淺談大數(shù)據(jù)背景下的初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)

衛(wèi)善平

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響現(xiàn)代教育事業(yè)的變革，在新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很多獲得教學(xué)素材和教育資源的渠道，智慧教育、智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文這門課程作為一項(xiàng)人文性學(xué)科、綜合性學(xué)科和工具性學(xué)科，涉及知識(shí)內(nèi)容廣泛且種類繁多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才發(fā)展方面都具有重要作用。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)探討如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)引領(lǐng)精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)基于實(shí)踐，在大數(shù)據(jù)背景下就課堂實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，反思總結(jié)。摸索大數(shù)據(jù)背景下語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)智慧課堂

數(shù)據(jù)的應(yīng)用與發(fā)展助力了教育的變革。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，“用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)操作、用數(shù)據(jù)教學(xué)、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用數(shù)據(jù)反思總結(jié)”已成為新時(shí)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)背景下，智慧化數(shù)據(jù)開始作為教育教學(xué)的依托，傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)模式也開始朝著“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”的新方向轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)背景下如何對(duì)初中語(yǔ)文課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，如何因材施教，如何幫助學(xué)生成長(zhǎng)，以及怎樣推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展是目前教師開展教育教學(xué)的首要任務(wù)。在將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中后，借助其智慧記錄、整理以及分析總結(jié)等工作，教學(xué)工作的針對(duì)性、精準(zhǔn)化程度大大提高。在大數(shù)據(jù)的支持下，不同學(xué)科可建立起精準(zhǔn)化教學(xué)檢測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)，基于大量的數(shù)據(jù)分析對(duì)教情、學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生推送定制化、針對(duì)性資源，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。與此同時(shí)，精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)也為教師提供參考與幫助，讓教師更全面、客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地了解教學(xué)情況，進(jìn)行自我反思，從而不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。下面將以七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹》為例，就大數(shù)據(jù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做具體分析。

一、通過(guò)大數(shù)據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是一篇課文的重中之重。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能更為科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心所在，教師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須選擇最恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)各個(gè)教學(xué)階段，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師制定教學(xué)目標(biāo)通常以教師為中心，片面認(rèn)為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不熟悉且必須掌握的，并且通?？紤]的是全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，目的是要照顧到學(xué)習(xí)者的平均水平，而忽視了尖子生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，確定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛且不具體，精準(zhǔn)化程度不高。但是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》時(shí)，教師借助智慧平臺(tái)和智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提前安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前在智慧平臺(tái)推送的小測(cè)試，以練引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教。

大數(shù)據(jù)將學(xué)生的問(wèn)答信息進(jìn)行收集整理形成具體的可視化數(shù)據(jù)。教師在智慧平臺(tái)記錄、整合和分析后，可基于大數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)情，知曉學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)《一棵小桃樹》的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文，初步把握本文內(nèi)容，自主梳理小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程。

（2）通過(guò)朗讀、品析描寫小桃樹的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感。

（3）理解作者寄托在小桃樹身上的“志”，深入把握托物言志的手法。

（4）通過(guò)小桃樹和作者的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟面對(duì)生活的困苦和磨難時(shí)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、不懈追求的精神。

準(zhǔn)確劃分教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)探究我對(duì)小桃樹的情感，建立我的經(jīng)歷與小桃樹之間的聯(lián)系。通過(guò)品析及比較閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，感悟文章所蘊(yùn)含的哲思。

