xué)生在這個集體中找到歸屬感。若班級的措施能使得每一個學(xué)生公平地去追尋自我歸屬感，那么這樣的措施必定能帶來學(xué)生們的變化，讓班級向更美好的方向發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 王思靜