觀察生活 積累元素

周金德

摘 要：寫作教學(xué)在初中語文中的地位不容忽視，但寫作教學(xué)始終存在脫離生活的問題，學(xué)生所寫文章如同空中樓閣，不夠真實深刻。針對這一問題，文章對寫作教學(xué)的弊病成因進行了分析，主要體現(xiàn)在教師受應(yīng)試教育理念影響較深、學(xué)生閱讀意識淡薄兩個方面，并提出生活化教學(xué)的解決措施，力求通過創(chuàng)設(shè)情境、連接生活、豐富體驗等方式，突破原有的教學(xué)束縛，注重學(xué)生的過程性體驗，使其學(xué)會主動觀察生活，在生活中尋找靈感和素材，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進自身創(chuàng)作能力與綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；素材積累；觀察能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４４

在新課改不斷深入的背景下，初中寫作教學(xué)提倡突出學(xué)生的主體地位，將寫作技能培養(yǎng)與生活實際結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，積累豐富的寫作素材，提高寫作素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師受應(yīng)試教育思想影響較深、學(xué)生閱讀意識淡薄等因素，導(dǎo)致作文教學(xué)在教學(xué)模式、過程與評價等方面均存在問題，加上沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生很少有時間和精力去觀察和體驗生活。對此，教師需要轉(zhuǎn)變思想，靈活運用生活化教學(xué)理論，通過創(chuàng)設(shè)情境、借助生活事物、創(chuàng)新評價方式等，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

通常教師會將作文分成幾大板塊，即開頭結(jié)尾、主題選擇、表現(xiàn)手法等，根據(jù)學(xué)生所處年級的不同，針對相應(yīng)板塊進行指導(dǎo)寫作。對于初一學(xué)生，教師更注重主題與材料選擇的講解，后續(xù)會逐漸傳授描寫手法、情感抒發(fā)技巧等；到了初二和初三，教師開始訓(xùn)練欲揚先抑、開頭結(jié)尾、對比等寫作手法，至此作文基本成型。上述教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，將整篇文章拆分成開端、過渡、高潮和結(jié)局，并將一些修辭、對比等手法加入進去，朝著改卷中“一類文”的標準靠攏，雖然適用于所有記敘文的書寫，卻略顯俗套，沒有將作者的真情實感融入進去，寫出的文章大多通篇辭藻堆砌，語言華美，卻缺乏真實情感，沒有靈魂。長此以往，學(xué)生的能動性始終被壓制，很容易對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理［1］。

（二）教學(xué)過程呆板

當前作文教學(xué)中忽視學(xué)生的生活體驗成了“通病”，寫作教學(xué)的目標不單單是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更關(guān)鍵的是促使學(xué)生在生活中更加順暢地進行交流與表達。生活中的許多事件和感受也可以作為寶貴的素材積累起來，使文章更加“接地氣”，可見作文與生活具有密切關(guān)聯(lián)。但是，許多教師在課堂上因循守舊，完全照搬教案內(nèi)容，且教案已經(jīng)沿用多屆學(xué)生，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，導(dǎo)致整個教學(xué)過程呆板落后。為了使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利寫出文章，部分教師還會列出固定格式，將一篇文章拆解開來，規(guī)定好開頭、結(jié)尾、中間部分的大致字數(shù)，甚至平均好中間部分每個層次的字數(shù)，如果學(xué)生對某個層次比較感興趣，多寫了一些，則剩下的層次的內(nèi)容只能點到為止，甚至言之無物。

（三）教學(xué)評價單一

當前寫作教學(xué)中，教師在批改文章時，普遍關(guān)注字數(shù)多少，結(jié)構(gòu)是否清晰明了，辭藻是否優(yōu)美，然后給出相應(yīng)的分數(shù)，沒有與學(xué)生進行溝通，不了解學(xué)生真實的寫作動機和想法，這種單一化的評價方式有失客觀。許多學(xué)生在拿到批改后的作文后，往往只關(guān)注所得分數(shù)，忽視了教師評語，在沒有強制要求的情況下不會主動修改或者重寫，導(dǎo)致一些寫作問題長期得不到修正，影響整體寫作水平的提升。部分教師在作文講評課上以“讀作文”為主，挑選出分數(shù)較高的作文進行朗讀，將好詞好句抄在黑板上讓學(xué)生背誦和模仿，而學(xué)生沒有真正理解范文到底好在哪里，機械背誦也只是片刻記憶，難以入腦入心，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想［2］。

二、初中語文寫作教學(xué)問題的原因

寫作教學(xué)作為語文課程體系中的重要內(nèi)容，現(xiàn)存問題較多，原因也較為復(fù)雜，教師需要立足于教學(xué)實際剖析原因，為后續(xù)解決策略的制定提供參考。