基于信息化數(shù)據(jù)，讓語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

二、通過(guò)大數(shù)據(jù)制訂教學(xué)方案

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)，明確自己需要教什么，其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理編排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，做到科學(xué)教學(xué)、有效教學(xué)和智慧化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立正確思路，重視教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化突出教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與定向作用，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。如在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多是以課文中的知識(shí)點(diǎn)為主線，但是在智慧型精準(zhǔn)化教學(xué)模式下，教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”為主線。與此同時(shí)，教師不僅要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要借助大數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和接受程度以及學(xué)習(xí)潛力促成一篇課文或者一次課堂的雙向生成。我們應(yīng)該不斷思考與探索該怎樣教才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成課堂自主生成。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用智慧課堂平臺(tái)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能作用，利用該平臺(tái)中的學(xué)情分析功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析掌握，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、作答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以分層教學(xué)的方式更好地滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的能力素質(zhì)有所發(fā)展，更好地做到因材施教，有的放矢。如在進(jìn)行《一棵小桃樹》這一課的教學(xué)時(shí)，利用智慧課堂技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：①在電子課本上圈畫小桃樹的相關(guān)形象。②利用智慧課堂中“學(xué)生講”功能，在線總結(jié)小桃樹的形象。③利用智慧課堂“小組合作討論”這一功能，引導(dǎo)學(xué)生交流比較“我”和小桃樹的經(jīng)歷。④利用智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)推送，了解作者的經(jīng)歷，感悟作者與小桃樹直接的特殊感情。⑤教師設(shè)置線上問(wèn)答，讓學(xué)生明確這是什么寫作手法。教師根據(jù)學(xué)生答題情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略與方法以提高教學(xué)的精準(zhǔn)度、有效性，避免拖泥帶水或急于求成。

在將智慧課堂平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合后，教師就可通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)及時(shí)查看、了解學(xué)生的答題情況，包括答題所用時(shí)間，失分點(diǎn)、得分點(diǎn)以及最終分?jǐn)?shù)等。根據(jù)這些信息形成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與錯(cuò)題集，長(zhǎng)時(shí)間收集累積，它將成為有助于教師教學(xué)的智慧化資源?；谶@一智慧化教學(xué)資源，教師可針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式與教育方法，再利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及信息化技術(shù)向?qū)W生輸送最合適的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)和規(guī)范化教學(xué)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，讓每一位學(xué)生的不足得到改善。由此可見，在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式和滿堂灌教學(xué)模式被分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、智慧化教學(xué)模式所取代，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂參與度更高，學(xué)習(xí)積極性更高，思維視域更廣，教師與學(xué)生的互動(dòng)、融合也更加深入和有效，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量有了一個(gè)顯著提升。

三、通過(guò)大數(shù)據(jù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教育大數(shù)據(jù)支持的教育評(píng)價(jià)以真實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)思維上，還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法上?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)改變“唯成績(jī)論”的做法，評(píng)估不再是傳統(tǒng)意義上的班級(jí)成績(jī)、紀(jì)律評(píng)分、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)議等，而是由教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠反映真實(shí)情況的大量細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)得到，主、客觀相互結(jié)合，既考慮過(guò)程又看重結(jié)果，使得教學(xué)評(píng)估更加真實(shí)和有說(shuō)服力。

在大數(shù)據(jù)背景下，初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系與方式將有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)代將一去不復(fù)返。在大數(shù)據(jù)背景下，我們遵循加德納的多元智能理論，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和多層次性。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生和教師處于智慧型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、答題成果以及點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)成為重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，大數(shù)據(jù)支持下的初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)將更加真實(shí)、全面、客觀且科學(xué)有效。在大數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)評(píng)價(jià)將具備可視化特征，效度與信度也將有效提高。同時(shí)，教師對(duì)于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、能力狀況將有一個(gè)更加清晰的了解與把握，教師對(duì)學(xué)情、教情的診斷也更加精準(zhǔn)，因而后續(xù)教師能根據(jù)這一系列大數(shù)據(jù)去更新完善自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，為學(xué)生推送的學(xué)習(xí)資源也將更適合學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求將得到滿足，自身的認(rèn)知層次會(huì)有一個(gè)很大的提升。這也拉近了師生間的距離，幫助教師更好地利用數(shù)據(jù)主導(dǎo)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地產(chǎn)生時(shí)間上的持續(xù)性和空間上的廣延性。

