小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

劉麗麗

摘要：閱讀是學(xué)生獲取更多知識的途徑之一，通過閱讀，學(xué)生知識儲備量越來越豐富，寫作時會有更多的素材。閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生從中獲得精神及情感的熏陶，對其未來身心健康成長非常有利。所以越來越多的教育工作者開始重視小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且通過采用比較新穎的閱讀指導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)高年級學(xué)生具備了一定的識字量，處于延伸閱讀的關(guān)鍵時期。通過整本書閱讀指導(dǎo)，可使學(xué)生閱讀逐漸深化?；诖?，本文重點(diǎn)針對小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)進(jìn)行分析，旨在為小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)建議

引言

著名的教育學(xué)家葉圣陶一生都在研究教育，并且在教育層面有自己獨(dú)特的見解。在多年的教育生涯研究中，葉老先生也肯定了整本書閱讀的必要性，明確指出整本書閱讀不但可以幫助學(xué)生達(dá)到精讀、速讀訓(xùn)練的目的，而且給予學(xué)生接觸更多文學(xué)知識的機(jī)會，文體閱讀體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)而收獲較好的閱讀效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出，要將學(xué)生廣泛閱讀興趣培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀面擴(kuò)大、閱讀量增加、少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。學(xué)生在整本書閱讀中個性化閱讀體驗(yàn)得到滿足，閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣逐漸形成。所以，教師給予學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、閱讀前激趣

（一）教師朗讀導(dǎo)入

在整本書閱讀中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、示范的重要作用。要想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師就要以身作則，將書本內(nèi)容大聲且有感情地朗讀出來，為學(xué)生起到一個良好的帶頭示范作用。教師可將朗讀的精彩片段分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使其自行閱讀。例如《史記》記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年共3000多年的歷史，在中國文學(xué)史上有很高的文學(xué)價值，其中包含了諸多人物、史事。教師在講解《將相和》前可以選取《史記·廉頗藺相如列傳》中某一精彩片段導(dǎo)入，在大聲朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀佳境，無形之中滿足學(xué)生精神需求，進(jìn)而收獲較好的導(dǎo)入效果。

（二）閱讀推介會導(dǎo)入

當(dāng)前在小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)中，閱讀推介會導(dǎo)入是經(jīng)常用到的方法，并且也收獲了不錯的效果。教師采用推介會的形式，自己或者讓學(xué)生對書籍基本情況進(jìn)行簡單介紹，以便學(xué)生可以更好地開展整本書閱讀。通常情況下，教師可以對作品人物形象、語言特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、媒體評價、音像資料等進(jìn)行講解，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到閱讀指引的目的。例如部編版五年級下冊第二單元選編的是四大名著中的經(jīng)典章節(jié)：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》。此時教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》《西游記》等一些代表著作，鼓勵學(xué)生閱讀整本書。這既有利于學(xué)生對課文選段的理解，同時也能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（三）故事導(dǎo)入

小學(xué)語文高年級整本書閱讀涉及的體裁較多，既有小說、童話，也有詩歌、散文等。在閱讀之前，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、文學(xué)體裁、課時安排對整本書內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，但需要注意的是要確保整本書閱讀的連貫性。因?yàn)檎n堂時間有限，所以整本書閱讀要求學(xué)生利用課余時間完成，而這一過程中，學(xué)生閱讀自主性的調(diào)動非常關(guān)鍵，教師可以通過講故事的形式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生將整本書完整地讀下來。例如對《七律·長征》這首詩，教師可以先為學(xué)生講一些抗日戰(zhàn)爭年代紅軍二萬五千里長征的故事，通過一個個感人的小故事，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使他們在興趣的驅(qū)使下認(rèn)真閱讀。

