小學(xué)語文課外“整本書閱讀”教學(xué)方式的開展策略研究

作者簡介：陳素青（1979～），女，漢族，福建南靖人，福建漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)靖圓中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，課外“整本書閱讀”教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、思維創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)的提升。教師在開展教學(xué)的過程中，通過采取信息設(shè)備，激發(fā)閱讀興趣；注重方法指導(dǎo)，提升閱讀效率；開展讀書活動，增強文化素養(yǎng)；注重以讀促寫，提升綜合能力；關(guān)注故事情節(jié)，強化閱讀體會；交流讀書感悟，整合閱讀技巧；設(shè)置考核機制，實現(xiàn)有效閱讀；構(gòu)建良好氛圍，營造閱讀環(huán)境等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；“整本書閱讀”；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0024-05

要想使自身的語文素養(yǎng)得到顯著的提升，單單對課內(nèi)教材進行學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。通過對課外文章進行閱讀與分析，有利于自身語言表達能力、情感表達能力的提升?！罢緯喿x”教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今課外閱讀教學(xué)，這種閱讀模式是針對中小學(xué)生群體的。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解整本書閱讀的重要性，制訂相關(guān)的閱讀計劃，使其可以認(rèn)認(rèn)真真地完成一本書的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

一、 基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀原則

“整本書閱讀”教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用的同時，教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾點原則，加強有效閱讀、促進學(xué)生獨立思考、自主閱讀、深入探究，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）掌握適宜的閱讀方法

處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，需要教師對其進行積極有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助進行正確的閱讀，進而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小學(xué)生來說，一整本書的內(nèi)容較多，很難靜下心來進行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)注重選擇具有趣味性、實用性的文章，進行有效閱讀。要想通過閱讀獲得學(xué)習(xí)收獲，教師就應(yīng)當(dāng)不斷探究新的閱讀方法。針對不同的學(xué)生采取差異性的教學(xué)方式，實現(xiàn)知識吸收最大化。教師需要結(jié)合文章內(nèi)容，運用趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，使其全身心地投入教學(xué)活動中，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

（二）開展針對性課程教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受知識的能力不同，教師在開展“整本書閱讀”的過程中，需要結(jié)合具體情況設(shè)置針對性的教學(xué)方式。因材施教，切實幫助每個學(xué)生獲得收獲。教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式，將自己在閱讀中遇到的問題以及讀書感悟進行討論與分享。更加直觀地體驗到讀書的樂趣，激發(fā)自主閱讀的興趣，提高自身的語文能力。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生閱讀能力的強弱，挑選不同層次的圖書材料，以此達成高效閱讀的教學(xué)目的。

（三）強化學(xué)生的自主閱讀

閱讀是一個自我感悟的過程，在對小學(xué)階段的學(xué)生制訂課外閱讀計劃時，教師應(yīng)當(dāng)注重挑選具有人性化的圖書材料，強化自主閱讀、獨立思考的能力。需要從學(xué)生平時的興趣愛好入手，挑選其感興趣的題材進行教學(xué)任務(wù)的布置。這樣有利于激發(fā)閱讀興趣，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。此外，教師還應(yīng)當(dāng)營造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免緊張、壓抑氣氛的產(chǎn)生，為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀創(chuàng)造客觀條件。在主觀因素與客觀因素的共同作用下，使自身的核心素養(yǎng)得到提升。

二、 基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀意義

（一）吸收有益內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言能力

課外閱讀的書籍相較于課內(nèi)閱讀內(nèi)容較為廣泛，課外文章不受教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教育要求的約束，可以使學(xué)生的思維得到開拓性鍛煉。課外閱讀書籍種類多樣、內(nèi)容豐富、語言生動、題材新穎，具有很高的閱讀價值。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，注重課外閱讀的重要性，貫徹落實“整本書閱讀”的教學(xué)策略。使學(xué)生可以通過豐富多樣的書籍內(nèi)容，吸收其中的養(yǎng)分，提高自身的語言表達以及溝通交流能力。小學(xué)階段的學(xué)生思想尚未成熟、習(xí)慣模仿身邊的事物。通過閱讀課外書籍，可以促進其對語言表達、文筆書寫能力的模仿，促進語文素養(yǎng)的顯著提升。教師需要積極引進正確的閱讀方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，通過提高質(zhì)量和效率的方式開展精讀，保障對文章內(nèi)容進行很好地吸收與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的語言天賦，促進核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，全面提升思維能力

