智慧課堂在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

朱琰琰 包蕾

摘要：時(shí)代在發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之發(fā)展和進(jìn)步，人們的教育觀念也在不斷發(fā)生變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂上的閱讀給予了更多的關(guān)注。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自主探索，并激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考和探究。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把“智慧教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用貫穿教與學(xué)的過程，以保證學(xué)生全部達(dá)到良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。為此，本文試圖通過對(duì)小學(xué)高段智慧課堂中的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng)智慧課堂閱讀教學(xué)

近年來，核心素養(yǎng)作為一種比較重要的教學(xué)理念，特別注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。語文是學(xué)校教育中一門非常重要學(xué)科，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以后的工作和學(xué)習(xí)也無一不依靠語文。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以利用智慧課堂中先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建立體化、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生易于理解地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，從而提升閱讀能力。因此，小學(xué)語文高段智慧課堂閱讀教學(xué)的整體思路應(yīng)該是從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，讓信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，使學(xué)生把閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，還讓他們的思維能力得到了提升。

一、小學(xué)語文高段智慧課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）閱讀教學(xué)讓小學(xué)生扎實(shí)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)

只有扎實(shí)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生才能達(dá)到其學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在智慧閱讀課中，教師首先要確保學(xué)生能夠?qū)镜恼Z言知識(shí)有一個(gè)牢固的掌握，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)等。閱讀教學(xué)不僅是教會(huì)孩子閱讀的方法、拓展他們知識(shí)面的一個(gè)重要手段，還是他們?cè)鰪?qiáng)語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的方面。這也要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要注重字、詞、句、段的訓(xùn)練和運(yùn)用。

（二）閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的知識(shí)水平非常有限，往往對(duì)文章中的一些專業(yè)知識(shí)不求甚解，對(duì)字里行間里所表達(dá)的復(fù)雜感情很難理解，教師也很難對(duì)它們一一做出解釋。此時(shí)，教師只有讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀，才能讓他們?cè)陂喿x中逐漸感悟知識(shí)，才能逐漸地體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生會(huì)自然而然地理解作者的寫作思路、厘清文章的脈絡(luò)、理解文章的主題思想，為進(jìn)一步理解文章奠定基礎(chǔ)。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)逐日增強(qiáng)，閱讀水平會(huì)隨之提高。

（三）閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律的好方法

小學(xué)生不論在詞匯量的掌握上還是對(duì)句意的理解上都十分有限，這與他們的人生閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)生只有通過閱讀才能直接感受語言，才能逐漸掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的文章應(yīng)該盡量讓學(xué)生反復(fù)閱讀，閱讀次數(shù)越多，那么，他們對(duì)文章的理解就會(huì)越深刻。通過閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種句式，掌握閱讀的規(guī)律。反復(fù)閱讀，可以熟能生巧，學(xué)生就會(huì)自然而然地把書中的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，當(dāng)需要它的時(shí)候就可以迅速地從大腦中提取出來，運(yùn)用得揮灑自如，這樣語言運(yùn)用能力也大大提高了。因此，學(xué)生只有經(jīng)常、反復(fù)地閱讀，才能把文章的語言規(guī)律掌握到自己的手中。

（四）閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的形成

智慧課堂輔助小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)诰唧w的閱讀實(shí)踐問題上進(jìn)行積極、獨(dú)立的思考，并能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)他們良好的閱讀習(xí)慣的形成和閱讀理解能力的提高。例如，筆者在小學(xué)語文高段《手指》一課的教學(xué)中，運(yùn)用了智慧課堂的“發(fā)起討論”功能，用教師機(jī)給學(xué)生們發(fā)送了討論任務(wù)：在生活中你由大拇指聯(lián)想到生活中的哪些人？學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思考，在學(xué)生機(jī)上操作，既能在上面暢所欲言，又能看到其他同學(xué)的發(fā)言，還能對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言點(diǎn)贊評(píng)論。對(duì)于學(xué)生感興趣的問題，他們回答的積極性也特別高，筆者還運(yùn)用智慧課堂的“搶答”功能，請(qǐng)手速最快的同學(xué)來回答問題，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，還吸引了他們的注意力，更促進(jìn)了他們自主閱讀習(xí)慣的形成。

