單元一體化教學(xué)視域下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究

鄒仕陽 周柱

摘要：“單元一體化”要求知識的整合性和單元之間的關(guān)聯(lián)性。讓教學(xué)呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢是在為學(xué)生構(gòu)建知識體系提供便利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識之間的聯(lián)系。語文這一科目的知識是非常密集且有層次性的，如果教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)或缺失，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較吃力，而且容易出現(xiàn)知識與知識之間的空白和銜接不當(dāng)。所以小學(xué)語文課堂要以單元一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)方法的幫助下為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入力量。

關(guān)鍵詞：單元一體化語文課堂建構(gòu)小學(xué)

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供綜合的知識，還要為學(xué)生打好“地基”，引導(dǎo)學(xué)生“編織”屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯畫好框架。因此，教師在教學(xué)的過程中必須實現(xiàn)單元一體化教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識的同時加深對知識的理解，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成屬于自己的力量。

一、教師創(chuàng)新課堂設(shè)計，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一體化的教學(xué)設(shè)計能引起學(xué)生一系列良好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，還能讓知識從教材中的文字符號變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的精神力量。新穎且靈活的課堂設(shè)計能夠把“目標確定－教師備課—課堂教學(xué)—學(xué)生接收－轉(zhuǎn)化利用－目標達成”這一流程順利地實施下來。教師把課堂內(nèi)容變換整合能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓原本獨立的知識“牽手”走入學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。教師創(chuàng)新課堂設(shè)計更有利于學(xué)生在課堂上的思考，調(diào)動起課堂氛圍，還有利于文化知識的傳授和傳承。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材一年級上冊時教師可以把原本的單元內(nèi)容重新組合，把關(guān)聯(lián)度較大的內(nèi)容整合在一起。比如把識字（二）里的“大小多少”和課文3里的《大還是小》放在一堂課里進行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后就立刻進行課文實踐。這樣既能讓學(xué)生迅速掌握書本知識，也能讓學(xué)生拓展自己的思維和提升自己的能力。在上課之后教師可以繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小小的船》《雪地里的小畫家》《小蝸?！愤M而鞏固所學(xué)到的知識，教師把上述內(nèi)容整合成一個單元幫助學(xué)生把原本打散的知識重新組合，為學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系助力。教師要在學(xué)習(xí)完一個單元的知識之后進行復(fù)盤，并和學(xué)生一起檢測是否有遺漏的知識點，教師和教師之間還要商討教學(xué)內(nèi)容，比如是否能把《青蛙寫詩》和《雨點兒》放在一個單元中進行學(xué)習(xí)。教師要不斷地優(yōu)化知識內(nèi)容、變換教學(xué)形式進而引發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生感興趣的點結(jié)合教學(xué)目標促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。一本書里有多篇課文，課文和課文之間也是有聯(lián)系的，所以教師可以把有銜接關(guān)系的課文放在一起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。比如部編版教材一年級上冊《秋天》《雨點兒》和《雪地里的小畫家》，這些都是描寫單個季節(jié)的課文，屬于同一層次。所以，教師可以把它們放在一起進行學(xué)習(xí)和講解，加強學(xué)生對季節(jié)的了解，引起學(xué)生對四季的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對不同季節(jié)積極探索的欲望，進而帶著好奇心尋找季節(jié)的奧妙。

然后再學(xué)習(xí)《四季》，這篇課文是前幾篇課文的一個小概括，屬于高一層次的內(nèi)容，所以把它放在前幾篇的后面學(xué)習(xí)，這樣就可以把知識一層一層地往上遞進，由點到面地學(xué)習(xí)知識為學(xué)生編織整體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，還要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系。課堂的順利實施需要學(xué)生和教師的共同努力，課堂的活躍程度和教師的教授方法有關(guān)，和學(xué)生的積極性也有關(guān)，教師可以把學(xué)生分為若干個小組讓小組與小組之間比賽競爭調(diào)動起學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材里面的識字單元時，教師就可以在教授知識之后以比賽的形式進行隨機課堂檢驗，教師提問字詞的讀法讓學(xué)生進行搶答，累積分數(shù)最高的一組會得到相應(yīng)的獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。

二、構(gòu)建完善教學(xué)模塊，促進學(xué)生能力發(fā)展

單元整體教學(xué)是系統(tǒng)設(shè)計的教與學(xué)的互動過程，通常以單元為教學(xué)單位運用單元一體化的教學(xué)方法構(gòu)建完善的教學(xué)模塊，讓學(xué)生在每個模塊中吸收不同的知識，促進學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)模塊與教學(xué)模塊之間既要獨立發(fā)展又要有聯(lián)系，獨立是指每個模塊都有各自的教學(xué)任務(wù)，而聯(lián)系是指知識是整體的并不是分裂的是要串聯(lián)起來教給學(xué)生的。縱向上讓學(xué)生對知識有一個整體的了解，橫向幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的層次，在橫向與縱向的雙重幫助下促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