“整本書閱讀”的教學(xué)方式，可以很好地引發(fā)獨立思考與探究，進而獲得全面思維能力的提升。在對一整本書進行閱讀的過程中，可以對整個故事的發(fā)展脈絡(luò)以及細節(jié)描寫有較為深刻的認(rèn)知。因此，通過培養(yǎng)自主閱讀，并堅持對整本書進行閱讀，有利于引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)進行深入思考，并對后續(xù)故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇，促進自主閱讀能力的提升。通過對故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果進行系統(tǒng)的閱讀，可以使學(xué)生形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得知識的積累以及良好的思維能力。學(xué)生在進行文章閱讀、分析、思考、探究的過程中，使自身的綜合能力得到很好的鍛煉，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

（三）拓寬認(rèn)知范圍，增強學(xué)生人文素養(yǎng)

在進行課外閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重閱讀內(nèi)容的多樣性。組織學(xué)生針對各式各樣的文章進行閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬認(rèn)知范圍，使自身的人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)得以提升。通過對不同國家、不同種族、不同區(qū)域的書籍進行閱讀，可以豐富自己的認(rèn)知，增加自身的知識儲備，培養(yǎng)全方位、多角度進行思考問題的能力。有利于創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，對提高全面素養(yǎng)起到積極的影響作用。學(xué)生通過閱讀多種多樣的書籍，可以實現(xiàn)在家遨游世界的夢想。通過對優(yōu)秀作品的品讀，可以提升自身的語文素養(yǎng)，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題的能力。

三、 基于整本書的小學(xué)語文課外閱讀策略

（一）采用信息設(shè)備，激發(fā)閱讀興趣

“整本書閱讀”的內(nèi)容較多，相較于課本上的課文篇幅較長，需要花費較多的時間進行閱讀。學(xué)習(xí)周期一旦較長，學(xué)生很容易中途停止閱讀，從而導(dǎo)致達不到整本書閱讀的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以借助信息設(shè)備，激發(fā)閱讀興趣以及探索欲望。將枯燥乏味的閱讀學(xué)習(xí)變得生動、有趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。要想打造高質(zhì)量的閱讀課堂，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以興趣愛好作為切入點，開展精彩的閱讀活動。教師在進行閱讀體裁挑選時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、接受能力以及個性化需求進行綜合性挑選。在開始正式閱讀時，應(yīng)當(dāng)借助信息設(shè)備進行導(dǎo)讀介紹，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，引發(fā)思考，保障課程的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》這則童話故事時。教師可以通過多媒體視頻播放的方式，播放有關(guān)于“賣火柴的小女孩”的相關(guān)影片，使學(xué)生可以對這一故事產(chǎn)生初步的認(rèn)知。由于本節(jié)課程的題材為童話故事，具有較強的趣味性以及豐富性，學(xué)生愿意積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為了進一步提升自身的語文素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生針對《賣火柴的小女孩》整本故事進行詳細的閱讀，并提出教學(xué)問題：“小女孩一共擦燃幾次火柴？”“每次擦燃后看到了什么，表達了她什么愿望？”帶著對這些問題的思考，更好地感受原作者表達手法的細膩以及故事情節(jié)的跌宕起伏。

教師可以以擦燃火柴的次數(shù)作為教學(xué)節(jié)奏的節(jié)點，根據(jù)對一段又一段故事的分析，促使學(xué)生全神貫注地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。并且在掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在課下針對整本書進行整體閱讀，更好地感受這一故事的感人之處，使自身獲得情感的升華，促進語文情感教育的更好落實。

（二）注重方法指導(dǎo)，提升閱讀效率

科學(xué)、有效的教學(xué)方法，可以提高閱讀效率。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新方法的創(chuàng)設(shè)。通過不斷探究，進而獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少、缺乏知識基礎(chǔ)，因此，在進行閱讀的過程中很容易出現(xiàn)不用心讀或者不知道怎么讀的情況。教師應(yīng)當(dāng)基于“整本書閱讀”的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。細心發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的不足以及錯誤，及時進行糾正，注重正確教學(xué)方法的指導(dǎo)，促進高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方式。為了使學(xué)生可以高度集中注意力，教師在開展“整本書閱讀”的過程中，應(yīng)當(dāng)注重每天閱讀的時間，針對學(xué)生的接受能力進行合理的時間規(guī)劃，制訂詳細的閱讀計劃。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《我的“長生果”》時。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生快速進行一遍默讀，然后說出作者都讀過哪些書，獲得了哪些閱讀感受。通過對文章的默讀，會發(fā)現(xiàn)作者將“書”看成長生果，一旦拿起書本就會廢寢忘食。從童年時期開始不斷地進行各類圖書的閱讀，積累豐富的語文知識以及閱讀技巧。并且在閱讀的過程中，不斷獲得新的感悟。教師在對這節(jié)課程進行講授的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生向書中的作者學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生針對文中作者提到的巴金先生的《家》進行整本書的閱讀。結(jié)合作者在文中提到的讀書經(jīng)歷，進行更加深入的閱讀。會發(fā)現(xiàn)提升自身的語文能力，需要對優(yōu)秀作品不斷進行模仿與借鑒。只有運用真情實感，才可以寫出打動人心的文章，獲得核心素養(yǎng)的提升。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀的過程中，注重優(yōu)美句子的積累，豐富自身的知識儲備?？刂泼刻旃潭ǖ拈喿x時間，保障學(xué)生高度集中注意力。督促學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對文章的反復(fù)閱讀，不斷鉆研，從而獲得自己獨特的感悟。

