淺談培養(yǎng)中學生在線自主學習能力的策略

高宗財，侯國梅

摘 要：新時代背景下，中學生在線自主學習能力已然被列入學生必須掌握的學習能力列表中，那么中學生在線自主學習能力包括哪些內(nèi)容呢？具體包括獲取信息能力、加工信息能力以及表達信息能力。這些能力的培養(yǎng)，需要教師研究出具體可行的培養(yǎng)策略，順利有效地指導學生具備在線自主學習能力，全面發(fā)展。文章在研究培養(yǎng)中學生在線自主學習能力教育意義的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)中學生在線自主學習能力的策略，以期學生的在線自主學習能力穩(wěn)步培養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：中學生；在線；自主學習能力；策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01１８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３９

無論是從教育層面，還是從學生層面思考研究，培養(yǎng)中學生在線自主學習能力的策略研究勢在必行。所以，初中語文教師必須重視結(jié)合教材教學要求，依據(jù)班級學生的實際學情，研究出具體可行的在線自主學習能力培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)中學生在線自主學習能力的教育意義

自主學習一直是教育界倡導的一種自發(fā)性學習方法，學生通過自主學習，可以養(yǎng)成良好的學習習慣，擴展知識探究的深度與廣度，獲得更多課堂學習時無法取得的知識。初中階段是義務教育的關(guān)鍵時期，學生的大部分學習能力都將在此階段培養(yǎng)形成，因此，在此階段培養(yǎng)學生的自主學習能力具有積極的教育意義。當前是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的普及應用既推動了社會發(fā)展，又為教育教學提供了豐富的教學資源，使教師可以依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新更多實用的教學方法。在這樣的教育環(huán)境背景下，培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力具有更顯著的教育意義。

其一，在線自主學習是語文學科發(fā)展的必然需要。語文學科是一門綜合性學科，包含的內(nèi)容既多且廣，可以說語文學科知識學習是其他學科知識學習的基礎(chǔ)和前提。但是，作為一切學科知識學習基礎(chǔ)的語文學習，僅靠課堂教學是無法達到理想效果的，必須重視鼓勵并啟發(fā)學生進行自主學習。在傳統(tǒng)自主學習模式下，學生需要自行購買教輔資料學習，需要到圖書館中搜集查找學習資料，大大降低了學生的自主學習效率，更容易削減學生的自主學習積極性與熱情。但在在線自主學習模式下，學生想要學習的知識內(nèi)容都可以通過計算機在互聯(lián)網(wǎng)上找到，這不僅大大提升了自主學習效率，更有助于學生擴展知識視野，開闊語文眼界，強化學生在線自主學習動機。

其二，在線自主學習是學生自身發(fā)展的根本需求。隨著教改的不斷深入，自主學習是教育的終極目標變得更加醒目。在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)普及應用，傳統(tǒng)自主學習升級為在線自主學習，但其作為教育的終極目標并未改變，甚至變得更加重要和急迫。學生僅通過學校教育獲取知識已經(jīng)遠遠滿足不了自身發(fā)展需求，無法有效促進學生形成終身學習意識。所以，培養(yǎng)中學生在線自主學習能力迫在眉睫。

二、培養(yǎng)中學生在線自主學習能力的策略

（一）制定在線學習制度，確保自主學習順利開展

若想有效培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力，就必須重視制定科學的在線學習制度，使學生明白在線自主學習的目的是什么，需要遵循的原則及達到的學習標準是什么，以此確保自主學習順利開展。在傳統(tǒng)的自主學習引導教學中，教師采取的教學手段多是布置課前預習作業(yè)，要求學生通過自主學習完成預習作業(yè)，并在課堂教學中檢驗學生的自主預習質(zhì)量。此時，教師可以依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，觀察了解學生的自主學習進展情況。但在在線自主學習能力培養(yǎng)中，教師無法在課堂教學中檢驗學生的自主學習質(zhì)量，也無法探究學生的自主學習開展情況，更難以判斷學生在線自主學習能力培養(yǎng)效果。為此，教師必須重視制定在線學習制度，以制度促使學生進行在線自主學習，推動在線自主學習活動順利開展。

教師在制定在線學習制度時，需要對自主學習與在線自主學習之前的異同點進行分析，明確初中語文學科知識學習中哪部分知識需要通過在線自主學習完成，然后再制定在線學習制度，這樣才能使制度更具針對性和可行性，才能以制度約束學生行為，促進學生高效率進行在線自主學習。通過對初中語文教學目標分析研究可以發(fā)現(xiàn)，學生若想學好語文學科知識，必須重視對教材中文章的作者資料、創(chuàng)作背景以及相關(guān)資料信息的研究，而這部分知識并沒有在教材中全面體現(xiàn)，需要學生自主查找學習。此時，教師應依據(jù)教學要求，制定在線學習制度。