例如，教師要把與教學(xué)目標相貼合的教學(xué)內(nèi)容放在一起，同一個教學(xué)目標不同的教學(xué)材料能擴展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的眼界、發(fā)散學(xué)生的思維。部編版教材二年級上冊中出現(xiàn)了許多的關(guān)于動物的課文，比如《寒號鳥》《小蝌蚪找媽媽》，并且在課文（一）中有以“有趣的動物”為題目的口語交際。教師可以以此為教學(xué)目標把每篇課文的小目標整合成一個大目標，讓學(xué)生在了解動物種類的同時能夠用語言表達出對動物的喜愛和了解，或者是對動物最感興趣的地方。二年級上冊中還出現(xiàn)了許多詩歌，比如《敕勒歌》《田家四季歌》等，教師就可以把分布在各個單元里的詩歌結(jié)合起來為學(xué)生集中上一堂課，教學(xué)目標可以定為“讓學(xué)生了解詩歌、知道詩歌的由來并且能夠自己創(chuàng)編簡單的詩歌”。如此這樣把教學(xué)模塊完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能夠讓學(xué)生打通教材之間的聯(lián)系通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路暢通無阻。

語文學(xué)習(xí)要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族情感，所以教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的時候也要“集中火力”，比如在學(xué)習(xí)關(guān)于國家情感的文章時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)本年級知識的時候幫助學(xué)生串聯(lián)起其以前學(xué)過的知識，如在學(xué)習(xí)三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》時教師就可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識如二年級下冊的《神州謠》。學(xué)習(xí)知識的一個重要目的就是要學(xué)會利用知識，所以教師要加強課后檢測，及時地了解學(xué)生是否真正掌握了知識。教師可以專門組織一個模塊叫作“檢測模塊”，在這個模塊里教師要把重點知識放在課上進行隨機提問，不僅要進行提問還要創(chuàng)新形式，比如要學(xué)生利用學(xué)過的詞語創(chuàng)編小故事或者是把學(xué)過的課文里的重點詞匯拿出來進行口語交際，要讓學(xué)生既能學(xué)又能用。除了“學(xué)習(xí)模塊”和“檢測模塊”之外教師還可以建立“閱讀模塊”建立閱讀興趣小組，在每單元的閱讀環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中外名著，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識涵養(yǎng)。教師還可以在“閱讀模塊”中舉辦各類有趣活動如“閱讀分享大會”“我來讀名著”等，讓學(xué)生在閱讀時能充分地發(fā)揮自己的長處，給學(xué)生一片自由的閱讀天地。最后，教師要把每個模塊整合成一個大模塊，在大模塊的引領(lǐng)下把所有的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得到全方位提升！

三、組織主題教學(xué)活動，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

把相同的主題組織為一個單元，一個單元的內(nèi)容要連接成一個整體搬到教學(xué)的舞臺上讓知識在舞臺上盡情“跳動”。教師在演繹知識的同時要加強與學(xué)生之間的互動，時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，觀察學(xué)生是否對教師的教學(xué)內(nèi)容有所回應(yīng)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與知識進行互動，讓學(xué)生在聽講的過程中加強實踐能力，促進知識的吸收和利用，讓知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在力量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體的知識素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著優(yōu)秀的文化知識去尋找屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

例如，教師要確定一個主線內(nèi)容并利用此主線把所有知識點串聯(lián)起來，讓知識脈絡(luò)清晰地顯示出來，幫助學(xué)生更好地理解課文。比如在學(xué)習(xí)部編版教材四年級上冊內(nèi)容時，教師首先確定一個主題為“歷史人物”，那么教師就要圍繞這一主題由遠到近地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)然后帶領(lǐng)學(xué)生由點到面地進行探索。比如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神話人物”，那么教師就可以把《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《盤古開天地》放在一起進行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在課后搜集其他神話故事帶到課堂上來與同學(xué)們進行交流和分享，這樣做能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識和內(nèi)容。然后再學(xué)習(xí)“古代人物”，比如把《扁鵲治病》《王戎不取道旁李》和口語交際“講講歷史人物”放在一起進行學(xué)習(xí)，弘揚其中的奉獻精神或者是治病救人等偉大精神，讓學(xué)生了解到其中的精神內(nèi)核，然后再與學(xué)生共同交流并找出歷史人物之間的共同點，找出歷史人物的功績以及這些人物給我們帶來的精神動力，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時充實學(xué)生的精神世界。

