主題式復(fù)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索

李華敏 韋興

摘要：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是將英語教材單元中相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)板塊進(jìn)行知識(shí)重組、話題鞏固的一種復(fù)習(xí)課課型。很多教師采用聽寫單詞、背誦課文、講解知識(shí)點(diǎn)、練做習(xí)題等方式來開展復(fù)習(xí)課，這樣的復(fù)習(xí)課枯燥而低效。筆者嘗試打破常規(guī)，借助主題引領(lǐng)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)模式。本文以人教版PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready單元復(fù)習(xí)課為例，從復(fù)習(xí)目標(biāo)、主題情境、教學(xué)過程等方面，來探討如何通過主題引領(lǐng)來提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語主題式復(fù)習(xí)“123”策略

復(fù)習(xí)不是重復(fù)，而是一種高層次的知識(shí)再現(xiàn)。一般說來，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課一定不會(huì)是單一機(jī)械的，而應(yīng)該是高效且有趣的。它可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，拓展單元重、難點(diǎn)，提高學(xué)生英語語言語用能力，傳授學(xué)生英語復(fù)習(xí)方法，也有利于學(xué)生能力的提升，以及核心素養(yǎng)的培育。主題式復(fù)習(xí)教學(xué)是在主題明確且目標(biāo)具體的前提下，針對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)情況，以及個(gè)體差異等因素，設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的主題語境中復(fù)習(xí)、拓展舊知。教師在主題式復(fù)習(xí)教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者，有效地去引導(dǎo)其在貼近生活的主題情境中積極、主動(dòng)地重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！币虼?，筆者認(rèn)為主題式單元復(fù)習(xí)課不僅要以主題為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，更要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為原點(diǎn)，幫助學(xué)生在主題語境中進(jìn)行回憶、梳理和整合，從而重新構(gòu)建學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等課堂活動(dòng)，最終在有層次的交流中融會(huì)貫通所學(xué)語言知識(shí)，在拓展與深化的語境中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培育核心素養(yǎng)。筆者以Dinners ready單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述“123”主題式復(fù)習(xí)課如何通過“聚焦‘1單元”“關(guān)注‘2條線”“借助‘3時(shí)段”來創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的主題式情境，在激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步去引導(dǎo)學(xué)生開展收集整理、歸納小結(jié)、查漏補(bǔ)缺等自主探究學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、聚焦“1”單元——復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延伸

古人云“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二部分課程理念中提出：英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。復(fù)習(xí)課是英語課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不同于新授課。所以，在組織和設(shè)計(jì)上，教師需要從單元整體著眼，旨在幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固本單元內(nèi)容，在查漏補(bǔ)缺中，提高其運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力，培育其核心素養(yǎng)。

（一）改變“‘炒冷飯式復(fù)習(xí)課”的現(xiàn)狀

在平時(shí)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏深入研究、缺乏系統(tǒng)計(jì)劃等現(xiàn)象，以致復(fù)習(xí)教學(xué)隨意。比如：把英語復(fù)習(xí)教學(xué)等同于檢查記憶單詞、背誦課文、強(qiáng)記語法，單一機(jī)械的操作使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)毫無興趣；或是把英語復(fù)習(xí)課等同于又一次的知識(shí)新授課，將知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)，將學(xué)生熟悉甚至已經(jīng)掌握的內(nèi)容又過一遍，枯燥乏味；抑或是把復(fù)習(xí)等同于刷題，形式單一而枯燥，抑制了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，也無法達(dá)成復(fù)習(xí)課的目的。

（二）彰顯“主題式復(fù)習(xí)課”的特性

相對(duì)于新授課，復(fù)習(xí)課表現(xiàn)出容量大、時(shí)間緊、節(jié)奏快等特點(diǎn)，幾乎成為讓老師頭疼、學(xué)生心慌的“硬骨頭”。因此，如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮預(yù)期的效果，一直是英語教師關(guān)心的問題。囊括所學(xué)知識(shí)、活動(dòng)環(huán)節(jié)巧妙新穎、任務(wù)設(shè)置有趣遞近的主題式復(fù)習(xí)課，能夠收到良好的復(fù)習(xí)效果。主題式復(fù)習(xí)，就是選擇一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)闹黝}，將其與復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。它的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容主題化、語境整體化、形式互動(dòng)化。

1.立體看教材，把握單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

立足人教版整套教材縱向分析，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上下冊(cè)的教材中學(xué)習(xí)過飲食相關(guān)話題內(nèi)容；立足本冊(cè)教材橫向看各個(gè)單元（見圖1），這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本單元討論征求并表達(dá)就餐意愿做好了話題準(zhǔn)備、打下了語言基礎(chǔ)。