（一）教師忽視作文教學(xué)銜接

初中教師應(yīng)做好小學(xué)、初中、高中的銜接工作，使學(xué)生的寫作能力與水平呈螺旋上升狀態(tài)。實際上，許多初中生作文水平與小學(xué)五六年級時并無較大差距，初中階段的寫作能力并未得到較大提升；到了高中后，高中教師又會以高中生的標準要求學(xué)生，這種斷層在一定程度上加劇了學(xué)生的心理負擔。究其原因，主要是大部分初中教師沒有對學(xué)生的作文水平進行科學(xué)準確的衡量，單純從自我認知的角度進行教育，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能并未得到有效提升。

（二）學(xué)生自身閱讀量少，素材積累不足

在“速成”教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生對范文過于依賴，很少主動思考和觀察生活，未能樹立閱讀積累的意識。事實上，閱讀與寫作具有相互依存、共同進步的關(guān)系，閱讀是吸收的過程，寫作是釋放的過程，如果日常缺乏積累，在寫作中無所釋放、胸中無墨，自然會束手無策，難以寫出有情感、有見地的文章。此外課業(yè)壓力也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少的原因，初中生面臨著升學(xué)壓力，常常將大部分時間與精力投入“題海攻堅戰(zhàn)”中，很少有時間閱讀自己感興趣的刊物、深入大自然體驗生活，因此很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀積累，在寫作時沒有靈感與素材，所寫作的文章也較為單薄，缺乏新意，且經(jīng)不起推敲［3］。

三、初中語文寫作生活化教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)模式生活化

1.開展情境教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生的參與興趣，教師可根據(jù)作文主題創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并結(jié)合現(xiàn)實生活場景進行提問，使學(xué)生更容易進入教學(xué)情境，主動抒發(fā)情感。例如，教師可在課上開展科學(xué)試驗，與學(xué)生一同探究“花朵顏色變化”，鼓勵學(xué)生親自動手實驗，近距離觀察花朵的顏色變化。在此過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲能夠被充分激發(fā)出來，從而獲得真實的實驗感受。在實驗結(jié)束后，學(xué)生有感于科學(xué)的魅力，在寫作中就會文思如泉涌，字里行間會充滿自己的親身體驗和真摯情感，整篇文章就會富有生命與靈魂，學(xué)生在主動參與中也會受到情感熏陶，從而提高寫作興趣。

2.實施學(xué)科融合教學(xué)。素質(zhì)教育對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)提出了新要求，藝術(shù)類科目的地位逐漸提升。因此語文教學(xué)可與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，通過學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力，為寫作提供靈感和素材。例如在人物描寫訓(xùn)練中，教師可結(jié)合美術(shù)教學(xué)中的人物素描法，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察寫作對象的特征，并從多個角度描述對象的外貌、發(fā)型、五官特點、身材等。在同桌之間相互描述時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生談一談對方在自己心里的印象，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生從生活化角度出發(fā)掌握人物描寫的技法，在后續(xù)人物寫作中能夠馬上想到課上學(xué)習(xí)要點，并與自身的真實情感相結(jié)合，從而使人物描寫更加鮮活立體［4］。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然。為了沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在條件允許的情況下，教師還可創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生探索大自然的奧秘，豐富生活體驗，開展生活化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課后，為了加深學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生對植物的認知，教師可組織植物園參觀活動，并在參觀期間布置探索項目，讓學(xué)生選出喜愛的植物，談一談為何喜歡、植物有何特點等，并做好筆記。在參觀結(jié)束后，教師可布置植物描寫類文章，要求融入實際情感。這種教學(xué)形式能夠開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，給予了極大的寫作自由，可使文章內(nèi)容更加充實，學(xué)生也通過實踐活動養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，可謂受益匪淺。

（二）注重觀察，教學(xué)過程生活化

教師在生活化教學(xué)中營造開放的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與欲望，教師應(yīng)將晦澀難懂的作文知識與多姿多彩的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生在生活中觀察和思考，借助生活中的場景、事件與感悟等積累素材，并應(yīng)用到文章寫作中，使習(xí)作內(nèi)涵更加豐富。

1.借助生活事件，理清寫作思路。日常生活中每天都發(fā)生著大大小小的事件，語文教師不但可引導(dǎo)學(xué)生自行觀察和搜集，使其具備一雙“慧眼”；自身也可參與進來，以生活閱歷豐富的成年人視角進行觀察和分析，將自己的所見所聞與學(xué)生進行分享，為其提供更多真實可靠的生活事件素材，幫助其理清寫作思路。教師不要直接給出寫作框架，而是要鼓勵學(xué)生自己動腦，想好自己要寫的主題，列出寫作大綱，再動筆寫作，使全文條理清晰，直觀明了。

2.借助生活場景，培養(yǎng)直觀感受。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，借助周圍生活場景，充分調(diào)動身體各個感官，培養(yǎng)直觀感受。例如生活中常見的花瓶，學(xué)生可能覺得它過于普通沒有什么可寫，教師便可引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，包括圖案、顏色、觸摸時的質(zhì)感、插花后的香氣、敲擊聲音等，讓學(xué)生用心感受花瓶在生活中的應(yīng)用價值，這樣便可使寫作內(nèi)容變得更加充實。教師還可每周變換一個生活實物讓學(xué)生進行觀察，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活事物的能力，這樣所寫文章也會逐漸變得情感飽滿，角度新穎，立意深刻。

