信息技術(shù)視域下初中語文教學(xué)有效性的實踐與思考

陳繼玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)普遍進入中學(xué)課堂，其便捷性、智能性、多樣性和實用性的優(yōu)勢給傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)帶來了新變化，但在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了對信息技術(shù)過度依賴和使用不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了語文教學(xué)的實效。文章對當(dāng)前信息技術(shù)背景下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐對如何恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)提升初中語文教學(xué)有效性進行深入思考，力爭打造高效的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；有效性；措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４０

隨著統(tǒng)編語文新教材的應(yīng)用、新課程標準的頒布以及“雙減”政策的出臺，如何提升語文教學(xué)的實效性成為廣大一線教師探討的重要課題，而應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)則能夠提供強有力的助力，不僅能夠幫助教師構(gòu)建和諧的教師“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生自學(xué)的平臺，而且能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠給學(xué)生提供理性、趣味性以及充滿變化的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)變得非常普遍。但是需要注意的是，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效率，需要教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

（一）教師的創(chuàng)造力受到較大影響

語文教學(xué)活動的開展需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師要依據(jù)課程標準、教材和學(xué)生情況通過合理科學(xué)的設(shè)計教學(xué)來有效“導(dǎo)學(xué)”，這個過程需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著信息技術(shù)的使用，大量的輔助教學(xué)的信息資源“撲面而來”，在為教師鉆研教學(xué)提供幫助的同時，也使部分教師產(chǎn)生了一定的依賴心理。很多教師在教學(xué)課件制作、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，完全依賴網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上查找、下載相關(guān)內(nèi)容，無形中滋長了教師的惰性，久而久之會扼殺教師的思維能力、創(chuàng)造能力，既影響語文教學(xué)效率，也會影響教師的成長和進步。

（二）教學(xué)資源使用過度

信息技術(shù)的應(yīng)用給初中語文課堂帶來了豐富且多樣的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻、音樂、動畫等，這給單一的文本教學(xué)提供了助力，也能夠使學(xué)生從多角度、更直觀地去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是過猶不及，部分教師在使用信息技術(shù)時盲目求多、求全，未加細致篩選就把各種資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被各種眼花繚亂的信息所“迷惑”，無法抓住學(xué)習(xí)的重點。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生不自覺地被資源“束縛”，限制了其想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）應(yīng)用方式單調(diào)影響了課堂教學(xué)變化

初中語文教學(xué)具有開放性、靈活性和情感性的特點，首先，語文教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，尤其是要注重與生活的聯(lián)系，這也是語文學(xué)科工具性的表現(xiàn)；其次，語文學(xué)科的知識體系并不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)出明顯的層次性；再次，“文章不是無情物”，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有情感融入其中，需要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)，這樣才能由表及里地體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。但是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時，往往受制于自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，如多媒體課件、視頻資源等，甚至深陷其中不能自拔，而對于教學(xué)過程中學(xué)生的變化則關(guān)注不夠，對于教材的挖掘也不夠深入，在這樣的語文課堂中，師生之間的互動減少了，有效的課堂生成也會減少，使課堂再次成為以教師為中心的“講堂”，而并不是以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，課堂教學(xué)的效率會受到很大影響。

（四）教師的信息技術(shù)技能有待提升

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的目的是發(fā)揮其靈活性與多樣性的優(yōu)勢，給語文教學(xué)增添魅力與活力，從而提升教學(xué)實效，這就需要語文教師具備信息理念，掌握一定的信息技術(shù)技能。但從教師的表現(xiàn)來看，很多語文教師在這方面存在短板，部分教師只是掌握了最基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能，也就是教學(xué)課件的制作，而對于教學(xué)資源的搜索、視頻資源的下載和編輯、智慧黑板的使用等方面的能力非常欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)成為“高級投影儀”“高級黑板”等，其智能化、信息化、便捷性的優(yōu)勢并未被發(fā)掘，這也會影響信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、信息技術(shù)視域下提升初中語文教學(xué)有效性的策略