首先，教師需要為學生指明在線自主學習方向，使學生明確學習內(nèi)容與目標，進而在目標與方向的指引下，有效開展在線自主學習。

其次，學生需要按照教師布置的學習任務，在互聯(lián)網(wǎng)上有針對性地查找、搜集所需要的學習資料，并學會判斷哪些資料可用，哪些資料可以作為參考，哪些資料屬于擴展知識，可以下載或者摘抄到學習本上，以備后用［1］。雖然教師布置的學習任務相同，但每個學生的學習習慣不同，對知識的探究方向也各不相同，此時的自主學習特點將更明顯突出，教師無須進行太多干預，只需掌握教學整體方向即可。

再次，教師需要與學生家長做好溝通，使家長知道學生進行在線自主學習是學習任務，家長需要為學生準備自主學習設(shè)備，并在學生學習時進行有效監(jiān)督，觀察學生的自主學習效果，及時與教師溝通，以便進一步完善在線學習制度。

（二）開展豐富線上活動，激發(fā)學生自主參與熱情

若想有效培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力，還必須重視開展豐富的線上活動，激發(fā)學生在線自主學習參與熱情。初中學生已經(jīng)具備獨立上網(wǎng)學習能力，可以通過計算機、平板電腦、智能手機等登錄網(wǎng)站查找需要的學習資料，并通過下載、截圖打印、摘抄等方式整理所需學習資料。但不可忽視的是，初中生的自控力較差，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽學習資料的過程中，非常容易被其他信息干擾吸引，進而忘記在線自主學習的目的，無法保障在線自主學習質(zhì)量和效率，從而使得在線自主學習能力培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，影響學生原本的學習積極性與自覺性?；诖?，初中語文教師需要重視設(shè)計并開展豐富的線上活動，以活動吸引學生在線自主學習的興趣，激發(fā)學生自主參與熱情，按時完成在線自主學習任務。同時，教師也可以通過活動了解學生的自主學習進展。

教師在設(shè)計線上活動時，需要明確活動開展目的，研究活動開展形式，進而確定具體的活動開展方向，從而達到激發(fā)學生在線自主學習參與熱情的教學目的。線上活動必須是以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展的，在課堂教學或者線下學習中無法完成，這樣才能促使學生主動進行在線自主學習［2］。如果在課堂學習或者線下學習中可以完成此項活動，那么部分學生很容易會利用其他學習時間完成線上學習活動，然后在開展正常線上活動時去做其他的事情。這樣，不僅教師無法確保學生在線自主學習效果，家長也無法起到有效的監(jiān)督促進作用。另外，線上活動設(shè)計與開展還必須具備一定的趣味性和參與性，并與初中學生的認知水平相符合，如此才可以有效刺激學生的學習情緒，使其積極主動并熱情地參與到在線自主學習活動中，逐步培養(yǎng)并提高在線自主學習能力。

（三）成立線上學習小組，應用組間競爭保障效果

若想有效培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力，教師就必須重視成立線上學習小組，應用組間競爭機制來保障在線自主學習效果。隨著自我意識覺醒，初中學生有著很強的自我展示意愿，教師可以結(jié)合這個階段學生特有的心理特點，把學生按照一定的規(guī)律分成若干個學習小組，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，另一方面可以通過小組合作督促學生高質(zhì)量地完成在線自主學習任務［3］。同時，教師還可以在線上小組合作學習中應用組間競爭機制，推動學生在組間良性競爭，以保障學生的在線自主學習能力培養(yǎng)效果。

教師在研究成立線上學習小組時，需要慎重考慮小組成員的確定標準。組建線上學習小組的目的，是更好地約束學生，管理學生，促進學生自主學習效果的提升。所以小組成員之間必須有一個學生具備領(lǐng)導特質(zhì)，小組成員可以在此名學生的帶動下，積極自主地進行在線學習。而且，教師若想應用組間競爭機制促進學生在良性競爭中學習，就必須考慮各個小組的整體能力相近或相同，這樣才能充分發(fā)揮小組促進作用。如何選擇并確定每個小組成員，并且使學生按照教師的引導確定小組長，則需要教師對班級學生的實際情況有一個全面且系統(tǒng)的了解。比如，若按照成績劃分學習小組，班級學生的特點是什么；若按照性格特點劃分學習小組，班級學生主要具有幾大類特點；若按照親近友愛關(guān)系劃分學習小組，學生主要可以劃分為幾個組別，等等。教師通過綜合考慮，科學探究后，將每個小組成員數(shù)量定位在3至5人，并由學生自主確定小組長，然后再應用小組競爭機制開展各項活動，充分調(diào)動學生在線自主學習主觀能動性，有效促進學生的在線自主學習能力穩(wěn)步培養(yǎng)與提高，保障學習效果。

