基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

作者簡介：曾麗華（1984～），女，漢族，廣西象州人，廣西柳州市融安縣高級中學(xué)，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

摘 要：閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑及方法，在高中英語的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，不僅僅有助于學(xué)生進一步完成基礎(chǔ)知識的鞏固，還能夠在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生的思維、語言發(fā)展，還能夠有效的提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，從而有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)情況顯示，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和模式的影響導(dǎo)致教學(xué)中存在許多問題，這些問題對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和知識運用能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，文章主要從英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及具體策略兩個方面入手，闡述了如何在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0083-04

新課程改革背景下，要求教師在實際教學(xué)的過程中，能夠有意識地落實高中英語教育的立德樹人目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。其中，高中英語涵蓋了四個核心思想維度，分別是語言能力、文化品格、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，需要教師在教學(xué)的過程中，能夠從這四個方面入手來分析并探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，通過充分地挖掘并創(chuàng)造性地利用教材中的相關(guān)資源，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、 高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生層面進行分析

核心素養(yǎng)要求教師在閱讀教學(xué)中能夠真正地重視學(xué)生在課堂上的主體地位與作用，但是就目前的教學(xué)情況來看，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生并沒有形成良好的閱讀效果，仍然存在相對較多的問題亟待解決，例如：

1. 缺乏良好的閱讀興趣

對高中階段的學(xué)生來說，受到長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)往往都是通過對課本知識的深入研究分析來進行的，并將所有的時間及精力都放在教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題的練習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生并不具有充足的時間來展開文章的閱讀，久而久之，便會影響到學(xué)生閱讀興趣的提升。

2. 缺乏正確的閱讀方法

科學(xué)有效的閱讀方法是保證課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得到有效提升的關(guān)鍵點，但是就目前的教學(xué)情況來看，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都無法正確地理解并掌握科學(xué)的閱讀方法，在文章閱讀的過程中，總是遇到一篇文章，便從頭讀到尾，并不會對其內(nèi)容展開深層次的思考及探究。除此之外，學(xué)生在進行英語閱讀時，還經(jīng)常會存在一些指讀、唇讀等問題，進而影響到學(xué)生閱讀能力的提升。

3. 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

對高中階段的學(xué)生來說，在進行英語文章的閱讀時，總是通過逐字逐句的方式來展開，害怕錯過其中的某一個單詞，在此過程中，如果學(xué)生遇到一些生詞，并不會圍繞上下文的內(nèi)容來進行詞語意思的推測，而是會選擇直接借助字典來進行查詢。借助這樣的方式，雖然說學(xué)生能夠從表面上理解并掌握文章的意思，但事實上，學(xué)生無法真正地讀懂其內(nèi)涵。

（二）從教師層面進行分析

高中英語教師作為課堂教學(xué)的實施者和引導(dǎo)者，采用先進的教學(xué)理念和方法可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。盡管新課程教育理念對教師的教學(xué)有著更高的要求，但是在實際的課程教學(xué)實踐中仍然出現(xiàn)了較多的問題亟待解決。

1. 教學(xué)理念相對落后

通過對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的情況進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，有相對較多的教師在進行知識的講解時，仍然會秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)觀念，從而忽略了學(xué)生的主體地位。也就是說，在知識的講解過程中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，以此來評價學(xué)生的閱讀能力，然而卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、閱讀思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，并沒有圍繞學(xué)生的真實水平來選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致一些能力相對較弱的學(xué)生無法跟隨教師的步伐，并影響到學(xué)生閱讀水平的提升。

2. 教師忽略資源拓展

在高中英語的教學(xué)過程中，要想促使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些不同類型的閱讀材料，并且能夠在此基礎(chǔ)之上對其進行深層次的理解及掌握。但是就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)時，往往只會將高中英語教材作為唯一的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。在此過程中，學(xué)生的閱讀資源往往會受到限制，這也就會影響學(xué)生的閱讀效果。

3. 教學(xué)形式相對單一

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會將課堂教學(xué)的重點放在語法知識以及英語詞匯的講解上，很少會為學(xué)生講解這些知識背后所包含的一些文化內(nèi)涵。不僅如此，教師在課堂教學(xué)實踐中不能積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行相互交流與探討，有些教師只是單純地為學(xué)生講解相關(guān)理論知識，而忽視了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，并嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，樹立正確教學(xué)觀念

