初探小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)

陳來(lái)富

摘要：教師的課堂評(píng)價(jià)，是教師教育教學(xué)理念的有效體現(xiàn)。恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生平等對(duì)話、情感交流的過程。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教師幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解、逐步提升的必要手段。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)是否恰到好處，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)具有啟發(fā)性

回想我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，在同學(xué)閱讀或回答問題后，我們經(jīng)常會(huì)用“你閱讀得真棒！”“你回答得很精彩！”來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既含糊又夸張，時(shí)間一長(zhǎng)，不但受表?yè)P(yáng)的同學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)淡漠，而且其他同學(xué)從老師泛泛的評(píng)價(jià)中，也不明白受表?yè)P(yáng)的同學(xué)哪個(gè)點(diǎn)、哪個(gè)面值得學(xué)習(xí)，所以不能對(duì)學(xué)生起到榜樣和啟示作用。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。課堂中，我們的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地局限于學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)和是非的評(píng)判上，更為重要的是通過教師的評(píng)價(jià)，既能讓被評(píng)價(jià)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明白自己的長(zhǎng)處和短處，又能讓其他學(xué)生從中得到啟發(fā)，有榜樣學(xué)習(xí)，有方向努力。

比如當(dāng)學(xué)生閱讀后，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“你的字音讀得全部正確，并且能讓每個(gè)同學(xué)聽得很清楚！”這樣，全班同學(xué)就會(huì)知道字音讀得正確、聲音響亮?xí)艿奖頁(yè)P(yáng)。

再如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是啰唆不連貫，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“主要意思你說(shuō)對(duì)了，但以后能注重組織語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言更加有條理、更加簡(jiǎn)單明了就更好了?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，我們先找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定與認(rèn)可，接著用“如果……就……”的方式進(jìn)行點(diǎn)撥、提醒，讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中明白自己的努力方向，從而得到提升。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意將學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯……在星輝斑斕里放歌”，做到一石激起千層浪。教學(xué)中，我們利用不斷“追問”，把那些還有些迷糊、理解不透徹的學(xué)生問明白。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)具有生成性

課堂生成，就是鼓勵(lì)教師在原來(lái)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和流程上即興創(chuàng)造。課堂中，教師一定要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，善于抓住課堂上的每一個(gè)瞬間，尋找知識(shí)、情感的生成點(diǎn)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)課堂中的精彩生成。

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同、家庭環(huán)境不同、心理因素不同等原因，導(dǎo)致了在閱讀同一篇文章時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也各不相同。課堂上，學(xué)生的問題五花八門，有時(shí)甚至千奇百怪，這個(gè)時(shí)候就需要教師火眼金睛，對(duì)學(xué)生的問題做出準(zhǔn)確的判斷和篩選。如在教學(xué)《太陽(yáng)》一文，當(dāng)學(xué)到“太陽(yáng)光有殺菌的能力，我們可以利用它來(lái)預(yù)防和治療疾病”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課文中太陽(yáng)治療疾病產(chǎn)生興趣，提出了一些問題：“太陽(yáng)光為什么有殺菌的能力？”“我們可以利用太陽(yáng)光治療哪些疾?。俊钡鹊?。學(xué)生提出的這些問題，與本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)關(guān)，如果老師一味地圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，沿著學(xué)生的問題去討論，就會(huì)造成偏題現(xiàn)象。此時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“同學(xué)們提的問題都很好，課下同學(xué)們可以從中選擇一個(gè)感興趣的問題，通過小組合作、網(wǎng)上查閱、請(qǐng)教他人等方式尋找答案?！边@種生成性的評(píng)價(jià)，不僅滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的愿望與好奇，又節(jié)約了時(shí)間，讓課堂走上了正軌。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性

我們知道，教學(xué)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們的學(xué)生由于認(rèn)知水平的不同、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，導(dǎo)致了他們?cè)谕徽n堂中必然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面。同一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，針對(duì)不同的學(xué)生，其滿意程度也是不同的，所以，老師的課堂評(píng)價(jià)不能一視同仁，不能一把尺子量到底，而要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，不同層次的學(xué)生，使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能成為劃分學(xué)生優(yōu)劣的手段，而應(yīng)通過老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該有更高的要求，不可以褒獎(jiǎng)太多，評(píng)價(jià)語(yǔ)以鞭策為主。比如“我覺得你的語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)練一些”“你可以想得更全面更深刻些”……對(duì)于中等生和后進(jìn)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如，當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀一段文字結(jié)結(jié)巴巴、錯(cuò)字迭出，但能主動(dòng)舉手時(shí)，一句“你今天能積極舉手、讀書的聲音比以前大多了，相信多認(rèn)字、多練讀，一定會(huì)讀得好?！边@樣的評(píng)價(jià)避免了千人一面的弊端，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，讓每個(gè)學(xué)生都能明白自己的優(yōu)點(diǎn)和努力的方向，從而以更加飽滿的激情投入學(xué)習(xí)中。

