新時(shí)代背景下小學(xué)語文教師如何進(jìn)行以讀促寫

黃娟

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)使得小學(xué)語文的學(xué)科地位和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了諸多變化。閱讀與寫作一直占據(jù)著小學(xué)語文的半壁江山，也集中了小學(xué)語文教學(xué)中的大量重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課程改革的需要，語文教師嘗試在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”的教學(xué)模式，期望實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)在質(zhì)量和效率上的全面提升。本文基于小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀和教育價(jià)值，對在新時(shí)代背景下小學(xué)語文教師實(shí)施以讀促寫的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革小學(xué)語文以讀促寫

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師開始對固有的語文課堂教學(xué)全過程進(jìn)行反思，試圖探索出一條創(chuàng)新教學(xué)方法的有效途徑，并嘗試對原有的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以讀促寫，充分啟發(fā)學(xué)生的讀寫積極性，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和讀寫習(xí)慣。希望通過以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高小學(xué)生的讀寫綜合能力和小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文以讀促寫的意義再思考

在小學(xué)語文中，閱讀與寫作一直是相輔相成不可分割的重要教學(xué)內(nèi)容，包含了小學(xué)語文的重點(diǎn)知識點(diǎn)，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的難點(diǎn)所在。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師通常將閱讀和寫作分成兩部分進(jìn)行單獨(dú)的知識點(diǎn)講解，導(dǎo)致兩者之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。實(shí)際上，讀寫是不分家的，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。兩者的分開教學(xué)，往往導(dǎo)致小學(xué)生閱讀時(shí)很難快速準(zhǔn)確地總結(jié)出文章的中心思想，無法切實(shí)體會文章作者的真情實(shí)感和運(yùn)用修辭手法的用意，閱讀停留在表面功夫，很難起到服務(wù)于寫作的作用，進(jìn)而在寫作時(shí)對于文字的處理和運(yùn)用無法得心應(yīng)手，使得閱讀與寫作的獨(dú)立教學(xué)效率極低、效果極差。

在新課程改革背景下，語文教師嘗試將閱讀與寫作兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，采取以讀促寫的教學(xué)模式，不僅對于閱讀和寫作產(chǎn)生積極的影響，還有助于提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平和小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

首先，以讀促寫可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀更加深入全面。小學(xué)生的語文閱讀能力非常有限，所以，面對教材中大量的閱讀材料，教師只能有的放矢地選擇重點(diǎn)篇章和章節(jié)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。因此，在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的閱讀能力對文章進(jìn)行甄別，挑選出適合小學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)的文章進(jìn)行詳細(xì)的講解和深入的解讀，使得小學(xué)生的閱讀更加細(xì)致全面，閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

其次，以讀促寫可以有效幫助小學(xué)生拓寬語文視野和積累知識儲備。小學(xué)生在閱讀的過程中積累了知識儲備、拓寬了學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高了文字的運(yùn)用能力，為寫作積累了素材，也為后續(xù)的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀與寫作能力的提升無形中增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了語文視野和積累了知識儲備，有利于在日后的學(xué)習(xí)和生活道路上獲得全面的發(fā)展。

最后，以讀促寫可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟。中國語言文化博大精深，承載著幾千年中華民族優(yōu)秀的文化精髓。小學(xué)生的語言表達(dá)能力尚未發(fā)展成熟，以讀促寫能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生帶著感情去閱讀，小學(xué)生在閱讀過程中與文章作者產(chǎn)生情感上的互動共鳴，真切體會作者想要表達(dá)的中心思想和主要情感，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟，使得小學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感并在自己的寫作過程中加以實(shí)現(xiàn)，從而寫出有血有肉的文章。

二、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境

語文的閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系，在兩者的教學(xué)過程中可以相互促進(jìn)、相互支撐，小學(xué)語文教師可以充分利用讀與寫兩者之間的緊密關(guān)系，發(fā)揮以讀促寫的功能，在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、體會中華優(yōu)秀文化、鍛煉寫作能力。從學(xué)生的日常生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化閱讀環(huán)境，學(xué)生可以一邊閱讀一邊體會生活，潛移默化地養(yǎng)成熱愛閱讀與寫作的習(xí)慣和興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)生的文字功底和善于抓取生活瞬間表達(dá)情感的能力。生活化的語文閱讀環(huán)境，有助于小學(xué)生深入理解語文教材內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活、感悟生活的能力，從而提高語文教學(xué)的實(shí)用性和有效性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，首先，指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并在此過程中對課文中的生字生詞逐一進(jìn)行講解；其次，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，仔細(xì)觀察自己的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的美，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，提高語文閱讀與寫作教學(xué)的效率。