3.借助生活感悟，訓(xùn)練寫作思維。初中生已經(jīng)具備一定的價值觀，但有些時候不擅長主動表達想法。在生活中通過觀察各類事物，經(jīng)過主觀分析便可形成內(nèi)心感受，這種感覺雖然是無形的，卻無處不在，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些感受通過文字形式書寫下來。進入初中后，寫作形式逐漸從記敘文變?yōu)檎f明文、議論文，對學(xué)生的思維要求較高，學(xué)生需要通過深入的思維訓(xùn)練，才能使文章寫作邏輯更加嚴謹，具有可讀性。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象反思背后的深意，如端午節(jié)大家都會吃粽子，這種情境雖然司空見慣，但用心分析便會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，得出獨特感悟。

4.借助生活探究，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師可采用“小組探究”教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成若干個小組，每組6人左右，通過小組教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中由學(xué)生自主探究，當遇到組內(nèi)無法解決的問題時，教師再適當介入進行引導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師可借鑒上述教學(xué)模式，開展“生活探究”模式，將學(xué)生分成多個小組后布置探究任務(wù)，成員之間互幫互助，自由進行交流與分享，相互學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同進步。在生活探究活動的開展過程中，教師可組織開展課外活動，如社會調(diào)查、比賽等，使學(xué)生從真實情境中捕捉信息，如此在寫作時才會有話可說。這一過程不但發(fā)揮了個體的觀察與分析能力，還強調(diào)了小組的整體性。各組之間還可建立競爭關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與團隊協(xié)作精神。教師還可引入社會熱點話題，帶領(lǐng)學(xué)生分析新聞，拓寬視野。例如在國慶節(jié)來臨之際，師生一同對國慶閱兵、新中國成立、國家富強歷程等話題進行研究，逐步樹立正確的、價值觀念，還可將其作為寫作素材，使文章內(nèi)容更加充實，有理有據(jù)。

（三）豐富體驗，教學(xué)評價生活化

以往教師常常會以篇幅長短、語言是否優(yōu)美等作為標準進行評價，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。對此，教師應(yīng)改變評價理念，將是否融入真情實感作為重要評價指標，在課堂中檢驗學(xué)生的生活化體驗，并通過學(xué)生互評、集體批改等形式，讓更多的學(xué)生參與進來，取長補短，共同進步。

1.豐富評價指標。教師在進行作文評價時，不但要對選材立意、語言通順度、表現(xiàn)手法等進行評價，還要看文中是否表達出真情實感，從而使教學(xué)評價更加生活化。在進入網(wǎng)絡(luò)時代后，各類思想通過互聯(lián)網(wǎng)快速傳播開來，對青少年的文章寫作產(chǎn)生一定影響，部分學(xué)生的作文另辟蹊徑，融入了新奇大膽的立意，對此教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由與包容。對于各類題材的作文，教師要平等看待，用是否融入真實情感進行客觀評價，使學(xué)生更加注重生活體驗。

2.創(chuàng)新評價方法。除教師評價之外，作文評價模式中還可引入集體批改、互相批改等形式，使更多學(xué)生參與進來，學(xué)生在評閱他人文章的同時，能夠取其精華，反思自己，從而提高自身寫作水平。在集體批改模式下，教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力將其分成不同小組，每組選出寫作能力較強的人擔任組長，教師選出本次習(xí)作中較為典型的3—5篇作文分發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生共同批改同一篇文章，待全部批改完畢后，將修改意見匯總起來，由組長整理后進行總結(jié)陳述。在互相批改模式下，教師先明確文章批改規(guī)則，同樣按照寫作能力分成小組，在組內(nèi)評閱完畢后，小組之間交換審閱，對于存在爭議之處，各組發(fā)表自己的看法，最終確定分值，匯總修改意見。根據(jù)最終分數(shù)排名選出最優(yōu)作文，由組長在全班進行朗讀，師生共同評價，具體說出“好在哪里”，方便其他學(xué)生進行賞析與借鑒。

綜上所述，在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于關(guān)鍵要素之一，針對現(xiàn)存的忽視學(xué)生過程體驗、教學(xué)模式呆板、評價方式不夠客觀等問題，教師需要積極探索新的教學(xué)理念，結(jié)合初中作文的教學(xué)目標與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，借助生活場景、生活實物、生活探索等，在體驗中獲得真情實感，積累豐富的寫作素材，使文章更加飽滿生動，富有生活化氣息。

參考文獻：

［1］ 彭怡.一切靈感源于生活積累——初中語文寫作教學(xué)中生活化元素的滲透研究［J］.試題與研究（高考版），2021（30）：21.

［2］ 楊啟容.在初中語文寫作教學(xué)中實行生活化寫作［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（32）：66.

［3］ 趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析［J］.新課程，2019（8）：221.

［4］ 景建軍.農(nóng)村初中語文生活化作文教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2020（6）：125.

［責任編輯 康蘭明］