促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的有效策略

徐婷婷

摘要：在有限的課堂時(shí)間中提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是師生追求的共同目標(biāo)。課堂互動(dòng)交流是促進(jìn)課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在多種影響課堂互動(dòng)交流的問(wèn)題，并根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交流策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的積極意義

（一）貼近小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，心理認(rèn)知方面呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化、象征化、聯(lián)想化的特點(diǎn)。全面豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流，一是可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生們勇于表達(dá)，善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，形成互動(dòng)交流良性循環(huán)；二是可以提升小學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，讓他們?cè)谡n堂上從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

作為教師，要跟緊網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)容量。在采用互動(dòng)交流式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，進(jìn)行探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中，展示教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這需要教師在備課時(shí)，備好多種問(wèn)題思維方式。“答案不唯一，言之有理即可?！奔冉o了學(xué)生多種回答的角度，更是要求教師有多種知識(shí)維度，能承接住學(xué)生各樣的回答。特別是當(dāng)下流行的各種網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，學(xué)生脫口而出的流行語(yǔ)言，教師要能承接住。

教師和學(xué)生的互動(dòng)交流需要教師具備優(yōu)秀的溝通素質(zhì)。良好的師生關(guān)系是建立在良好的溝通的基礎(chǔ)上。教師的溝通能力直接關(guān)系到與學(xué)生的師生關(guān)系?！傲佳砸痪渑?，教師溝通的話(huà)語(yǔ)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)好話(huà)，已經(jīng)成為新時(shí)代教師必不可少的素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平

秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是新時(shí)代教師教學(xué)中的宗旨。學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，是核心，是主角，教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者，是配角。采用互動(dòng)交流式教學(xué)，有助于提高學(xué)生參與熱情，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與問(wèn)題探究，更有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境下，教師主要是進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮教師的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠更好地提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)交流單一

1.課堂互動(dòng)交流媒介單一

傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前的媒介只有一面黑板，而且這面黑板的使用者幾乎都是教師一個(gè)人，學(xué)生很少能上黑板展示。黑板的功能有限，主要是由教師將重要教學(xué)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)給學(xué)生們看。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容有限，書(shū)寫(xiě)的字跡也需要依靠教師個(gè)人的能力。有限的板書(shū)內(nèi)容局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第23課《鳥(niǎo)的天堂》，作為一篇經(jīng)典課文，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，很多中西部地區(qū)學(xué)生對(duì)文中枝繁葉茂的大榕樹(shù)是不熟悉的，僅靠教師描繪枝上又生根的大榕樹(shù)，學(xué)生很難想象到榕樹(shù)到底有多大，但是教師可通過(guò)多媒體展示，放映大榕樹(shù)樹(shù)枝垂到水面上的圖片，播放大榕樹(shù)上有鳥(niǎo)聲?shū)B(niǎo)影的視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感。

2.課堂互動(dòng)交流方式單一

傳統(tǒng)課堂互動(dòng)交流以教師講授為主，學(xué)生傾聽(tīng)。教師邊講邊在黑板上書(shū)寫(xiě)。整節(jié)課，學(xué)生一直坐在課椅上，聽(tīng)從教師的安排。學(xué)生獲取知識(shí)，只能從教師的語(yǔ)言和黑板的書(shū)寫(xiě)上獲得。這樣教師對(duì)學(xué)生的單向輸出，忽視了學(xué)生的主體作用，過(guò)度放大了教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用。在這樣的教學(xué)媒介下，學(xué)生容易走神，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)效率較低。

（二）教師互動(dòng)交流的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

1.教師互動(dòng)交流語(yǔ)言能力不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容主要是由教師講授給學(xué)生。因而教師的課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言本身就具有示范性，也是學(xué)生模仿的對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的語(yǔ)言格外需要語(yǔ)文味，特別是在課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)中。然而很多教師課堂語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化、隨意化，想到什么就說(shuō)什么。這大大影響了課堂互動(dòng)交流的效率，使教師的教學(xué)語(yǔ)言更低效。

2.教師互動(dòng)交流問(wèn)題設(shè)置不精確

在課堂互動(dòng)交流中，教師的教學(xué)問(wèn)題牽引著師生互動(dòng)交流。一個(gè)高效的教學(xué)問(wèn)題能起到舉一反三的作用，引導(dǎo)學(xué)生更多的思考。在實(shí)際課堂中，教師經(jīng)常發(fā)出“好不好？對(duì)不對(duì)？行不行？”這樣無(wú)效的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言產(chǎn)生了無(wú)視感?；蛘呤呛?jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生不想回答，難度過(guò)高的教學(xué)問(wèn)題又讓學(xué)生不知如何回答。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置極大地影響了師生課堂互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生缺乏互動(dòng)交流的主動(dòng)性