（三）開展讀書活動，增強文化素養(yǎng)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。閱讀貫穿于整個語文學(xué)科的教學(xué)，掌握良好的閱讀能力，可以促進自身綜合能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展各項教學(xué)活動，提升素質(zhì)教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重理論課程與實踐活動相互結(jié)合的重要性。通過對理論課程的學(xué)習(xí)，可以獲得良好的知識儲備。并且在參與實踐活動時，更好地運用自己掌握的知識，強化對知識的認(rèn)識與理解，促進核心素養(yǎng)的提升?；凇罢緯喿x”課外閱讀法活動，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況以及圖書種類的選擇進行分析，挑選適合學(xué)生年齡階段，并且學(xué)生感興趣的題材。具有針對性的教學(xué)任務(wù)，可以帶來更好的學(xué)習(xí)效果，促進自身全面閱讀能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、開拓多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)感受，促進自身語文素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級下冊《靜夜思》這首古詩時，教師應(yīng)當(dāng)注重介紹作者李白的相關(guān)內(nèi)容。要想更加深入地了解李白的詩詞，教師可以組織對《唐詩三百首》整本書進行閱讀。這本古詩集不僅收錄了李白的故事，還可以對唐朝時期其他的詩人進行了解，有助于學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的提升。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織“唐詩背誦”的班集體活動。將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)固定，且學(xué)習(xí)能力均等。通過良性競爭的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動因，促進學(xué)生更快、更好地完成整本書的閱讀。通過自己背誦以及聽他人背誦的方式，強化對古詩的記憶與理解，豐富自己的知識儲備，促進閱讀背誦能力的提升。

開展教學(xué)實踐活動的方式，可以達到理論課程教學(xué)達不到的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。教師在開展讀書活動時，應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的一致性。通過對相關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成績以及文化素養(yǎng)都可以得到有效提升，促進自身全面素養(yǎng)的提升。

（四）注重以讀促寫，提升綜合能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過有效閱讀大量的書籍，可以使自己的寫作能力得到顯著提升。教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重閱讀、背誦、默寫、寫作部分的緊密結(jié)合。運用聯(lián)系的觀點看待語文教學(xué)問題，尤其是閱讀與寫作兩部分內(nèi)容，注重以讀促寫的重要性，提升學(xué)生的綜合能力?；凇罢緯喿x”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自覺積累、合理應(yīng)用。在閱讀各種各樣書籍的同時，不斷對優(yōu)美句子、豐富詞匯進行積累，充實自己的知識儲備，獲得創(chuàng)新思維能力的提升。要想具備較強的寫作能力，首先需要進行大量的閱讀，然后針對優(yōu)秀作品的寫作方式進行模仿學(xué)習(xí)，進而提升自身的語文寫作能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《竹節(jié)人》時，教師在課程結(jié)束后，組織學(xué)生以“我最喜愛的玩具”為題，進行自主創(chuàng)作。由于本節(jié)課文是選取原文中的一段，并進行刪改的，因此，教師可以組織學(xué)生對《竹節(jié)人》原書進行詳細的閱讀。基于本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對故事情節(jié)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，可以更加快速地投入整本書的閱讀過程中。通過對文章語言進行研究可以發(fā)現(xiàn)，作者運用細膩的筆觸描繪出制作玩具、玩耍玩具的過程，向人們傳遞玩具帶給人們的樂趣。并且通過作者的介紹，可以很好地認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長。文章采取敘事的手法進行描述，語言簡練、詞匯豐富、情感飽滿，對提升學(xué)生的寫作能力具有較強的幫助作用。并且文章中提及多個多音字以及生字，如：“靡、豁、叉、卡、箍、綹、偃、眈、赫、悻”等。通過文章的閱讀，可以增強認(rèn)字能力，促進綜合能力的提升。

在完成閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生針對整本書的故事發(fā)展脈絡(luò)以及人物特征進行分析探究，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題的能力，促進自主閱讀意識的形成，推動以讀促寫教學(xué)任務(wù)的實施，幫助學(xué)生獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。