（四）家校共育發(fā)揮作用，打造在線自主學習環(huán)境

若想有效培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力，教師必須充分發(fā)揮家校共育作用，與家長形成教育合力，為學生創(chuàng)造在線自主學習環(huán)境。在在線自主學習模式下，教師無法與學生面對面交流，教師僅能通過在線溝通軟件與學生對話、溝通、交流，解答學生疑問，督促學生進行在線自主學習。此時，教師看不到學生的學習狀態(tài)，如果學生不主動向教師提出問題，教師是無法針對性地給予學生幫助和解答的。實際上，在線自主學習是將教育從學校轉(zhuǎn)移到家庭中，家校共育中，家庭教育、家長教育作用將更加突出。此時，教師與學生家長必須建立起有效溝通關(guān)系，向?qū)W生家長詢問學生每日在線學習時間、學習狀態(tài)，以及學習后的具體表現(xiàn)等［4］。在教師與家長的共同努力下，為學生打造出輕松、愉悅的在線自主學習環(huán)境，為學生在線自主學習能力培養(yǎng)與提高奠定扎實基礎(chǔ)。

教師在與學生家長溝通時，需要先向家長介紹并講解培養(yǎng)學生在線自主學習能力的重要性，使家長明確認識到自家孩子在具備在線自主學習能力之后，對其學習成績提高的幫助，這樣才能使學生家長對在線自主學習有一個深刻且正確的認知，積極配合教師的工作，進而在家校共育中充分發(fā)揮推動與督促作用。在線自主學習能力培養(yǎng)需要有一個絕對獨立的學習空間，這有助于學生靜心學習；另外還要有可在線自主學習的學習設(shè)備，這些都需要家長準備，比如安裝寬帶，準備電腦、智能手機等。當一切硬件設(shè)施準備好之后，家長需要為孩子打造輕松適宜的學習環(huán)境，不打擾、不影響孩子的在線自主學習能力培養(yǎng)計劃開展。

（五）優(yōu)化線上學習評價，提高在線自主學習效率

若想有效培養(yǎng)中學生的在線自主學習能力，教師還需要重視并優(yōu)化線上學習評價，有效提高學生的在線自主學習效率。線上自主學習能力培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是一朝一夕，僅通過幾次線上學習活動就能完成的。而且初中生的年齡特點及學習能力也將對其自身在線自主學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生制約和限制作用，所以初中語文教師必須重視優(yōu)化線上學習評價，以優(yōu)化完善后的學習評價促進學生主動進行在線自主學習能力培養(yǎng)。

教師在優(yōu)化線上學習評價時，需要考慮以下幾點：

第一， 學生是否明白線上自主學習能力培養(yǎng)的重要性，是否對自己將要面對的在線自主學習任務目標有一個明確的認識［5］。

第二， 學生家庭中是否具備在線自主學習能力培養(yǎng)所需的硬件和軟件設(shè)施，學生家長是否已經(jīng)明確培養(yǎng)學生在線自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

第三， 學生是否對教師制定的在線自主學習評價標準全面知曉，是否建立了在線自主學習自信與勇氣。

當教師深入考慮并落實以上內(nèi)容后，在進行線上學習評價的優(yōu)化完善時會更具有方向性和具體性，這樣才能更好地利用線上學習評價促進學生主動參與到線上自主學習活動中，依據(jù)學生的自主管理能力，提高在線自主學習質(zhì)量和效率。此外，教師在優(yōu)化線上學習評價時，還需要重視與學生的溝通交流，引導學生參與到線上學習評價標準制定與優(yōu)化中，進一步強化學生的在線自主學習意識，為其在線自主學習能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。初中階段的學生正處于成長關(guān)鍵期，也處于青春成長期，其心理活動更加豐富，教師在制定培養(yǎng)學生在線自主學習能力策略時，需要多方考慮，嚴謹思考，研究出切實可行的教學培養(yǎng)策略。

總而言之，中學生具備在線自主學習能力后，其自身學習能力將顯著提升，在課堂學習時也更具方向性和針對性，可以與教師互動交流學習內(nèi)容，探究深層次知識內(nèi)容，最終提高自身語文學科核心素養(yǎng)。所以，初中語文教師需要重視并開展積極探究，制定出科學有效的培養(yǎng)策略。

參考文獻：

［1］ 朱超才，何良靜，馬潔.疫情期間學生線上自主學習能力培育策略研究［J］.通化師范學院學報，2020（4）：84.

［2］ 楊瑛.語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探討［J］.遼寧廣播電視大學學報，2015（4）：30.

［3］ 李鳳堂.中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究［J］.天津市教科院學報，2013（6）：66.

［4］ 張永勝.掌握學習策略? 提升自主學習能力［J］.中國遠程教育，2008（6）：37.

［5］ 孫先民，陶鳳祥，孟令杰.提升遠程學習者自主學習能力的策略［J］.中國遠程教育，2007（6）：45.

［責任編輯 梁愛芳］