所以，我們課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要本著尊重學(xué)生的原則，要時(shí)刻關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淡化“人與人之間的對(duì)比”，強(qiáng)化“自己與自己的對(duì)比”。在老師的引領(lǐng)下，讓優(yōu)等生永不滿足，讓中等生積極進(jìn)取，讓后進(jìn)生樹立自信，讓每個(gè)孩子都能在溫馨的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)具有人文性

小學(xué)生雖然年齡小，但他們也期盼尊重與賞識(shí)。俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。課堂上，如果教師經(jīng)常用“這么簡(jiǎn)單的問題你都不會(huì)”“全班就你不行”等之類的評(píng)價(jià)諷刺學(xué)生、挖苦學(xué)生，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例。劉明是班級(jí)出名的調(diào)皮鬼，上課時(shí)間喜歡做小動(dòng)作，下課時(shí)間喜歡搞惡作劇。那天語(yǔ)文組老師到班里聽公開課，面對(duì)許多聽課老師，他也表現(xiàn)得非常認(rèn)真。在角色朗讀時(shí)劉明主動(dòng)舉手要求扮演陶罐，他不僅讀得響亮，而且讀出了陶罐的傲慢、輕蔑，閱讀結(jié)束同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)。面對(duì)劉明的課堂表現(xiàn)，執(zhí)教老師高興地評(píng)價(jià)道：“劉明雖然平時(shí)上課經(jīng)常做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽課，但他今天表現(xiàn)非常好，還讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣。誰(shuí)能比劉明讀得更好？”接下來(lái)，同學(xué)們頻頻舉手，氣氛非?；钴S，而劉明卻一直紅著臉、低著頭。

課后，我們細(xì)想，執(zhí)教老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，本意是通過前后對(duì)比肯定劉明課堂上的進(jìn)步，但她沒有注意場(chǎng)合，沒有關(guān)注到劉明的心理，面對(duì)聽課老師，在肯定的同時(shí)不忘重復(fù)學(xué)生以前的缺點(diǎn)，對(duì)他無(wú)疑是再揭傷疤構(gòu)成了無(wú)聲的傷害，從劉明的表現(xiàn)可知，教師的鼓勵(lì)毫無(wú)意義。

我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)案例。記得有一位老師執(zhí)教《玲玲的畫》一文，在爸爸與玲玲的角色朗讀時(shí)，老師請(qǐng)了一位朗讀出色的女生和一位少言寡語(yǔ)的男生。朗讀結(jié)束后，老師讓同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果可想而知，女生得到了同學(xué)們的贊賞，被視為榜樣，男生被批評(píng)得一無(wú)是處。老師抓住機(jī)會(huì)，馬上問道：“誰(shuí)能比這個(gè)男生讀得好？”接著，同學(xué)們刷刷地舉起了小手。再看看那位男生，臉紅著坐下去，趴在那一動(dòng)不動(dòng)，眼里噙著淚水。結(jié)果，這位老師為了顧及一片，打擊了一個(gè)。我想這位男生再也不愿意在學(xué)生面前朗讀發(fā)言了。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谡嬲\(chéng)、充滿愛意的激勵(lì)中去學(xué)習(xí)。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)具有幽默性

蘇聯(lián)著名詩(shī)人米哈依爾·斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”比如課堂上有些同學(xué)注意力不集中，回答問題時(shí)會(huì)經(jīng)常重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)評(píng)價(jià)道：“你認(rèn)為這個(gè)答案非常重要，需要強(qiáng)調(diào)，提醒大家特別注意，是嗎？”同學(xué)們開心一笑，然后會(huì)集中注意力聽課。

如有老師在指導(dǎo)《牧場(chǎng)之國(guó)》朗讀中，有一個(gè)學(xué)生讀到“最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)?！凡唤辛恕挥羞h(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光?！边@段話時(shí)，他的速度很快，聲音很大。這時(shí)教師微微一笑，說(shuō)：“如果我們都像你這么讀，那些沉睡的狗啊、牛啊、馬啊，估計(jì)都被你驚醒了?！鳖D時(shí)，全班同學(xué)哈哈大笑，同學(xué)們也馬上明白了這幾句話在朗讀時(shí)應(yīng)讀得慢點(diǎn)、輕柔點(diǎn)，明白了朗讀要入情入景，要和課文內(nèi)容相融。