在新課程改革的背景下，高中英語閱讀教學(xué)需要教師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，重新制定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位以及作用，注重培養(yǎng)以及提升學(xué)生良好的閱讀能力，同時結(jié)合實際的教學(xué)方案以及學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃。不僅如此，教師還應(yīng)該為學(xué)生留有更加充足的思考與探討時間，讓學(xué)生在自主的思考與探究中逐漸掌握正確的閱讀方法。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals and Celebration”這一課時的內(nèi)容時，教師需要樹立起正確的課堂教學(xué)設(shè)計觀念，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求來完成課堂教學(xué)方式的調(diào)整及優(yōu)化，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師需要設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不能只針對學(xué)生語言知識以及技能的培養(yǎng)，更重要的是需要融入對學(xué)生語言能力、文化意識以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計，來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。例如，語言能力目標(biāo)可以設(shè)置為充分地理解并掌握語篇中所涉及的一些新詞匯，并在此基礎(chǔ)之上明確與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識，嘗試應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的語言知識來寫一篇與節(jié)日相關(guān)的記敘文。例如，節(jié)日名稱的起源，特色的飲食以及相關(guān)的活動等。除此之外，還要求學(xué)生在閱讀的過程中，能夠進一步思考并分析社會的發(fā)展對傳統(tǒng)節(jié)日所帶來的影響。文化意識這一方面的目標(biāo)可以設(shè)置為充分地了解并掌握不同文化背景下所形成的一些風(fēng)俗習(xí)慣以及民族節(jié)日等，并且能夠在此基礎(chǔ)之上樹立起良好的文化信心。針對學(xué)習(xí)能力這一方面的目標(biāo)可以設(shè)置為要提高閱讀能力，需要正確識別文章的主題句，并在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握正確的閱讀方法。

（二）基于語言素養(yǎng)要求，強化學(xué)生語言知識

培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的重點，包括英語詞匯、語法知識和語言技能等方面。教師應(yīng)該基于相關(guān)要求，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的知識理解與掌握，并且深入挖掘課本教材，為學(xué)生帶來更加豐富且有助于學(xué)生語言素養(yǎng)提升的教學(xué)內(nèi)容。

例如，通過對當(dāng)前高中英語教材內(nèi)容進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，英語詞匯、英語短語以及語法知識貫穿于閱讀文本之中，所以說，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以立足于教材中所涉及的一些文本內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對其展開深層次的分析及探究，有效地將語言知識和閱讀教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合，能夠使得學(xué)生的語言素養(yǎng)在一定程度上獲得提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“the Internet”這一課時的內(nèi)容時，要想促使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到進一步的提升，教師在教學(xué)的過程中需要深入文本知識內(nèi)容的分析，從中提取出語言知識教學(xué)有關(guān)的素材內(nèi)容，并且在教學(xué)實踐中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，能夠圍繞這些英語詞匯、重點句型以及語法知識歸納及總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進一步強化自身的語言知識，并幫助學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中有效地提高自身的語言素養(yǎng)。不僅如此，教師在開展閱讀教學(xué)實踐中，還應(yīng)該將閱讀與寫作緊密地結(jié)合，進而對學(xué)生展開語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，教師需要積極主動地應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到讀寫訓(xùn)練的過程中，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wildife Protection”這一課時的內(nèi)容時，教師可以嘗試借助這一課堂教學(xué)模式，在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“野生動物保護”這一主題來進行寫作訓(xùn)練。借助這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上促進其語言表達能力得到有效的提升，為語言素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）采取有效教學(xué)手段，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求之下，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該將重心放在學(xué)生思維培養(yǎng)當(dāng)中。教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入的自主思考和探究，進而幫助學(xué)生在潛移默化中形成正確的思維品質(zhì)。而要想真正地實現(xiàn)這一課堂教學(xué)的目的，教師可以嘗試從以下兩個方面入手，來為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動：