1.學(xué)生交流動(dòng)機(jī)不足

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)作用。大多數(shù)教師出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就變成了聽(tīng)課的機(jī)器。學(xué)生的主體作用被大大忽視。長(zhǎng)久以往形成了學(xué)生在課堂上不說(shuō)話(huà)，只需要聽(tīng)教師講的局面。一節(jié)課只有教師的語(yǔ)言，而很少有學(xué)生展示語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)不足。學(xué)生互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)是影響師生互動(dòng)交流最根本的因素。沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)交流，只是教師的一言堂。這不僅使課堂效率降低，而且也不利于學(xué)生個(gè)性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.學(xué)生受到教師積極反饋較少

在師生互動(dòng)交流中，教師對(duì)學(xué)生的反饋占到了很大一部分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后最多的回答是“好，請(qǐng)坐”。千篇一律的教師反饋?zhàn)寣W(xué)生覺(jué)得自己的回答沒(méi)有得到教師的肯定，從而導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不愿意去回答問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的回答不僅關(guān)系著課堂的教學(xué)，更是學(xué)生語(yǔ)言能力的展示。教師積極的課堂語(yǔ)言反饋能夠促進(jìn)學(xué)生與教師交流。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的有效策略

（一）善用課堂互動(dòng)交流的媒介和方式

1.情景化策略激發(fā)動(dòng)機(jī)

隨著當(dāng)下教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了多樣的多媒體教學(xué)設(shè)備，如希沃白板、教學(xué)一體機(jī)、教學(xué)投影儀、電子書(shū)包等。這些多媒體教學(xué)設(shè)備成了師生互動(dòng)交流的又一媒介。多媒體教學(xué)有聲音、圖片、視頻，在環(huán)繞聲中多種方式吸引學(xué)生注意力。它們功能齊全，極大地促進(jìn)了教師課堂互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《敕勒歌》詩(shī)句“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)生而言，他們沒(méi)有去過(guò)草原，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草原上牛馬成群的樣子。在傳統(tǒng)課堂中，教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述，而現(xiàn)在可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，搜取相關(guān)的圖片、影像資料等，給學(xué)生展示生動(dòng)形象的碧綠豐茂的草原上牛群羊群怡然自得的模樣。創(chuàng)設(shè)富有本節(jié)課氣氛的情景化課堂，為課堂互動(dòng)交流激發(fā)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造氛圍。

2.游戲化策略引起興趣

新時(shí)期的課堂互動(dòng)交流不能局限于教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)，還可以借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用小學(xué)生感興趣的游戲，在游戲中寓教于學(xué)，使多媒體設(shè)備的游戲成為師生互動(dòng)交流的重要媒介。教師可以借助希沃白板的游戲功能，把教學(xué)內(nèi)容穿插在游戲中，使教學(xué)內(nèi)容新奇有趣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《囊螢映雪》這篇小古文時(shí)，教師可應(yīng)用希沃白板游戲中的選擇配對(duì)功能，把詞語(yǔ)的古義和今義進(jìn)行選擇配對(duì)，讓識(shí)記更有趣味。

（二）提高教師互動(dòng)交流的語(yǔ)言能力

1.生成化策略修煉課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂互動(dòng)交流中的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中具有相機(jī)性，需要依據(jù)課中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相機(jī)生成。修煉教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)師生課堂互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。例如，在精讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法時(shí)，教師可以說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，讀書(shū)讀出畫(huà)面感，說(shuō)說(shuō)你讀出的畫(huà)面？”在指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以提醒：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這是好的讀書(shū)習(xí)慣”。學(xué)生朗讀后，教師積極地評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中聽(tīng)到了畫(huà)面。這些畫(huà)面真是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人百看不厭。你為我們描繪了一幅多美的畫(huà)面呀。文字有溫度，詞語(yǔ)知冷暖。從你的朗讀中聽(tīng)出了情感。”

這些妙語(yǔ)連珠的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既富含語(yǔ)文味，又給學(xué)生貼切的評(píng)價(jià)，將師生互動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生從這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中既學(xué)到了必備的語(yǔ)文知識(shí)，又豐富了自己的語(yǔ)言素材，更能鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極互動(dòng)。

2.分層化策略精練課堂提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教師拋出問(wèn)題后，通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：經(jīng)常是固定的幾位學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因則是課堂提問(wèn)沒(méi)有分層，教師課堂提出的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易。教師在課前需要備好所提出的問(wèn)題，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，減少無(wú)效提問(wèn)。