（一）教師樹立正確的信息技術(shù)觀念是重要前提

語文課程標準是開展語文教學(xué)工作的指南，也是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：“要認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。”“要正確認識信息技術(shù)對閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度?！庇纱丝梢钥闯觯瑧?yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)工作，必須要樹立正確的信息技術(shù)觀念。

具體來說，首先要厘清信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)之間的關(guān)系，二者之間不是相互矛盾、互相對立的，而是各有優(yōu)點，可以相互融合，各取其長，使應(yīng)用信息技術(shù)的效益更大；其次，要明確信息技術(shù)的“身份”定位，即在信息化大背景下初中語文教學(xué)的信息化是必然趨勢，語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合勢在必行，但信息技術(shù)只是輔助初中語文教學(xué)的工具，并不是語文教學(xué)的全部；再次，要深入考慮信息技術(shù)使用的時機和頻次，即應(yīng)用信息技術(shù)并不是不加選擇地使其完全充斥課堂教學(xué)中，而是要結(jié)合教學(xué)目標預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求來恰當(dāng)、合理地進行應(yīng)用，避免因過度使用信息技術(shù)而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”；最后，要考慮好信息技術(shù)與學(xué)生活動之間的關(guān)系，信息技術(shù)的應(yīng)用一定是輔助學(xué)生活動的開展，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使語文課堂成為以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體作用。

（二）提升語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力是重要保障

從時代發(fā)展的趨勢來看，教育的信息化必然帶來教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進入初中語文課堂，需要語文教師去接受、適應(yīng)，并且要把信息技術(shù)有效地融入語文教學(xué)中，這就需要語文教師提升其信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。語文教師首先要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，例如要掌握在教學(xué)中常用的系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用技巧，對支撐教學(xué)的常用軟件也要有所了解。在教學(xué)中，要通過課例研修、教學(xué)反思等途徑來揣摩信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用問題，提升教師的自身技能。其次，要進一步提升語文教師對信息技術(shù)的應(yīng)用意識，即如何高效地應(yīng)用信息技術(shù)，特別是要實現(xiàn)教師由單純地注重技術(shù)到注重教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變，深度思考如何結(jié)合語文學(xué)科的特征來有效應(yīng)用信息技術(shù)，如何把信息資源與學(xué)科教學(xué)需求有效結(jié)合，切實發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在應(yīng)用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)時代發(fā)展敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性優(yōu)勢給學(xué)生推送微課資源，輔助學(xué)生有效開展課后的自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，利用交互式電子白板的交互功能進一步強化師生互動，切實挖掘信息技術(shù)對語文教學(xué)的輔助性功能，在教學(xué)中力爭使其作用最大化。

（三）立足素養(yǎng)培養(yǎng)細化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)語文課程標準的要求，當(dāng)前初中語文教學(xué)的目標是以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，即要通過有效的語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)開展語文教學(xué)時，教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合課程標準的具體要求和學(xué)生的實際情況進行精心設(shè)計，力爭提升教學(xué)效率。

具體來說，教師首先要在課程標準的指導(dǎo)下“吃透”教材、研究學(xué)生。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)形式，教師只有“吃透”教材才能夠明確教什么、怎么教；而學(xué)生在語文課堂上居于主體地位，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須要堅持以生為本，在此基礎(chǔ)上查找、搜集教學(xué)素材和教學(xué)資源，如多媒體課件的張數(shù)、視頻或者動畫的時長、探究性問題的材料與問題設(shè)計，以及各種多媒體資源的呈現(xiàn)方式等都要進行細化。例如，在對七年級上冊《秋天的懷念》一課進行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要明確，這是一篇懷念母親的文章，它不僅表達了作者對母親深深的懷念之情，也謳歌了偉大的母愛。對于七年級的學(xué)生來說，他們雖然有一定的閱讀和理解能力，但是受其自身閱歷的影響，學(xué)生無法產(chǎn)生充分的閱讀共鳴，也就無法理解文本所蘊含的母愛的內(nèi)涵，教師需要給學(xué)生提供有效的資源，應(yīng)用多媒體進行導(dǎo)學(xué)。其設(shè)計如下：第一步，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)史鐵生坐在輪椅上的照片，給學(xué)生介紹著名作家史鐵生的主要事跡，并告訴學(xué)生他的母親在他21歲癱瘓那年去世，接著利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)其作品《合歡樹》中思念母親的片段，引發(fā)學(xué)生共鳴，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入本課內(nèi)容；第二步，用多媒體呈現(xiàn)表格，以完成填表任務(wù)驅(qū)動學(xué)生初讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，此環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)；第三步，利用多媒體進行具體細節(jié)探究，研讀文本中描寫人物所運用的手法，并讓學(xué)生結(jié)合具體詞語談一談它對表現(xiàn)母愛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力；第四步，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)史鐵生的《病隙碎筆》中的部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀的形式進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計則是給學(xué)生安排小練筆“別樣的母愛”，鍛煉學(xué)生的語言運用能力和思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)目標為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生實際，發(fā)揮了信息技術(shù)助學(xué)的功能，有利于提升教學(xué)實效。