（五）閱讀教學(xué)提高了小學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)水平，其主要特征是接受了正確的思想觀念，并具備高尚的內(nèi)在情感，富有人文關(guān)懷。語文閱讀能力的強(qiáng)弱不僅能直接影響到學(xué)生的語文成績(jī)，還直接影響到他們的人文情懷和價(jià)值觀的塑造。小學(xué)語文高段教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)被全面地融入語文課程的實(shí)踐之中。教師要通過生動(dòng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生心中高尚的人文情懷，從而使他們逐漸形成正確高尚的情感和道德理念。小學(xué)語文閱讀文本中蘊(yùn)含著更多的人文、倫理和情感方面的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)厝谌胫腔壅n堂中的部分功能輔助教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)人文情感的深刻認(rèn)識(shí)，并能引起他們的情感共鳴。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)存在的突出問題

（一）閱讀材料繁、難、偏、舊

在選擇閱讀訓(xùn)練材料的時(shí)候，有的教師缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼光，不愿搜集新穎的閱讀材料，一直都采用學(xué)校長(zhǎng)年來訂閱的閱讀材料；還有的教師一節(jié)課選擇很多種閱讀材料，不顧及學(xué)生的接受能力，不停地讓學(xué)生閱讀，而且有的材料可能已經(jīng)超過學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，教師也未能及時(shí)發(fā)覺。對(duì)這些繁、難、偏、舊的閱讀材料，如果教師不及時(shí)換掉，而在今后的閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)閱讀逐漸失去興趣，從不想讀到不愿讀最后到討厭讀。這樣，教師不論對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的閱讀訓(xùn)練都不能提高他們的閱讀水平，所做的一切只能是徒勞無功。

（二）小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高

在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)中，除了要增加閱讀量，還要讓學(xué)生掌握精讀、略讀、默讀等有效的閱讀方法。但是，小學(xué)語文高段的課文比較長(zhǎng)、難度系數(shù)高，造成部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍缺乏閱讀興趣。學(xué)生為了應(yīng)試教育不得不學(xué)習(xí)，更加深了學(xué)生的厭煩心理。再加上教師的教學(xué)方式單一，讓課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來。

（三）小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)的閱讀能力有限

在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師們只能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的閱讀方法、推薦閱讀內(nèi)容等，而大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要課后由學(xué)生自己來完成。然而，目前許多小學(xué)生還沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中存在著主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、目標(biāo)低、閱讀時(shí)間短等問題。在這個(gè)信息時(shí)代，隨著抖音、微視等平臺(tái)的普及，很多學(xué)生的課余時(shí)間都被視頻、游戲等內(nèi)容所占據(jù)，影響了他們的閱讀效率。

（四）學(xué)生閱讀能力的差異

閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生能讀懂文章的內(nèi)涵，而且要教會(huì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中如何學(xué)會(huì)閱讀。但是，在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，有一些學(xué)生的閱讀視野狹窄，對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)也相對(duì)薄弱；有些學(xué)生在閱讀時(shí)不能很好地朗讀；有些學(xué)生甚至?xí)碜?、漏字、跳字等，這是一個(gè)很明顯的現(xiàn)象；還有的學(xué)生閱讀水平較低，體現(xiàn)為他們的閱讀積累意識(shí)薄弱和閱讀水平參差不齊，這也是閱讀教學(xué)中比較難平衡的一個(gè)問題。