一節(jié)課需設(shè)置思考性問(wèn)題給理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，如讀完課文《挑山工》后，“你看到堅(jiān)強(qiáng)不屈的挑山工時(shí)，想對(duì)他說(shuō)些什么”；需設(shè)置理解性問(wèn)題給中等生，如畫(huà)出文中描寫(xiě)春天的語(yǔ)句；需設(shè)置簡(jiǎn)單的復(fù)述題給后進(jìn)生，如讓學(xué)生通順、流利、有感情地朗讀課文。對(duì)于學(xué)困生，教師需設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再給予鼓勵(lì)反饋，如：“同學(xué)們你們的感受竟然如此豐富。說(shuō)得好，這也是老師的理由，我也這么認(rèn)為。”

教師在互動(dòng)交流中運(yùn)用分層化策略，讓中等生和學(xué)困生更有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)互動(dòng)交流中，擴(kuò)大了互動(dòng)交流的范圍，提高了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）增加學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性

1.合作化策略探究新知

傳統(tǒng)課堂互動(dòng)交流主要是以師生為主，現(xiàn)在互動(dòng)交流可以增加生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等。以小組合作形式的生生互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。合作化策略最關(guān)鍵的便是合作，師生一起各司其職，教師發(fā)揮好引導(dǎo)員的作用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生發(fā)揮好思考者的角色，在規(guī)定范圍內(nèi)天馬行空的想象，加上有組織、有紀(jì)律的討論，師生共同解決產(chǎn)生的新問(wèn)題。在培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)了師生之間的情感，促進(jìn)了班級(jí)的和諧發(fā)展。

在厘清小古文《鐵杵成針》的故事大意時(shí)，讓學(xué)生以四人為一小組互相討論并復(fù)述故事。在學(xué)生合作交流中，既從同學(xué)的復(fù)述中取長(zhǎng)補(bǔ)短，又鍛煉了語(yǔ)言能力。最后再交流討論“對(duì)于《鐵杵成針》的故事人物，你喜歡哪個(gè)人物？為什么？”，學(xué)生在小組中熱烈討論，以小組為團(tuán)體，每個(gè)人都能有交流的機(jī)會(huì)，之后再選舉表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為代表發(fā)言。學(xué)生合作交流，把交流的機(jī)會(huì)下放到每位學(xué)生，在交流中查漏補(bǔ)缺，在交流中探究新知。讓知識(shí)在學(xué)生的交流間迸發(fā)。

2.應(yīng)用化策略明理內(nèi)化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容很多與生活息息相關(guān)，教學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。古人云：“學(xué)以致用”知識(shí)最終需要學(xué)生內(nèi)化吸收。

把生活化教學(xué)引入小學(xué)教學(xué)課堂，既增加了課程資源，又增加了學(xué)生探究的興趣，在突破傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，讓師生共同進(jìn)步。在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》中，教師首先提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，然后學(xué)生分組討論。整節(jié)口語(yǔ)交際課中，教師只負(fù)責(zé)組織課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，小組內(nèi)自由討論。學(xué)生控制好發(fā)言時(shí)的時(shí)間，討論后做小結(jié)，全班同學(xué)逐條表決，形成班級(jí)公約。

多媒體設(shè)備進(jìn)入班級(jí)。當(dāng)下，人機(jī)互動(dòng)已成為課堂互動(dòng)交流的重要組成部分。電子書(shū)包的使用，為課堂互動(dòng)交流搭建新方式。例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的《太陽(yáng)》，本課作為一篇科普說(shuō)明文，教師提前在電子書(shū)包內(nèi)放置有關(guān)《太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)資源，如太陽(yáng)的科普文章和視頻、預(yù)習(xí)單等。學(xué)生課前運(yùn)用電子書(shū)包預(yù)習(xí)，既為課文中即將要學(xué)習(xí)的說(shuō)明文做素材準(zhǔn)備，為本單元的說(shuō)明文寫(xiě)作做鋪墊，又豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文中滲透科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。在課堂互動(dòng)交流中增加了人機(jī)互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行生活化練習(xí)。在生活中深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，既是時(shí)代教育發(fā)展的需要，也是應(yīng)用化教學(xué)的大勢(shì)所趨。

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流，需要善用課堂互動(dòng)交流的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境化策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借助互動(dòng)交流的游戲化策略引起興趣。教師不斷提高互動(dòng)交流的語(yǔ)言能力，跟隨課堂動(dòng)態(tài)相機(jī)生成富有語(yǔ)文味的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生狀況分層化精練課堂提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。教師還要增加學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組合作中探究新知，最終將知識(shí)應(yīng)用到生活中。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