（二）在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累

大量的閱讀有助于小學(xué)生拓寬語文視野、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會作者的情感，在潛移默化中鍛煉了小學(xué)生用語言文字來進(jìn)行表達(dá)的能力，順理成章練就一手好的文筆。但是，現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中收編的文章大都是較為簡單的短篇，抑或是節(jié)選的名著中的經(jīng)典篇章，篇幅較短，小學(xué)生在閱讀過程中很難形成系統(tǒng)性、連貫的閱讀思維和整體的認(rèn)知理解，無法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重束縛了綜合閱讀能力的提升。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以推薦學(xué)生整本書閱讀，多讀經(jīng)典的文學(xué)作品，可以有效彌補(bǔ)教材中短篇文章閱讀帶來的不足，增加學(xué)生的語文知識儲備，拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第26課《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以先就魯迅先生做一個(gè)詳細(xì)的介紹，并借機(jī)推薦魯迅的小說集《彷徨》給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，學(xué)習(xí)魯迅先生的構(gòu)思方式和寫作手法，整本書閱讀既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教材課文內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好，逐漸積累文字素材，為全面提升寫作能力做好準(zhǔn)備。

（三）閱讀過程中要做好批注與筆記

學(xué)生在閱讀的過程中，一邊閱讀一邊做好批注與筆記，以便日后對重點(diǎn)章節(jié)和閱讀難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)閱讀，從而增加閱讀的深度和針對性，提高閱讀的有效性。首先，在獨(dú)立閱讀或者教師領(lǐng)讀的過程中，小學(xué)生如果遇到關(guān)鍵詞語或者具有代表性的經(jīng)典詞句，可以將它們?nèi)Τ?，并在旁邊添加注解，說明批注的原因和用途；其次，在整本書閱讀過程中，如果遇到某一重要篇章或者某一重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，可以在書的夾頁中添加標(biāo)簽，標(biāo)明本篇章或章節(jié)的重要性和主要內(nèi)容，方便下次查找時(shí)能夠迅速找到；最后，在閱讀過程中，當(dāng)小學(xué)生遇到不理解的地方，或?qū)δ扯挝淖指杏|較深時(shí)，可以在文章空白處加批注，以便文章讀完后再去反復(fù)閱讀尋找答案，或找重點(diǎn)對文章進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，詩句中的“達(dá)旦”“把酒”“瓊樓玉宇”等關(guān)鍵詞具有特殊的含義，小學(xué)生可以在這些關(guān)鍵詞處做單獨(dú)的批注，與此同時(shí)，將“但愿人長久，千里共嬋娟”等經(jīng)典詩句記錄下來，當(dāng)作寫作素材積累起來，應(yīng)用于日后的寫作，有助于提高寫作水平。