（四）音樂導(dǎo)入

音樂律動能夠活躍課堂氛圍，帶動學(xué)生慢慢地融入閱讀情境中，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，使學(xué)生不僅感受到文學(xué)作品的語言之美，而且體驗(yàn)到文章中蘊(yùn)含的律動之美。例如部編版六年級下冊第一單元涉及的閱讀內(nèi)容有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等，此時教師可以通過多媒體播放一些優(yōu)美的歌曲，如《恭喜你》《恭喜發(fā)財(cái)》《財(cái)神到》《難忘今宵》《喜氣洋洋》《小孩兒小孩兒你別饞》等，或者少數(shù)民族具有代表性的音樂，使學(xué)生閱讀興趣逐漸提高，愿意并且樂意閱讀。

二、閱讀中引導(dǎo)

（一）一本帶整本，指導(dǎo)閱讀方法

1.理解不懂的語句

在小學(xué)部編版語文教材中有很多古典名著，其中必然會涉及一些難以理解的語句。針對此情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，去猜測它們的意思，例如在閱讀《景陽岡》一文時，學(xué)生可以猜測“榜文”指的是墻上張貼的告示；也可以根據(jù)觀看的影視作品進(jìn)行相應(yīng)的理解，比如“郎中”一詞，指的是醫(yī)生；學(xué)生也可以將不理解的詞語拆分，逐字理解，比如“貨郎”一詞可拆分成“貨”與“郎”兩個字，“貨”是指貨物，“郎”則是指人，結(jié)合在一起便是賣貨物的人。在閱讀古典名著的時候，無須將每個詞句意思都理解到位，只要不對整個章節(jié)理解有較大影響，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生跳讀，將此段文字直接跳過，閱讀下一段。通過此方法能夠緩解學(xué)生閱讀壓力，激勵學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書。

2.把握故事主要內(nèi)容

小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)要基于學(xué)生學(xué)情。學(xué)生在四年級時已接觸到了故事起因、經(jīng)過、結(jié)果這些知識點(diǎn)，并且能夠了解及掌握一些較長文章的主要內(nèi)容。在此背景之下，針對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時可結(jié)合其閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對課文內(nèi)容逐步把握。比如在《草船借箭》一課中，故事分為起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時可要求其默讀全文，說一說故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。起因是諸葛亮有才干，周瑜嫉妒他，并出難題為難。發(fā)展階段，周瑜并沒有給予諸葛亮造箭材料，難度進(jìn)一步增加。故事高潮為諸葛亮通過草船借用了曹操的箭。結(jié)局為諸葛亮按照規(guī)定時間交箭，周瑜自嘆不如。針對一些較長篇幅的記敘文，教師同樣也可以鼓勵學(xué)生采用此方法理清文章脈絡(luò)，用自己的語言將重新組織文章。

除此之外教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時將關(guān)鍵詞提煉出來，按照順序?qū)适轮饕獌?nèi)容進(jìn)行梳理。例如在《景陽岡》一課中，教師可要求學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展順序通過填空的形式展示故事內(nèi)容：喝酒-（上岡）-（打虎）-（下岡）。在此基礎(chǔ)之上說一說故事主要情節(jié)。在梳理以后，學(xué)生便可以在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

3.品讀個性人物形象

小學(xué)語文教材很多文章的人物形象非常飽滿，而且魅力十足。學(xué)生對這些人物形象進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，就要深入把握文本內(nèi)涵，精讀關(guān)鍵性的句段。精讀的時候，要將關(guān)鍵詞緊緊抓住，反復(fù)琢磨與品味，直至讀明白、讀透徹為止。例如在《少年閏土》這一文章的閱讀中，教師可以要求學(xué)生在默讀課文以后，用不同顏色的筆勾畫出描寫閏土外貌的詞語，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住描寫閏土動作的詞，在閱讀中體會閏土月下看瓜抓猹時動作的靈敏性。