三、智慧課堂模式下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)落實(shí)的積極對(duì)策

（一）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀教材

閱讀材料繁、難、偏、舊，是教師平時(shí)不注重搜集、不注意積累、不注意選擇等原因造成的。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。閱讀的材料有很多種，就其文體來說，有詩歌、散文、小說、記敘文、說明文、童話、寓言等。小學(xué)高段的學(xué)生一般對(duì)小說、記敘文比較感興趣，教師可以借助智慧課堂教師機(jī)中的“網(wǎng)絡(luò)搜索”功能搜集豐富多樣的閱讀材料，還可以把好的資源推送給學(xué)生，便于他們課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生在課前和課后也可以利用自己的學(xué)生機(jī)搜索自己感興趣的閱讀材料，多樣的閱讀材料可以讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀水平的提高是一個(gè)積累的過程，教師不能僅憑一堂課或一篇文章的精讀，就想提高學(xué)生的閱讀水平。在平時(shí)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與分享意識(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)新課文之前，利用教師機(jī)給學(xué)生發(fā)送一些閱讀任務(wù)，指導(dǎo)他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，使他們能夠靈活地使用各種不同的閱讀方式，從而提高他們的閱讀能力。

在智慧課堂的教學(xué)中，教師除了在課堂上向?qū)W生提供相關(guān)的內(nèi)容，開展一些閱讀互動(dòng)，還可以通過在線采訪、資源分享、班級(jí)圈討論等多種形式為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源。教師在小學(xué)語文高段教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并采取不同的方式，最大限度地開闊他們的閱讀視野，增強(qiáng)他們的閱讀能力，使他們的閱讀水平得以提高。例如，在小學(xué)語文高段《手指》一課的教學(xué)中，在課前筆者要求學(xué)生回家搜集豐子愷先生的資料和漫畫，搜集好后上傳至班級(jí)空間。學(xué)生們都很感興趣，認(rèn)真搜集資料上傳至班級(jí)空間后，不僅能看到其他同學(xué)對(duì)自己上傳資料的點(diǎn)贊評(píng)論，還能學(xué)習(xí)到他人搜集的內(nèi)容，并對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，在預(yù)習(xí)時(shí)自然而然地拓展了自己的知識(shí)面。在課中學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，筆者用教師機(jī)分享了豐子愷先生的幾幅經(jīng)典漫畫和文章到學(xué)生的學(xué)生機(jī)上，讓他們自行保存，以便隨時(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。課后，筆者把一些拓展資料上傳至班級(jí)空間，便于學(xué)生課后進(jìn)行思考和探討。

（三）豐富閱讀活動(dòng)，使閱讀互動(dòng)更加精彩有趣

在“智慧”課堂模式下，小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)既要使學(xué)生高效閱讀，又要讓他們進(jìn)行一定的閱讀互動(dòng)。通過這種方式，可以使他們更加深入地了解文章內(nèi)容的含義，從而使他們更好地體會(huì)到語言的魅力，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在《手指》一課的教學(xué)中，筆者使用了智慧課堂的搶答、隨堂測(cè)試、屏幕提問等功能，充分激發(fā)了學(xué)生們的挑戰(zhàn)意識(shí)，極大提高了課堂互動(dòng)氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀熱情，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的智慧，提高了自己的閱讀理解能力。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

智慧課堂不只是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把一些創(chuàng)新元素融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)增添了不少樂趣。語文閱讀是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)，進(jìn)行語文知識(shí)和良好語感積累的過程，也是學(xué)生智慧生成的過程。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。因此，在智慧課堂中，教師不能用傳統(tǒng)單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多角度的評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)方式才具有針對(duì)性、公正性和有效性，能極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，永葆閱讀熱情，樹立閱讀自信。在智慧課堂中有很多激勵(lì)學(xué)生的功能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些功能，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀的積極性。例如，在小學(xué)語文高段《手指》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了智慧課堂中的“表揚(yáng)”“PK板”“發(fā)起討論”“班級(jí)空間”等功能，運(yùn)用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我并樹立了閱讀的自信心，為他們閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)到了樂趣。

四、結(jié)束語

總之，通過對(duì)小學(xué)語文高段智慧課堂教學(xué)的分析，可以看出，取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化和提高。在當(dāng)前形勢(shì)下，利用智慧課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)受到了教師和學(xué)生們的廣泛關(guān)注，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文高段的智慧課堂閱讀教學(xué)模式將會(huì)不斷地得到創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，小學(xué)語文教師必須以多種思維方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力并提高他們的閱讀水平。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