提高小學(xué)生閱讀能力的途徑研究

王冰然

摘要：閱讀能力是小學(xué)生所需要具備的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他科目的工具。政府和教育部門應(yīng)通過構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂，重視閱讀困難學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用，利用圖書館、文化館等公共文化資源和規(guī)范課外閱讀產(chǎn)品供應(yīng)等措施，促進小學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀能力 提高途徑

閱讀能力是學(xué)生所需要具備的基本能力，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是作為一個人生存和發(fā)展的前提。但是，我國小學(xué)生的閱讀卻存在閱讀動機不明確、閱讀興趣較低、閱讀策略使用不當(dāng)?shù)葐栴}。閱讀教學(xué)應(yīng)在給學(xué)生科學(xué)減負的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀能力的實質(zhì)性提升。

一、構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)

“雙減”政策下，學(xué)生課后可自由支配的時間大大增加。如何合理安排學(xué)生課余時間，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為社會關(guān)注的熱點。融合課堂教學(xué)和課外閱讀資源，構(gòu)建線上線下一體的閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)成為解決問題的方案之一。

規(guī)劃閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)，首先要厘清閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用和地位。閱讀不僅是語文課程需要的，也是學(xué)習(xí)其他課程、發(fā)展?jié)撃埽鸩竭m應(yīng)社會所必備的基礎(chǔ)性工具。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，可以在語文學(xué)科之外，開設(shè)有關(guān)閱讀的校本課程。閱讀課程更強調(diào)個人的閱讀體驗，是一種活動課程或者稱為體驗課程。閱讀課程的開展有助于打破只能在與語文學(xué)科有關(guān)的活動中進行閱讀的傳統(tǒng)觀念，為學(xué)習(xí)者提供圍繞問題的多學(xué)科交叉的研究型學(xué)習(xí)方法。

在閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的建設(shè)過程中，首先要明確課程目標。閱讀課程應(yīng)在能力、技能和情感等層面做出明確的要求。在能力層面，強調(diào)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，并積極培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在方法層面上，在社會的真實閱讀環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生運用適宜的閱讀策略，解決學(xué)習(xí)和生活中有關(guān)信息理解方面的問題。而情感層面是閱讀的出發(fā)點和動力，主動積極的閱讀行為能引發(fā)持久而愉快的閱讀感受，從而逐步確立終身閱讀的認知。三個層面協(xié)同配合，促進學(xué)生掌握閱讀必備的方法、感受閱讀的愉悅，進而養(yǎng)成閱讀能力。其次在課程資源的選取上，既要考慮語文課程等學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，也要兼顧小學(xué)生的課外閱讀需求。特別是要依據(jù)兒童的發(fā)展差異，應(yīng)用人工智能等先進技術(shù)，動態(tài)評估學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生提供分級分類的閱讀材料。閱讀課程系統(tǒng)在具體實施時，課上可設(shè)置精讀一本書、專題閱讀等閱讀活動。課下師生借助云平臺進行互動交流，記錄學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)重塑了課程閱讀觀，有助于提高閱讀課堂效率，幫助學(xué)生充分利用課余時間進行閱讀。

二、重視閱讀困難學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

根據(jù)2017年針對五萬多名四年級小學(xué)生閱讀能力和閱讀投入的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和單親家庭的學(xué)生相較于女生和非單親家庭學(xué)生，其在閱讀能力和閱讀投入等方面表現(xiàn)較弱。另一項發(fā)表于2019年的文獻，其調(diào)查了六千多名包含城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的四年級學(xué)生閱讀能力的結(jié)果顯示，城市學(xué)生的閱讀能力自評得分最高，城鎮(zhèn)學(xué)生次之，農(nóng)村學(xué)生最低。為閱讀困難或者閱讀能力有欠缺的學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，有助于促進教育公平，縮小不同人群、不同地區(qū)間的教育差距。