（四）以寫作為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的文本賞析能力

小學(xué)生在閱讀過程中，可以真切地體會文章中所蘊(yùn)含的作者的價(jià)值觀和人生觀、愛國情感和人生抱負(fù)等，這都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸發(fā)展成為小學(xué)生的文化基因，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟。因此，教師可以通過閱讀小學(xué)生寫的作文來了解小學(xué)生的思想和情感動態(tài)，進(jìn)而根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化需求制定具有針對性的讀寫結(jié)合的教學(xué)方案。這種有的放矢的教學(xué)方法，可以有效幫助小學(xué)生揚(yáng)長避短，鼓勵他們真實(shí)表達(dá)自己的閱讀感想并記錄下來。因?yàn)樽x后感的寫作過程是對閱讀和寫作能力的雙重鍛煉，小學(xué)生只有先讀懂文章、掌握文章的主題思想才能夠準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和文章作者的思路，提煉出所寫讀后感的中心思想。在讀后感的寫作過程中，小學(xué)生與文章作者很容易產(chǎn)生情感共鳴，豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)與思想感悟的同時(shí)，鍛煉了小學(xué)生的寫作技巧和寫作方法。閱讀能力與寫作能力“雙提升”，使得小學(xué)生的文本賞析能力在潛移默化中得到鍛煉和提升。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第8課《紅樓春趣》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會對故事發(fā)生的歷史背景、主人公的離奇身世以及曲折的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇和疑問，教師可以鼓勵學(xué)生將文章中所表現(xiàn)的賈寶玉與林黛玉的人物性格和人物情感寫成讀后感，然后推薦《紅樓夢》這本小說給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合整本小說的閱讀與之前讀完《紅樓春趣》后探究的人物特征和人物情感進(jìn)行對比，并對之前的探究進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，在課外拓展閱讀過程中，無論是閱讀能力還是寫作能力都得到了進(jìn)一步鍛煉，無形中提升了小學(xué)生的文本賞析水平。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

課堂上語文閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的，要想全方位拓寬小學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，教師必須加強(qiáng)與家長的合作，開拓語文閱讀教學(xué)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。首先，語文教師可以在家長溝通群中定期反饋語文閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果，指導(dǎo)家長利用課后時(shí)間有針對性地對小學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展；其次，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求，向家長推薦合適的課外讀物，從而保證小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》一課節(jié)選自《宋史·司馬光傳》，教師可以推薦家長購買《宋史·司馬光傳》一書，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀。雖然這本書對于小學(xué)生有一定的閱讀難度，但是在家長的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，學(xué)生更加全面地了解司馬光這一歷史人物和有關(guān)的歷史故事，使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，積累了閱讀量，拓寬了閱讀視野。

（六）讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

人類獨(dú)有的最高層次的思維就是發(fā)散性思維，語文被譽(yù)為是一切學(xué)科的工具，所以，語文能力在一定程度上反映了思維能力的水平。因此，語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，要充分利用以讀促寫的教學(xué)價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，促使小學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中逐步形成發(fā)散性思維。首先，語文教師要鼓勵學(xué)生善于在讀與寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有在充滿興趣的前提下，才容易激發(fā)主動思索和不斷探求的欲望；其次，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀與寫作興趣的同時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生善于從不同的角度解析文章的內(nèi)容和體會作者的情感，在寫作中愿意推陳出新，從新的角度闡述和表達(dá)自己的看法和感情；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，無論在閱讀還是寫作過程中，學(xué)會換位思考有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，更容易切身體會文章所表達(dá)的情感，從而進(jìn)一步提升寫作的整體性和系統(tǒng)性。例如，教學(xué)《烏鴉學(xué)鷹抓羊》這則寓言故事時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分別從烏鴉、孩子和牧羊人等多個(gè)角度進(jìn)行思考，更加全面深入地理解寓言的意義，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、小學(xué)語文以讀促寫的實(shí)踐再反思

語文教師通過以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐不斷反思、不斷改進(jìn)教學(xué)流程，以期將以讀促寫的價(jià)值最大化。然而，在實(shí)踐過程中，由于小學(xué)生天性活潑好動、專注力和自控力都較差，單純的以讀促寫模式顯得過于蒼白，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀與寫作的積極性。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，適當(dāng)對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而打造高效、充滿活力的讀寫教學(xué)課堂。首先，增加多媒體設(shè)備和技術(shù)等信息技術(shù)手段在以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望。其次，小學(xué)語文教師加強(qiáng)信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，靈活運(yùn)用慕課、微課、電子白板等信息技術(shù)活躍課堂氣氛，提升以讀促寫教學(xué)的效率。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》時(shí)，教師可以運(yùn)用交互式電子白板生動形象地對故事情節(jié)進(jìn)行展示，幫助小學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中了解文章內(nèi)容，體會中心思想，提升閱讀教學(xué)的效果，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

以讀促寫的小學(xué)語文教學(xué)模式，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性過程。語文教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，展開讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，注重對學(xué)生閱讀與寫作興趣的激發(fā)、讀寫習(xí)慣和讀寫方法的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合語文能力和小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

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責(zé)任編輯：唐丹丹