2.整體看單元，構(gòu)建單元主題藍(lán)圖

“人與社會(huì)”這個(gè)大主題下的主題群，在本單元主要體現(xiàn)為“如何征求并表達(dá)就餐意愿”，旨在通過單元語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠關(guān)注自己與他人在就餐方面的意愿，由此表達(dá)與詢問。筆者精煉大主題，明確指導(dǎo)思想，基于對(duì)本單元內(nèi)各語篇的分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，再凝練小主題，建立各主題之間的關(guān)系。

二、關(guān)注“2”條線——復(fù)習(xí)是素養(yǎng)的培育

教學(xué)是教師與學(xué)生開展的雙邊互動(dòng)，因此，筆者在設(shè)計(jì)主題復(fù)習(xí)課時(shí)，重視學(xué)生的學(xué)和教師的教，通過“主題”和“素養(yǎng)”兩條主線，在復(fù)習(xí)實(shí)踐中不斷探索與提煉，將主題情境和復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，重建高效且有素養(yǎng)培育的復(fù)習(xí)課堂。

（一）梳理整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，很難做到面面俱到，這需要教師分析學(xué)生學(xué)情，在備課過程中，整合教材內(nèi)容，豐富課程資源，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)等，以便明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。需要注意的是，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)并不是本單元中單個(gè)課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單累加，而是需要教師清晰地把握“What to teach？”和“Where are we？”，確定“Where to go？”教師根據(jù)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際，設(shè)定科學(xué)、準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有方法地復(fù)習(xí)。

Unit 5 Dinners ready主題式復(fù)習(xí)是圍繞著用餐的話題來展開的，這個(gè)話題屬于人與社會(huì)的范疇，內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性大，比較容易引起他們的注意。筆者立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于核心素養(yǎng)理念確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。語言能力方面：學(xué)生在Spring Festival主題情境下，通過圖片、歌謠、游戲等活動(dòng)形式復(fù)習(xí)單詞和句型。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們已經(jīng)能夠正確地表達(dá)“What would you like？? Id like some...，please.”以及用餐對(duì)話句型“Would you like some...？”和回答“Yes，please./No，thanks.”。思維品質(zhì)方面：主題情境中，學(xué)生通過真實(shí)的交際，發(fā)展了他們的口語交際能力、合作能力，也在詢問、表達(dá)和合作中提升了思維品質(zhì)。文化意識(shí)方面：通過中西飲食差異、個(gè)體喜好等因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)食物的喜歡，滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)能力方面：通過收集、整理與分享，繪制思維導(dǎo)圖?；诖?，主題式復(fù)習(xí)既關(guān)注了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，又注重了學(xué)生綜合能力的提升，還包含了思維品質(zhì)和文化品格的塑造。

（二）創(chuàng)設(shè)主題式情境，兩條主線串始終

大多數(shù)教師在新授課時(shí)非常注重教學(xué)情境的設(shè)定，但是在復(fù)習(xí)課上會(huì)忽視這一點(diǎn)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課中所涉及的知識(shí)點(diǎn)多且零散，如果情境插入不當(dāng)會(huì)稍顯生硬。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新思考如何在復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。筆者認(rèn)為，主題式復(fù)習(xí)教學(xué)將復(fù)習(xí)的內(nèi)容放到主題明確的情境之中，在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以此將兩條主線貫穿始終，由此呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)教學(xué)的整體性與科學(xué)性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地戰(zhàn)勝自己、肯定自己。如此一來，學(xué)生英語復(fù)習(xí)的興趣自然而然就增強(qiáng)了，復(fù)習(xí)能力也提高了。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者圍繞用餐的話題，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了Spring Festival的主題情境，并圍繞主題設(shè)定了幾個(gè)小活動(dòng)，比如歡唱新年歌曲、準(zhǔn)備年夜飯、除舊迎新、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、參加親朋聚會(huì)、派發(fā)新年禮物等。整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都是以“春節(jié)”這一主題貫穿始終，并將語言操練嵌入到這些新春活動(dòng)之中，形成了一條主題明確、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)鏈，提高了復(fù)習(xí)的效率。

（三）形式多樣性，增添復(fù)習(xí)課的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們喜歡新鮮、好玩、有趣的課堂，那種在復(fù)習(xí)課上鞏固學(xué)生對(duì)單詞和對(duì)話的記憶的做法對(duì)于他們來說無疑是一種煎熬，毫無吸引力可言。久而久之，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，喪失復(fù)習(xí)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮在主題情境中創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高復(fù)習(xí)課的效率。