1. 設(shè)計針對性閱讀問題

對高中階段的學(xué)生來說，閱讀文章時思考的過程便是思維能力形成的過程。所以說，在英語閱讀教學(xué)時，教師一定要注意，不可以直接將文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及邏輯等知識強行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該有意識地立足于學(xué)生的思維能力基礎(chǔ)，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出一些具有啟發(fā)性的問題，進而幫助學(xué)生完成文本內(nèi)容的深度閱讀，并進一步強化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy Lifestyle”這一課時的內(nèi)容時，在實際教學(xué)過程中，要想促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步的發(fā)展，教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地結(jié)合文本內(nèi)容的主旨，進而為學(xué)生呈現(xiàn)出一些具有啟發(fā)性及探究價值的問題。例如：What is the passage about？并且能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題來對文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)進行分析及探究，從而促使學(xué)生在推測的過程中，真正地實現(xiàn)文本內(nèi)容的深度閱讀，進一步強化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 科學(xué)融入思維導(dǎo)圖

要想實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以科學(xué)合理地融入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過帶領(lǐng)學(xué)生對其進行深層次的分析及探究，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Food and Culture”這一課，就是在閱讀引導(dǎo)過程中讓學(xué)生一邊進行文章的閱讀，一邊完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行清晰的感知，有助于學(xué)生進一步了解西方飲食觀念的起源以及構(gòu)成，并清晰地感知文章之中所呈現(xiàn)出的西方思維。如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生取得良好的閱讀效果，還能夠在此基礎(chǔ)上進一步增進學(xué)生對西方思維的了解。

（四）挖掘背后文化知識，培養(yǎng)良好文學(xué)素養(yǎng)

英語不僅僅是學(xué)生進行交流的工具，更是一種重要的傳統(tǒng)文化傳播媒介。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生來完成英語詞匯及語法知識的學(xué)習(xí)，從而忽略掉這些內(nèi)容背后所包含的一些文化知識，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對文化產(chǎn)生正確的理解及認(rèn)知。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在新課程改革背景下。教師應(yīng)該深入挖掘教材中蘊含的文化知識，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力為目標(biāo)。同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解和理解英語作為傳統(tǒng)文化傳播的重要媒介的意義，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受和學(xué)習(xí)英語文化，從而逐漸地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識。

以“Music”這一課時的內(nèi)容為例，教師首先要圍繞閱讀的相關(guān)材料努力地挖掘背后所包含的一些文化知識，進而展示給學(xué)生。例如，教師在教學(xué)的過程中，可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放美國著名的民謠歌手鮑勃·迪倫的紀(jì)錄片，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行仔細(xì)的分析研究。通過觀看視頻內(nèi)容，有助于學(xué)生對美國民謠音樂的興起以及發(fā)展等知識產(chǎn)生深層次的了解及認(rèn)知，并有效地促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該真正地做到立足于教材中所涉及的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展以及延伸，使得學(xué)生在閱讀過程中獲得豐富的英語知識，同時深入地感知文本內(nèi)容中所包含的文化內(nèi)涵。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Languages Around the World”這一課時的內(nèi)容時，僅僅針對教材中所涉及的一些閱讀文本，將無法幫助學(xué)生真正地了解并掌握世界上各個國家的語言以及西方文化。所以需要教師在教學(xué)中對英語課堂教學(xué)知識進行拓展，促使學(xué)生在廣泛閱讀中全面了解相關(guān)知識，促進文化素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）設(shè)計多元閱讀活動，促進學(xué)生能力提升

在核心素養(yǎng)教育理念引導(dǎo)之下，需要教師在教學(xué)實踐中有意識地摒棄傳統(tǒng)教育背景下的教學(xué)模式，能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計并開展多樣化的閱讀活動，例如，自主閱讀、合作閱讀以及課外閱讀等，從而能夠幫助學(xué)生逐漸地掌握有效的英語閱讀方式，幫助學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的英語閱讀行為習(xí)慣，并培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Body Language”這一課時的內(nèi)容時，教師要遵循以生為本的課堂教學(xué)理念，結(jié)合實際的課堂教學(xué)內(nèi)容以及長期以來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，為學(xué)生設(shè)計自主閱讀以及合作閱讀任務(wù)。在此過程中，首先需要教師將班級中的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且能夠在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組的形式來展開共同閱讀以及探討，進而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的主旨，幫助學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是一個長期的教學(xué)任務(wù)，因此在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計多樣化的閱讀活動，以幫助學(xué)生深入理解和掌握文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前新課程教育改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，與此同時，也指明了課堂教學(xué)的方向。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中要能夠真正地做到分析并探究英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的原因，并在此基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步完成課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，使得學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能夠提高自身的知識水平，還能夠有效地促進英語核心素養(yǎng)的提高，促進綜合全面發(fā)展。

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