疫情背景下幼小銜接中信息化家園互動方法探究

江艷 陳玲

摘要：3-6歲是幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要時期，也是幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。在疫情大背景下，我們通過課題研究，運用適宜的信息技術(shù)手段進行家園互動，引導(dǎo)家長改變幼小銜接中“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，探究信息化家園互動方法，共同幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)手段家園互動幼小銜接生活準(zhǔn)備

為了貫徹落實幼小銜接工作要求，探索科學(xué)銜接途徑，宿松縣把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，深入挖掘幼兒園、小學(xué)、家庭及社區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，扎實開展銜接工作。2021年，宿松縣教育局聯(lián)合松茲幼兒園等6所試點園，成功申報了安徽省教育信息技術(shù)課題“幼小銜接中信息化家園互動指導(dǎo)策略研究”。該課題研究旨在疫情防控常態(tài)背景下，通過信息技術(shù)手段，形成科學(xué)、直觀、有效的家園共育指導(dǎo)策略，探索幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備方式和途徑，拓寬幼小銜接方式，拉動家園雙向互動，提高幼兒生活能力，為幼兒順利進入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、深入調(diào)研，做到精準(zhǔn)定位

（一）背景分析

《綱要》指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼小科學(xué)銜接需要幼兒園與家庭協(xié)同共育，無縫對接。針對不少家長存在“重知識、輕能力”的認(rèn)知偏差現(xiàn)狀，該題將探究線上家園互動方法與幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備有機融合，搭建線上家園互動平臺，根據(jù)大班幼兒即將進入小學(xué)的特殊需要，圍繞“生活準(zhǔn)備”這一容易被忽視的重要方面，有針對性地幫助幼兒做好生活等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。課題立足幼兒生活實際，遵循幼兒生活興趣，開展“生活習(xí)慣、生活自理、安全防護、參與勞動”線上家園互動指導(dǎo)方法與策略的研究，探究幼小銜接家園互動新模式。

（二）深入調(diào)研

為了給研究工作提供真實的原始資料，準(zhǔn)確把握課題研究的方向與內(nèi)容，課題組深入調(diào)研，分別從入學(xué)“生活準(zhǔn)備”“家園溝通線上模式”兩方面，用“問卷星”對小學(xué)一年級家長進行了問卷調(diào)查，共收集900多份有效問卷。問卷結(jié)果表明，一年級小學(xué)生在“時間安排、整理收納、自我服務(wù)與保護、參與勞動”等方面準(zhǔn)備不足，家長“重知識、輕能力”的意識強烈，認(rèn)為孩子只要提前學(xué)習(xí)一定知識，就能完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。同時課題組與一年級教師進行了面對面的訪談活動，反饋得知，生活準(zhǔn)備不足的幼兒進入一年級后往往不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，進一步明確了僅僅是“知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”遠遠不夠，而應(yīng)從身心、社會、生活層面進行全面引導(dǎo)，形成合力，為課題研究指明了方向。

（三）實施準(zhǔn)備

2021年12月16日，課題成功開題，標(biāo)志著課題研究從理論走向?qū)嵺`。開題后，課題組立刻建立公眾號、視頻號、博客，打通家園聯(lián)系通道，搭建幼小銜接課題研究網(wǎng)絡(luò)家園互通的交流平臺。課題組開展了多次、多類的培訓(xùn)，能力的提升為課題研究的實施提供了專業(yè)保障。課題組把課題研究與日常教研相融合，建立幼小銜接學(xué)習(xí)共同體，增強課題成員解決突出問題的能力。課題組成員每月集中召開研討會，總結(jié)與反思，為下一步研究做合理規(guī)劃，在行思結(jié)合下，研究思路逐漸清晰，方向越發(fā)明朗。

二、注重實踐，力求研究實效

（一）生活習(xí)慣的養(yǎng)成

《推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣有利于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)的作息和生活?！?/p>

1.線上家長會——幫助家長提高認(rèn)識

為了幫助家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變重知識灌輸?shù)男W(xué)化傾向的錯誤做法，有針對性地幫助幼兒做好生活、社會、身心等多方面的準(zhǔn)備，我們通過“釘釘會議”的形式，與大班150多名家長“相約云端”，共同學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，結(jié)合幼兒情況，分析存在的問題，把握銜接重點，引導(dǎo)家長遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，共同為銜接工作助力。一位家長激動地說：“孩子快上一年級了，我一直很困惑和焦慮，總急著讓孩子多識幾個字、多做幾道題，通過這次線上家長會，我了解到生活準(zhǔn)備的重要性，銜接的科學(xué)性，我會與孩子一起學(xué)習(xí)，與孩子共同成長！”