男生的閱讀能力較弱的結(jié)果與PISA的調(diào)查一致，究其原因，有學(xué)者認為，男女的大腦結(jié)構(gòu)、性別認知以及閱讀興趣等都可能造成閱讀能力差異。PISA的報告也表明，男生在閱讀上增加個人投入，有助于改善其閱讀表現(xiàn)。日常的閱讀活動中，學(xué)校和家長都應(yīng)在承認男女生理差異的基礎(chǔ)上，幫助男生提升閱讀興趣，幫助男生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀投入的各方面，單親家庭的學(xué)生都低于非單親家庭學(xué)生。很多研究都證明，社會家庭經(jīng)濟地位（SES）會影響學(xué)生的閱讀投入，例如家庭中的物質(zhì)和文化資源，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心、自我認識、自我效能感、焦慮程度等產(chǎn)生顯著影響。所以，單親家庭學(xué)生往往學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差，也較容易出現(xiàn)各種心理健康問題。社會和學(xué)校都應(yīng)特別關(guān)注單親家庭兒童的身心健康情況，幫助其樹立學(xué)業(yè)和閱讀自信，提供各種形式的閱讀資源，促進其閱讀能力持續(xù)良好發(fā)展。

非城市地區(qū)的學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受地方教育資源的投入和社會、家庭經(jīng)濟的影響。農(nóng)村家庭的平均收入低于城市，其閱讀環(huán)境和閱讀資源難以保證。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的文化公共設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施不足，學(xué)生課外閱讀的場所受限。農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷與城市學(xué)校教師相比偏低，其很少有機會接受閱讀方面的培訓(xùn)，也就不能對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)。因此，要改善農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，需要政府、社會、教育管理者和教師協(xié)同配合，對農(nóng)村地區(qū)教育予以政策上的傾斜，配以受教育程度更高的師資和提供與城市學(xué)校合作交流的機會等，推進不同區(qū)位小學(xué)生閱讀能力的均衡發(fā)展。

三、發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用

影響閱讀能力的環(huán)境因素，既包括生態(tài)、社會等遠端環(huán)境，也包含學(xué)校、家庭等學(xué)生周圍的近端環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境中，教師的閱讀指導(dǎo)是最直接且有重要影響的因素。學(xué)校和教師需提高教學(xué)效率，探索課上課下一體化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。教師的閱讀指導(dǎo)主要包括閱讀教學(xué)活動（Reading Instruction Activities，RIA）和閱讀策略教學(xué)（Reading Strategy Teaching，RST）兩方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)活動指教師對學(xué)生閱讀活動的具體指導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)真實生動的閱讀環(huán)境，講授閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀興趣等。閱讀策略教學(xué)是指教師在學(xué)生獲取篇章意義的過程中對其進行的思維輔導(dǎo)。閱讀策略除了理解篇章本身的如分類、演繹、推論等認知策略，還包含調(diào)控閱讀行為的元認知策略。研究證明，教師有效的閱讀指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

教師的閱讀指導(dǎo)要以課標為依據(jù)，以提升閱讀能力為目標。教師閱讀教學(xué)行為的出發(fā)點和落腳點是義務(wù)教育小學(xué)課程標準中對閱讀能力的要求，即“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。所以，教師講授的閱讀技巧和閱讀策略，都是為了提高學(xué)生的閱讀能力。課程標準中提出了具體的閱讀方法，如：“誦讀”“默讀”“略讀”和“瀏覽”等，教師要因勢利導(dǎo)，精心設(shè)計和組織多種形式的閱讀活動，融入閱讀所需要的技能和方法，多鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式進行輕松愉快的自主閱讀。

教師要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童正由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。在小學(xué)低年級，學(xué)生思維的特點是具體形象性，教師可以利用繪本等生動有趣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)走向進行猜測、創(chuàng)造性地改編等。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)逐步發(fā)展，教師可以增加對文章整體進行把握的概括練習(xí)，關(guān)注學(xué)生高階閱讀能力和思維能力的養(yǎng)成和鍛煉。

教師進行閱讀指導(dǎo)時要重視和學(xué)生的互動交流。閱讀是非常具有個人風(fēng)格的行為和活動，學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，體現(xiàn)著個人的生活經(jīng)驗，需要調(diào)動情感和知識，方能獲取體會。閱讀的特點決定了閱讀教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)科目知識講授和分析的模式，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的方法和技巧，向?qū)W生反饋閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育者通過互動討論小組，閱讀俱樂部等形式，增強和學(xué)生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思路。