（二）師生共讀，交流感悟

高年級的學(xué)生在社會價值觀、人生觀方面有自己獨(dú)特的見解，教師在閱讀方面給予相應(yīng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，能夠使他們的心靈得到文化熏陶。但是在整本書閱讀中，由于整本書篇幅很長，極易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感。為此，教師要作為學(xué)生閱讀的同行者，與學(xué)生共讀一本書，幫助他們答疑解惑。部編版小學(xué)六年級第二單元口語交際的主題便是“同讀一本書”，教師便可以與學(xué)生一起讀《草房子》，在讀到人物形象描寫精彩之處時，聽一聽學(xué)生對這些人物的看法。學(xué)生可以發(fā)表自己不同的想法、見解，站在多個角度去分析這些人物的性格。等到師生將整本書讀完以后，再次針對這些人物進(jìn)行探討，學(xué)生通過品讀獲得更加深刻的認(rèn)識。整個過程既給予了每個學(xué)生尊重，同時又在無形之中使他們受到精神的滋養(yǎng)。師生共讀中，教師對學(xué)生閱讀情況有了更深層次的了解，進(jìn)而給予針對性指導(dǎo)，成為學(xué)生和作品以及作家間交流的橋梁，幫助學(xué)生把握作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生心靈得到啟迪。

三、閱讀后分享與提升

（一）舉辦讀書交流會，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣、經(jīng)驗(yàn)、水平均存在明顯差異，整本書閱讀中的體驗(yàn)、收獲自然也會有所不同。教師通過開展多種形式的交流活動，例如讀書分享會、探討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、報告會等等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供整本書閱讀展示平臺。學(xué)生在交流分享時傾聽別人的閱讀感受，借鑒他人的閱讀方法，使自身閱讀體驗(yàn)更加豐富。教師也可以結(jié)合閱讀任務(wù)開展整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，比如“你最喜歡的人”“你的感動瞬間”“你的疑惑之處”等，鼓勵學(xué)生聊一聊自己的看法。在閱讀《四季之美》時，教師可以四季為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將閱讀以后的感受寫出來。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時就自己的疑惑、思考在原文中進(jìn)行批注，以便更加深入地理解和感悟作品。

（二）制作思維導(dǎo)圖，分享閱讀感受

在小學(xué)語文高年級整本書閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，將知識點(diǎn)整合以后直觀展示。語言文字轉(zhuǎn)變成圖形更具趣味性，可將學(xué)生閱讀內(nèi)容清晰呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖將文章人物、情感、脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，一方面有利于鍛煉學(xué)生思維能力，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成了歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷拓展整本書閱讀廣度及深度。比如在閱讀《只有一個地球》以后，教師可要求學(xué)生圍繞水資源、森林資源、生物資源、大氣資源這四大項(xiàng)制作思維導(dǎo)圖，延伸思路，以體現(xiàn)這些資源現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖最為顯著的特點(diǎn)便是思維的發(fā)散性、發(fā)展性，對于學(xué)生理解整本書內(nèi)容具有促進(jìn)作用。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地了解書中的語言特點(diǎn)、情感和中心思想，并在此基礎(chǔ)之上掌握閱讀技巧及方法，收獲較好的閱讀效果。

（三）以寫帶讀，展示成效

閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材，寫作也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。高年級學(xué)生基本上都知道如何寫讀書筆記，但是整體效果并不理想，讀書筆記后續(xù)應(yīng)用價值并不大。為此，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在讀書筆記的寫作指導(dǎo)層面，具體可以從以下三方面展開：一是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體會，第一時間做好書本批注，將自己所想所思所感寫下來；二是指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中自己喜歡的好詞好句摘抄下來，針對書中的人物形象，寫一寫心得體會，站在自己的角度分析人物特點(diǎn)；三是讀完某一本書以后可以寫一寫體會，以此來加深印象。撰寫讀書筆記，能夠?qū)W(xué)生閱讀體會記錄下來，有利于整本書閱讀作用的發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生去自主閱讀那些更深層次、領(lǐng)域更廣的書籍。

結(jié)語

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，整本書閱讀非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，但又不局限于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在更好地理解課文內(nèi)容的同時，做好閱讀前的引導(dǎo)、閱讀中的指導(dǎo)和閱讀后的分享與提升，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其掌握閱讀的方法，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