再如確定主題為“觀察”之后教師要緊緊抓住觀察這兩個字，在單元教學(xué)中要把“觀察”貫穿整個教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)課文《一個豆莢里的五粒豆》時教師可以把豆莢作為學(xué)習(xí)工具帶到教室中，在上課之前讓學(xué)生觀察豆莢里到底有幾粒豆然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文加深學(xué)生的印象。比如在習(xí)作“生活萬花筒”中教師首先要讓學(xué)生觀察生活中的有趣內(nèi)容以及生活中發(fā)生的大事件，然后讓學(xué)生把觀察的事情組合起來寫一篇作文。從學(xué)生熟悉的主題展開教學(xué)能夠迅速打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“大門”。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級語文上冊時教師可以從“熟悉的人”這個主題出發(fā)先學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文，在課文開始之前教師可以詢問學(xué)生“你最好的伙伴是誰？”“你和你最好的伙伴發(fā)生過哪些有趣的事情？”“你和最好的伙伴現(xiàn)在還有聯(lián)系嗎？”讓學(xué)生把自己帶入其中，從自己的角度思考更好地理解課文，然后再為學(xué)生講解課文內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴、引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生跟著教師的腳步去不斷探索。這種形式還能夠讓學(xué)生對下一次的主題學(xué)習(xí)有所期待，積極地參與課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分享自己有趣的想法，師生共同努力讓語文這門學(xué)科“活”起來，在學(xué)習(xí)中貫穿人文素養(yǎng)提高學(xué)生的探究精神和品德素養(yǎng)。

四、經(jīng)常開展教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師對課堂教學(xué)的評價有利于課堂內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，也有利于學(xué)生對知識模塊的整理，最主要的是可以檢查學(xué)生對知識的吸收情況并對教學(xué)進度做出及時調(diào)整，在之后的學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)的“火候”調(diào)到學(xué)生最適應(yīng)的“溫度”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高后教師可以利用教學(xué)中的評價引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的探索，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。除了課堂內(nèi)的評價和課后作業(yè)評價，課前的預(yù)習(xí)也可以視情況進行評價，教師要對學(xué)生的自主探究進行鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的思維模式。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材五年級上冊第六單元習(xí)作“我習(xí)慣對您說”時，教師可以把這一部分和第四單元的課文《少年中國說》結(jié)合起來講解。在學(xué)生完成寫作之后教師要單獨拿出一節(jié)課的時間為學(xué)生講解作文內(nèi)容。教師首先要把學(xué)生的作文了解一遍并把其中的問題找出來，然后為學(xué)生分析，比如有的學(xué)生對“您”這個人物表現(xiàn)得太局限，那么教師就可以把有這些問題的同學(xué)和沒有這一問題的同學(xué)放在一組，讓學(xué)生們進行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)其中的問題并找到解決的方法。又如在學(xué)習(xí)課文《鯨》的時候，教師可以請學(xué)生談?wù)勛约簩L的了解以及提前預(yù)習(xí)的感受，對于學(xué)生非常棒的想法教師要及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下加強自信心，對于學(xué)生略有偏差的理解教師要及時進行改正讓學(xué)生沿著正確道路來學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”時，教師可以讓學(xué)生暢談自己心中的想法，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自我并且為學(xué)生布置實踐作業(yè)，也就是讓學(xué)生找一找同組的同學(xué)最喜歡的人物形象里的正能量事情，由此來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。

為了充分發(fā)揮出語文教材編排的優(yōu)勢，并落實語文要素中“知識教學(xué)應(yīng)用”的功能，教師在單元整體下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，在整合的教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)多思維發(fā)展。同時，可在單元比較閱讀中深度構(gòu)建人文認知，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，可以采用單元整體教學(xué)模式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀情感經(jīng)驗，達到素質(zhì)教育的基本要求。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要進行適當(dāng)和及時的評價，比如在學(xué)習(xí)部編版教材五年級下冊第二單元《草船借箭》《紅樓春趣》這些關(guān)于四大名著的課文時，教師可以在上一單元的結(jié)尾讓學(xué)生把四大名著作為課外閱讀書籍簡單地進行閱讀，了解課文所涉及名著的相關(guān)知識。比如可以了解一下《草船借箭》所涉及名著《三國演義》里的一些人物知識，讓學(xué)生對課文有大致的了解，那么在正式學(xué)習(xí)課文的時候教師就可以提問學(xué)生對課文的感悟，對于學(xué)生的發(fā)言教師要給予及時的評價，特別是學(xué)生對課文有自己的獨到見解時教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。比如學(xué)生認為《草船借箭》這篇課文中“風(fēng)”是最主要的環(huán)境因素，這時教師就要對學(xué)生的見解進行肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深入的學(xué)習(xí)和探究，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

單元一體化教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)，教師在課前要把知識體系化、單元化，在課堂上還要把內(nèi)容串聯(lián)起來。對于學(xué)生來說一體化教學(xué)讓他們從單純的聽講慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼犞v的過程中進行實踐，轉(zhuǎn)變的過程是有一定困難的，但是跨過關(guān)鍵期之后教師和學(xué)生都會得到很大的收獲，在這個過程中教師的教學(xué)能力會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到提升。單元一體化教學(xué)對于教師和學(xué)生來說也是一個很大的機遇，它能夠幫助教師找到新的教學(xué)途徑和教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)，跳脫試卷的束縛開闊視野、打開格局。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