還記得那次教學(xué)雷震的《村晚》時(shí)的情景。當(dāng)我們讀到“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”時(shí)，班上響起了婉轉(zhuǎn)的口哨聲。教室頓時(shí)安靜下來(lái)，大家都等著我如何“處理”這位吹口哨的學(xué)生。看到同學(xué)們突然安靜下來(lái)，這位學(xué)生馬上意識(shí)到是因?yàn)樽约捍悼谏诘男袨椋谑羌t著臉，低著頭。我心里非常生氣，又是經(jīng)常破壞課堂秩序的那名學(xué)生，剛想狠狠批評(píng)他，但轉(zhuǎn)念一想：如果我像以往一樣對(duì)他批評(píng)一通，大家的心情都不好，同學(xué)們沒有心情好好聽課，我也沒有情緒好好上課。于是，我停頓片刻，然后微微一笑說(shuō)：“同學(xué)們看看雷震的這首詩(shī)寫得真好，連我們的同學(xué)都情不自禁地學(xué)起牧童吹起了短笛。大家可以想象，作者身處在這樣的環(huán)境中該是怎樣的一種心情，生活該是怎樣得無(wú)拘無(wú)束？”同學(xué)們聽了都哈哈大笑起來(lái)，那位學(xué)生也尷尬地笑了笑，隨后抬起頭專注地望著我。我在慶幸自己剛才沒有失態(tài)對(duì)吹口哨的同學(xué)發(fā)火，我幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)，換來(lái)了輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，在令同學(xué)們發(fā)笑的同時(shí)給以啟發(fā)。

六、評(píng)價(jià)應(yīng)善于傾聽

“傾聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)比發(fā)言重要”?；叵胛覀兊恼n堂，很多時(shí)候我們頭腦裝的是教案，心里想的是環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有認(rèn)真聽、認(rèn)真分析就加以評(píng)價(jià)，導(dǎo)致我們的課堂失去了很多美麗的風(fēng)景。

記得在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，當(dāng)講解完課文后，我問同學(xué)們，文中的小棗樹和小柳樹，你們喜歡誰(shuí)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。同學(xué)們興趣很濃，都積極舉手，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡小棗樹，因?yàn)榈搅饲锾?，小棗樹能給人們提供許多又大又紅的棗子，更重要的是，它還很謙虛。這時(shí)，有一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺溟L(zhǎng)得很漂亮，細(xì)細(xì)的腰，綠綠的樹枝……”我還沒有等他說(shuō)完，就說(shuō)：“這些書上都有寫到?！蹦俏煌瑢W(xué)聽我這么說(shuō)，欲言又止，不知所措。我意識(shí)到自己剛才錯(cuò)誤的打斷，想了想，還是鼓勵(lì)他把話說(shuō)完。這個(gè)同學(xué)鼓起勇氣接著說(shuō)：“小棗樹能給人們提供又大又紅的棗子，但小柳樹也不賴，它長(zhǎng)得非常快，葉子茂密了就能供人們?cè)跇湎鲁藳?，更重要的是，它看到小棗樹結(jié)了許多棗子，主動(dòng)和小棗樹承認(rèn)之前的錯(cuò)誤。”等他一說(shuō)完，同學(xué)們響起了熱烈的掌聲。

又如有老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》時(shí)，當(dāng)寫好課題后，老師便問：“看到這個(gè)課題，你們想提什么問題？”有一位同學(xué)舉起了手問：“老師，蘭蘭是男孩還是女孩呢？”從老師當(dāng)時(shí)的表情我們可以看出，老師對(duì)學(xué)生這一問題也出乎意料。同學(xué)們七嘴八舌，“蘭蘭是男孩”“不對(duì)，是女孩”“肯定是男孩”……聲音此起彼伏，課堂一片嘈雜。老師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，稍做思考后，老師讓同學(xué)們自由讀文，看看蘭蘭到底是男孩還是女孩，找到答案的同學(xué)舉手回答，教室馬上響起了孩子們的讀書聲。不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了“老師，蘭蘭是女孩，你看文中用了一個(gè)‘她，說(shuō)明蘭蘭是女孩?！崩蠋熢u(píng)價(jià)道：“你讀書真仔細(xì)，能注意到文中的關(guān)鍵字！”“老師，蘭蘭是女孩，因?yàn)檎n本的插圖上蘭蘭穿著裙子”。老師微笑著說(shuō)：“你讀書還能結(jié)合課本插圖，非常了不起！”“老師，蘭蘭就是女孩，你看她嚇得閉上了眼睛，我們男生不可能那么膽??！”……面對(duì)同學(xué)們課堂上突如其來(lái)的發(fā)問，老師并沒有急于給予評(píng)價(jià)，而是潛下心來(lái)，把課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們圍繞提出的問題，通過朗讀，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去解決，教師的耐心等待換來(lái)了課堂上這么多的美好。

傾聽本身就是教育。學(xué)會(huì)傾聽，我們便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。如果教師能把課堂節(jié)奏慢下來(lái)，把時(shí)間還給孩子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，我們的課堂就能成為教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁，我們的課堂就會(huì)更生動(dòng)、更精彩。

綜上所述，教師的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一塊磁石，可以牢牢吸引學(xué)生；精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像寒冬的一縷陽(yáng)光，溫暖學(xué)生的心房；精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像海上的一座航標(biāo)，給學(xué)生指引前進(jìn)的方向……教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)，提高文化修養(yǎng)，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿魅力、充滿溫情，讓我們的課堂充滿生機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂園，讓師生間的和諧樂章一直響徹耳畔。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯：趙瀟晗