比如在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》這篇課文時(shí)，教師利用智慧化教學(xué)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于“托物言志”這一知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)也想通過(guò)這一環(huán)節(jié)完成對(duì)于這堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)。于是，教師通過(guò)智慧平板向?qū)W生推送《三角梅》這篇文章，利用智慧課堂的討論功能，引導(dǎo)學(xué)生在線交流閱讀感悟。在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)的自覺意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多變的閱讀契機(jī)，提升學(xué)生的閱讀效率。針對(duì)不同課文的閱讀主題和學(xué)情，教師利用大數(shù)據(jù)選擇課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，確保與課文主題的關(guān)聯(lián)性和匹配性。同時(shí)，教師可以啟迪學(xué)生通過(guò)多媒體嘗試探索適合自己的閱讀方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，共同提升課外閱讀的品質(zhì)，幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課堂重點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)同類文章的對(duì)比閱讀，教師可以從不同學(xué)生的回答中，了解不同學(xué)生的感知能力、理解能力、思考能力、分析能力、概括能力、表達(dá)能力、舉一反三能力等。

教師通過(guò)信息化數(shù)據(jù)工具對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，分析后由系統(tǒng)生成學(xué)生的表現(xiàn)亮點(diǎn)，掌握尚且不熟練的知識(shí)點(diǎn)，然后集中或再次為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)這種精確客觀的數(shù)據(jù)分析，加以教師個(gè)人的分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的精準(zhǔn)診斷與對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷平臺(tái)，會(huì)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、準(zhǔn)確、完善，更能反映問(wèn)題，更能幫助解決問(wèn)題。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)提供的具體準(zhǔn)確的資料，教師的教學(xué)也將更具針對(duì)性、有效性、具體性，在大數(shù)據(jù)的支持下，各項(xiàng)教學(xué)策略將更加科學(xué)可行，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求將得到最大化的滿足。

四、通過(guò)大數(shù)據(jù)助推教學(xué)反思

在一堂課結(jié)束后，有效的自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，可以及時(shí)找到適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激勵(lì)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，信息化大數(shù)據(jù)發(fā)揮了不可或缺的作用。在進(jìn)行教學(xué)反思之前，教師應(yīng)以這節(jié)課中的可視化數(shù)據(jù)為起點(diǎn)，通過(guò)分析綜合，找到自己應(yīng)加以改進(jìn)的地方，梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

以《一棵小桃樹》為例，在這節(jié)課結(jié)束之后，教師在這全過(guò)程中所布置的任務(wù)，學(xué)生在這全過(guò)程中的參與度、答題能力、答題效果、對(duì)知識(shí)的掌握度等，以及教師在這堂課中的主導(dǎo)能力都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析得到。在這堂課中，教師通過(guò)課外閱讀拓展的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于“托物言志”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在得到學(xué)生的信息反饋后，教師可以清晰地看到，學(xué)生通過(guò)這種方式，對(duì)于“托物言志”的理解并不夠深刻。據(jù)此，可以幫助教師改進(jìn)這一方法，通過(guò)即時(shí)反思，推動(dòng)教學(xué)模式變革，一步一步提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，成為信息化+經(jīng)驗(yàn)化教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)走入初中語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教師從“數(shù)據(jù)分析”的角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)局面，同時(shí)也讓學(xué)生的主體意識(shí)不斷被喚醒，自發(fā)自覺地參與到課堂活動(dòng)中去。因此，初中語(yǔ)文教師需要及時(shí)把握新方向，基于大數(shù)據(jù)去組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱、分析、交流和探究，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)給初中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了很大幫助，將大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)方法進(jìn)行有效整合并落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂后，既可以有效避免精準(zhǔn)教學(xué)在之前傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用困難，還可以為精準(zhǔn)教學(xué)方案的實(shí)施提供有力支持。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式均得到改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、客觀與全面，教學(xué)方案與策略也更加精準(zhǔn)有效。為此，在現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)、有效。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