（四）堅持以學(xué)生為中心進行分層教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)，其目標是實現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)，所以無論是在課前準備過程中，還是在課堂教學(xué)中，教師都要堅持以學(xué)生為中心恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。教師要從學(xué)生興趣的角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，也可以改變傳統(tǒng)的教師先講、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開展“先學(xué)后教”的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。在此過程中，教師不僅要關(guān)注信息技術(shù)資源的應(yīng)用，而且要注意學(xué)生在此學(xué)習(xí)情境下隨時的“生成”，并且針對學(xué)生的“生成”進行具體的答疑、解惑，這對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)與能力提升的過程。

同時，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)時，也要關(guān)注學(xué)生層次的差異性，落實“語文教學(xué)面向全體學(xué)生”的要求，在設(shè)計情境或者問題的過程中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，如課堂隨堂練習(xí)的分層、課堂活動的分層；也可以利用信息技術(shù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生都能夠參與其中，避免有些學(xué)生成為課堂教學(xué)的旁觀者，從而提高課堂教學(xué)的整體效益。

（五）發(fā)揮信息優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)方法

在信息技術(shù)背景下開展初中語文教學(xué)工作，絕不能僅僅局限于應(yīng)用多媒體課件開展語文教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)需求靈活地開展多樣化的教學(xué)，切實發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，這也能夠緩解因為過度使用多媒體給學(xué)生帶來的“審美疲勞”。例如，通過在課前給學(xué)生發(fā)送導(dǎo)學(xué)資源來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生發(fā)送的導(dǎo)學(xué)資料也要注意形式的多樣化，可以有少量的預(yù)習(xí)練習(xí)題，還可以給學(xué)生推送輔助閱讀教材文本內(nèi)容的其他文本資源、直觀的視頻資源等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)實效。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以靈活應(yīng)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新的教學(xué)方法能夠有效利用信息技術(shù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、參與體驗探究的機會，讓學(xué)生成為語文課堂的主角。另外，語文教師也要充分利用線上教學(xué)這一教學(xué)形式，把語文教學(xué)活動由課內(nèi)延展到課外，可以開展“線上+線下”的模式，給學(xué)生創(chuàng)造處處學(xué)習(xí)語文的機會，這也是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效手段。同時，根據(jù)學(xué)生差異化的需求，語文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間給學(xué)生開展一對一或者一對多的答疑解惑活動，這也是強化師生互動的有效措施，是對“雙減”政策下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。

總之，在社會信息化的時代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)為初中語文教學(xué)工作的開展提供了更加廣闊的空間，也給初中語文教學(xué)工作的開展帶來了新思想、新觀念、新方法和新形式，這也是初中語文教學(xué)改革的必然趨勢。而在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的過程中，因為觀念、技術(shù)、方法等方面還存在一定的局限性，導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，對此，廣大初中語文教師要立足于語文課程標準的要求，立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，在摸索中嘗試，在嘗試中改進，取其精華去其糟粕，努力打造不一樣的初中語文課堂，不斷優(yōu)化語文教學(xué)的實效。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］