四、利用圖書館、文化館等公共文化資源

“雙減”背景下，學(xué)生課余可以有較多的時間走進圖書館、文化館和博物館，以多種方式進行閱讀，提升閱讀能力。特別是公共圖書館和大學(xué)圖書館，為小學(xué)讀者提供了多樣化的閱讀資源。目前，國內(nèi)所有的公共圖書館都實現(xiàn)了向公眾免費開放，北京高校的圖書館也在開放日向中小學(xué)生免費開放?！半p減”政策也促進了小學(xué)生閱讀課程與圖書館開放活動的結(jié)合。

提高小學(xué)生利用圖書館資源進行閱讀的效率，需要國家、社會和教育部門積極規(guī)劃閱讀教學(xué)改革，推廣研究型閱讀任務(wù)。如在閱讀學(xué)習(xí)中設(shè)置圍繞某一作者或者某一主題的學(xué)習(xí)要求，改變以往學(xué)生在課堂上被動接受教師的講授的傳統(tǒng)模式。研究型閱讀任務(wù)的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性等高階思維品質(zhì)，并賦予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。查閱各種來源的資料是研究型學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但小學(xué)的校內(nèi)圖書室或者圖書館里的圖書以學(xué)習(xí)參考書為主，不能滿足研究型學(xué)習(xí)的需求。公共圖書館或者大學(xué)圖書館，以全面、豐富、準確的館藏資料、較高水平的管理人員，得以成為小學(xué)生進行研究型閱讀訓(xùn)練的重要場所。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)也被提高到越來越重要的位置。通過在圖書館進行資料檢索和閱讀，小學(xué)生可以在收集閱讀任務(wù)所需資料的同時，逐步養(yǎng)成信息素養(yǎng)。

五、規(guī)范課外閱讀產(chǎn)品供應(yīng)

小學(xué)生進行課外閱讀是提高閱讀能力的重要途徑，課程標準中提到，小學(xué)生應(yīng)多讀書，讀好書，讀整本書。小學(xué)生作為閱讀初學(xué)者，其認知能力發(fā)展不夠，分辨力不強，需要依賴于教師和家長的指導(dǎo)。教師和學(xué)生家長為學(xué)生選擇課外閱讀書目往往是依據(jù)各種各樣的“推薦書目”。市場上現(xiàn)有的“推薦書目”質(zhì)量參差不齊，有些推薦書目印刷質(zhì)量差，存在各種不適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，影響了小學(xué)生閱讀體驗。因此亟須供應(yīng)小學(xué)生課外推薦書目，提升課外閱讀書目的質(zhì)量，助力小學(xué)生閱讀能力的增長。

小學(xué)生閱讀推薦書目，本質(zhì)就是針對小學(xué)生的身心發(fā)展水平、對照課標應(yīng)達到的要求，制訂的閱讀計劃。國家應(yīng)加強對閱讀指導(dǎo)領(lǐng)域的頂層設(shè)計，制定出臺閱讀指導(dǎo)的標準和一系列支持制度，新聞出版管理部門應(yīng)強化對出版書目的審核工作、引導(dǎo)出版社承擔(dān)社會責(zé)任，出版單位應(yīng)不斷提高小學(xué)生閱讀推薦書目的專業(yè)性和思想性，打造具有中國特色的閱讀推薦書目。閱讀推薦書目的分級標準應(yīng)科學(xué)客觀。分級閱讀現(xiàn)已成為世界性的閱讀趨勢，指向各年級學(xué)生思維發(fā)展水平。學(xué)校應(yīng)集合教育學(xué)、心理學(xué)、漢語言文學(xué)、新聞出版等領(lǐng)域的專家學(xué)者，出臺具有可操作性的小學(xué)生閱讀分級標準，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與材料間的合理匹配。

目前的小學(xué)生閱讀推薦書目，從類型上看，偏重于文學(xué)藝術(shù)類，科學(xué)、技術(shù)類的書目的比例偏小。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等。所以，閱讀推薦書目可進一步加大自然科學(xué)類書目的比重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)故事、感受科學(xué)精神，激發(fā)對科學(xué)的向往，這樣有助于學(xué)生打破學(xué)科的思維界限，形成多學(xué)科融合的世界觀、科學(xué)觀、人生觀。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是簡單地以入學(xué)和畢業(yè)作為節(jié)點，而是需要終身學(xué)習(xí)?！半p減”改革下，政府、社會、家庭、學(xué)校應(yīng)形成合力，抓住教育改革的時機，在小學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，實施多種政策措施，不斷探索閱讀教學(xué)改革路徑，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升其學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的潛力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