2.拍攝小視頻——搭建家園互動橋梁

幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)滲透于一日生活常規(guī)中，課題組立足幼兒日常生活細(xì)節(jié)，用相機捕捉幼兒一日生活的精彩瞬間，制作成生活習(xí)慣小視頻，在幼兒園和家長群里廣泛宣傳推廣，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

3.故事伴成長——享受親子閱讀時光

經(jīng)典故事能起到潛移默化的教育作用，課題組成員發(fā)現(xiàn)并收集幼兒生活習(xí)慣的共性問題，精心挑選相適宜的“生活習(xí)慣”繪本小故事，開展“聆聽小故事，播種好行為”線上睡前故事活動，一個個習(xí)慣小故事，通過親子閱讀的形式，滋潤著孩子的心田，家長和孩子越來越享受這難得的親子時光。

4.打卡好習(xí)慣——促進良好習(xí)慣養(yǎng)成

寒假期間是幼兒居家生活好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時段，課題組與家長聯(lián)合，開展“21天生活好習(xí)慣養(yǎng)成”打卡活動。家園雙向互動，陪伴、鼓勵和引導(dǎo)幼兒每天打卡，促進良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。整個打卡活動，掀起了幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的熱潮，家長參與幼兒打卡的全過程，見證幼兒從不會到會、從被動到主動，感受幼兒一點一滴的進步與成長。許多家長用文字記錄下孩子生活習(xí)慣養(yǎng)成的過程，寫下心得，課題組選取優(yōu)秀家長心得案例推送公眾號發(fā)表。

（二）生活能力的培養(yǎng)

《推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)與生活自我管理和服務(wù)，增強獨立性和自信心。”

1.微信群互動——建立家園共育平臺

著名教育家陳鶴琴先生說：凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！為了讓在家里“飯來張嘴、衣來伸手”的幼兒積極行動起來，我們用他們喜歡的活動形式，充分調(diào)動他們參與的主動性。首先利用微信打卡，讓家長記錄孩子在家自己穿衣服、刷牙、吃飯、早睡早起等環(huán)節(jié)，教師及時鼓勵、表揚，在班級評選“打卡之星”，幫助幼兒養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣；其次開展“看誰紅星多”活動，在幼兒園，教師引導(dǎo)幼兒主動參與掃地、整理桌椅、疊毛巾等力所能及的事情，每周評選“看誰紅星多”，通過微信群發(fā)給家長看，老師和家長共同見證著孩子們的轉(zhuǎn)變與成長。通過這些活動，家長們發(fā)現(xiàn)，孩子在這個過程中表現(xiàn)出了自信、主動、樂觀的良好品質(zhì)。

2.故事分享會——增進親子親密關(guān)系

為了讓大班幼兒懂得自己的事情自己做，學(xué)會自我服務(wù)、自我管理以及服務(wù)他人，幼兒園利用公眾號開辟專欄，開展幼兒生活自理能力繪本故事分享活動，從繪本故事的挑選、講述，到錄制、制作，全部由家長與幼兒共同完成?！秼寢尩目诖珌y了》《我會穿衣服啦》《玩具要回家》等一個個生動形象的故事，詮釋著深刻的道理，孩子們在講述、傾聽中逐步形成了生活自理的意識，爭著做一名生活自理小能手。五歲的思潮小朋友用稚嫩的聲音說道：小袋鼠阿力可會幫媽媽收拾東西了，它還會分類整理呢，我也要像阿力一樣能干！

3.我有小妙招——引領(lǐng)幼兒提升技能

為了激發(fā)家長引導(dǎo)幼兒生活自理能力的熱情，幼兒園開展“生活自理，我有小妙招”視頻征集活動。家長根據(jù)幼兒的興趣，用形式多樣的小妙招，幫助幼兒掌握生活自理的訣竅；幼兒在輕松的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)的快樂。同時家長與幼兒的合作，極大地增進了親子關(guān)系。對于生活自理能力強的幼兒，幼兒園與家長共同策劃，利用抖音、剪映等網(wǎng)絡(luò)手段，把幼兒一天的生活自理精彩環(huán)節(jié)制作成微電影，在全園教師、家長中推廣，起到示范促進作用。

4.網(wǎng)絡(luò)直播會——共同感受成果喜悅

讓老師和家長欣喜地是，孩子們的生活自理能力在逐步提升。一天，霽川小朋友興高采烈地說：“老師，今天午睡起床，我們玩了‘穿衣服、穿鞋子、疊被子的比賽游戲啦，我穿衣服最快，疊被子最整齊，我贏了！”順應(yīng)孩子的興趣，幼兒園決定為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，策劃了生活自理能力直播競賽活動，家長們掃碼進群，實時觀看孩子的比賽。直播現(xiàn)場氣氛熱烈，孩子們沉浸在比賽過程中，享受著競賽的樂趣，家長隔著屏幕為幼兒加油吶喊。