1.積極熱身，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

很多教師在復(fù)習(xí)課上自動(dòng)忽略熱身環(huán)節(jié)，其實(shí)復(fù)習(xí)課更需要豐富多彩，以形式各樣的熱身活動(dòng)來營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在Dinners ready的復(fù)習(xí)課上，選擇了緊扣春節(jié)主題情境的歌曲Happy New Year，邀請(qǐng)學(xué)生們與教師一起互動(dòng)。在歡快的旋律感染下，全體學(xué)生參與其中，營造了愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，為復(fù)習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.巧用游戲，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

課堂游戲是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在主題式復(fù)習(xí)教學(xué)中嵌入游戲，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)合作與表達(dá)的意識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)的效率。筆者在春節(jié)主題情境下，設(shè)計(jì)三個(gè)緊扣主題的任務(wù)闖關(guān)游戲，即“Decorate the my home（單詞分類）” “Sing a chant（句型復(fù)習(xí)）” “大轉(zhuǎn)盤（句型操練）”，闖關(guān)成功便可以參加新春派對(duì)。學(xué)生們沉浸于其中，在闖關(guān)游戲活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自己，并在不知不覺中達(dá)到自我歸納、小結(jié)的目的。

3.角色扮演，增強(qiáng)課堂的情境趣味

角色扮演能使枯燥乏味的復(fù)習(xí)內(nèi)容趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在主題情境下，學(xué)生嘗試運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行角色扮演，既鍛煉了其語言運(yùn)用能力，又加強(qiáng)了文化素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)用餐對(duì)話時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了親朋好友自助餐派對(duì)的情境，學(xué)生紛紛自告奮勇上臺(tái)與“虎娃（生肖）”進(jìn)行對(duì)話，有的甚至還迫不及待地去扮演“虎娃”，自然而然地在角色扮演中運(yùn)用語言，在表演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）創(chuàng)新練習(xí)形式，提高學(xué)生的參與意識(shí)

雖然不主張將復(fù)習(xí)課變成刷題課，但是隨堂小練習(xí)對(duì)于復(fù)習(xí)課來說還是有必要的，它可以及時(shí)反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，隨堂解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識(shí)盲點(diǎn)。教師在習(xí)題的呈現(xiàn)方式上應(yīng)花點(diǎn)小巧思，讓學(xué)生不會(huì)“做題色變”。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，筆者會(huì)充分考慮代表性和典型性，在復(fù)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)“小老師”來講解習(xí)題，在發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

筆者在設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)的環(huán)節(jié)中，挖空心思，想方設(shè)法讓學(xué)生們愛上做題。在新春的主題情境下設(shè)置派送禮物的環(huán)節(jié)，只是禮物有點(diǎn)特別，盒子里有的是禮物，有的是考題，正確完成考題才能獲得神秘禮物。這樣特別的禮物派送活動(dòng)，將枯燥的習(xí)題和學(xué)生喜聞樂見的送禮結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，活躍了課堂氛圍。

（五）注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，在語言教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透文化教育，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們跨文化交際的能力。

Dinners ready復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)的主題情境為Spring Festival，它是我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日。課堂上，師生共唱新年歌曲，準(zhǔn)備新年大餐（復(fù)習(xí)單詞），裝扮社區(qū)、家庭（單詞分類），參加親朋聚會(huì)（操練對(duì)話），派送禮物、紅包（習(xí)題訓(xùn)練），將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自然而然地接受節(jié)日文化方面的熏陶。在課程最后拓展延伸中國的其他傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日，將中西傳統(tǒng)節(jié)日做對(duì)比，讓學(xué)生了解中西文化的差異，在復(fù)習(xí)中完成語言學(xué)習(xí)，接受文化熏陶，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格與涵養(yǎng)。

三、借助“3”時(shí)段——復(fù)習(xí)是智慧的積累

有了信息技術(shù)的加持，筆者打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)，從主題創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置到課外拓展，都精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。設(shè)計(jì)圍繞主題展開的新型復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，一方面避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥無味，另一方面打破了時(shí)間與空間的限制，通過課前微課前置準(zhǔn)備、課中任務(wù)活動(dòng)探究、課后延伸拓展分享3個(gè)時(shí)段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中的積極性，提高英語單元復(fù)習(xí)課的效率。

小學(xué)英語主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，提供了一種新的復(fù)習(xí)教學(xué)思路。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師們?nèi)匀恍枰粩鄬W(xué)習(xí)，不斷思考，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，讓英語復(fù)習(xí)課越來越有趣，越來越高效。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