（三）安全防護的措施

《推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“較強的自我保護意識和能力有助于幼兒適應(yīng)新環(huán)境，避免發(fā)生危險和傷害?！?/p>

1.家園聯(lián)系欄——搭建安全防護路徑

由于疫情的原因，家園聯(lián)系的方式更多的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流。在幼小銜接過程中，對孩子的安全防護做得不到位，孩子自身的安全意識淡薄。針對這些問題，課題組引導(dǎo)大班家長下載家園聯(lián)系欄APP，家園共同利用線上家園聯(lián)系欄的渠道，搭建孩子安全防護平臺，開通“每天安全小提示”“每周安全知識宣傳”“親子安全互動”等專欄，真正起到相互聯(lián)系溝通的作用。同時，我們將安全常識和細(xì)節(jié)融入幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)之中，讓幼兒知道一些安全防護和求救知識。整個過程中，雖然家長、老師很少見面，但聯(lián)系欄里卻每天聯(lián)系，異?；钴S，家長會在聯(lián)系欄留言、評論，談一些個人看法，發(fā)一些孩子在家與安全有關(guān)的圖片和視頻。

2.安全宣傳我參與——親身體驗記心間

“安全參與”是最好的引導(dǎo)方法，為了讓孩子們親身體驗生活中的安全，培養(yǎng)孩子的安全意識和能力，幼兒園開展“我是小小安全宣傳員”視頻錄制活動。視頻錄制了“文明交通、安全出行”“暴力玩具不能玩”“防拐騙安全教育”“安全用電，你我同行”等主題活動，幼兒園再把“小小安全宣傳員”的視頻發(fā)送到班級群，讓教師、家長和小朋友們一同觀看。在家園共同參與的過程中，家長表示，孩子的安全防護能力增強后，能讓孩子適應(yīng)小學(xué)獨立的生活和學(xué)習(xí)，我們更放心了。為了提升課題組乃至全縣幼兒園的安全防護管理，課題組組織啟動“安全繪本大家讀”、“安全繪本我來演”活動。課題組成員陶若雪老師錄制了一節(jié)安全常識繪本閱讀活動《不讓怪獸抓小孩》的視頻，將活動實錄發(fā)送至課題公眾號。家長看了感嘆道：這本繪本真的太有意思了，陶老師引導(dǎo)得更好，孩子們在看繪本中，輕松詼諧地增長了知識！元旦期間，幼兒園通過實時連線家長，采取直播的形式，開展安全繪本劇展演，如《過馬路》《狐貍來敲門》等，孩子們用他們稚嫩的表演演繹著一個個深刻的道理。家長從屏幕中，同樣感受到現(xiàn)場的氣氛，與孩子共同體會到繪本所展示的安全哲理。

在疫情背景下，我縣各幼兒園在促進幼小銜接家園互動方面有了全新的思路和策略，課題研究讓試點園（校）教師主動研究，積極反思，形成幼小銜接中可供借鑒的資源，豐富了幼小銜接“生活準(zhǔn)備”主題課程的探究路徑。同時，網(wǎng)絡(luò)化家園互動打造了一群參與型的家長群體，讓家長的教育理念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。家園攜手共育讓孩子們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了生活自理能力，增強了自信、樂觀、向上的優(yōu)良品質(zhì)。

課題研究仍在繼續(xù)，后期課題組將結(jié)合前期研究經(jīng)驗，整合幼小銜接中的身心、社會和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求，拓寬領(lǐng)域，豐富形式，創(chuàng)新思路，繼續(xù)優(yōu)化家園互動措施，打造專業(yè)化家長團隊，提煉線上家園互動策略。“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！闭n題組將借助我縣幼教協(xié)作區(qū)、城鄉(xiāng)聯(lián)合體活動，以點帶片，將研究經(jīng)驗與做法向全縣幼兒園推廣，構(gòu)建全縣幼小科學(xué)銜接共同體，共同幫助孩子面對入學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，主動去發(fā)現(xiàn)、探究和體驗小學(xué)生活學(xué)習(xí)的美好，自信地邁入小學(xué)大門，開啟更精彩的人生之旅！

參考文獻：

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/xueqianjiaoyu/yaowen/202104/W020210820338905908083.pdf.

[2]教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［3］虞永平.幼小銜接工作的問題、導(dǎo)向和舉措[J].文教資料，2022，16：39-42.

［4］臘國慶，王玥.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯：趙瀟晗