（五）關(guān)注故事情節(jié)，強化閱讀體會

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，在無人監(jiān)督、引領(lǐng)下，很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題。為了使其獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀過程中，對其進行積極的引導(dǎo)。找到故事情節(jié)中的趣味性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會文章，促進自身語文素養(yǎng)的提升。學(xué)生的自主閱讀并不是教師放任不管，而是在給予高度自由學(xué)習(xí)空間的同時，進行有效的監(jiān)督與引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)將故事情節(jié)中有趣的內(nèi)容進行梳理，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，教師應(yīng)當(dāng)注重對故事情節(jié)的講述以及引導(dǎo)。這是一篇極具魅力、趣味性、豐富性的神話故事。課文題材本來就會對學(xué)生具有一定的吸引力，再加上教師的有效引導(dǎo)，可以很大程度上強化閱讀體會，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師可以基于《山海經(jīng)·北山經(jīng)》中的精衛(wèi)填海故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果進行詳細的講述。將文章的語言表達轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的文字，并將故事進行詳細的講述：“精衛(wèi)是炎帝的小女兒，常常遨游于東海，一天溺死于海中。死后化為花腦袋、白嘴巴、紅色腳的神鳥，每天將山上的石頭樹枝銜來填海，好像是在呼喚自己似的?！比墓适缕嫣?、玄幻，結(jié)構(gòu)精簡、語言簡短，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲，對促進自主閱讀起到積極的推動作用。

在對故事進行講解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理發(fā)展脈絡(luò)，深入探究故事內(nèi)容，引發(fā)獨立思考以及形成創(chuàng)新思維。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式，有利于促進學(xué)生在閱讀理解過程中快速了解文章的核心思想以及情感表達，有利于提升語文綜合素養(yǎng)，促進自身能力的全面發(fā)展。

（六）交流讀書感悟，整合閱讀技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重營造交流探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。為了促進學(xué)生更好地進行閱讀，教師可以組織學(xué)生以讀書研討會的教學(xué)方式進行閱讀經(jīng)驗的分享與交流，強化自身的閱讀能力，促進語言表達能力的提升。學(xué)生在進行讀書感悟交流時，可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧，進而提升閱讀質(zhì)量以及效率，促進語文素養(yǎng)的提升?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生的閱讀分析角度不同，通過交流的方式，有利于對文章有更加全面的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《海底世界》時，我們可以了解到海底世界有著奇特的景觀、豐富的物產(chǎn)資源。為了更好地認(rèn)識海底世界，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對《海底兩萬里》這本課外書籍開展“整本書閱讀”。故事開始于1866年，當(dāng)時許多人口口相傳在海上發(fā)現(xiàn)了怪物，生物學(xué)家阿羅納克斯教授受邀請對海洋進行探究的過程中，不慎被困在“海怪”的脊背上。但其實這不是一頭獨角鯨，而是一艘構(gòu)造奇特的潛水船。后來船長尼摩邀請阿羅納克斯教授一起周游各大海洋的奇妙冒險故事。通過對這本書進行閱讀，可以了解到更多海洋文化以及歷史遺跡，有利于促進學(xué)生形成愛護環(huán)境、保護動物的環(huán)保意識，有著較高的教學(xué)價值。

學(xué)生在進行閱讀的同時，還應(yīng)當(dāng)積極開展交流互動，彼此分享閱讀經(jīng)驗，促進自身閱讀能力的顯著提升。學(xué)生通過共同商討的教學(xué)方式，不僅可以節(jié)約閱讀時間，還可以時刻保持閱讀興趣及熱情。

（七）設(shè)置評價機制，實現(xiàn)有效閱讀

教學(xué)評價以及反思是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，通過正確的評價機制，有利于實現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)的獎懲機制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀成果以及過程進行綜合性評價。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，提出表揚，激發(fā)閱讀自信心。并且對存在學(xué)習(xí)態(tài)度問題以及閱讀障礙的學(xué)生，及時進行指導(dǎo)與幫助，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。為了使學(xué)生可以有更多自我展示的機會，教師可以組織舞臺表演比賽，以小組為單位，開展良性競爭的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《猴王出世》這篇文章時，教師可以結(jié)合《西游記》的整本書進行閱讀教學(xué)，從而強化學(xué)生更好地認(rèn)識“孫悟空”的人物特征以及心理特征，促進對文章更加深入的理解。并且組織學(xué)生進行角色扮演，促進對人物特征以及故事情節(jié)產(chǎn)生更深的感悟。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的語言表達以及文章理解，做出客觀性評價。

（八）構(gòu)建良好氛圍，營造閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍是促進學(xué)生堅持閱讀的重要保障。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在開展“整本書閱讀”的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置“讀書角”，提供《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師帶著學(xué)生對名著書籍進行整本書閱讀，為實踐活動奠定知識基礎(chǔ)，促進正式課程的順利開展。通過營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的良好閱讀習(xí)慣，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)語

總而言之，課外閱讀教學(xué)中“整本書閱讀”的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對提升自身的語文素養(yǎng)起到積極有效的作用。教師在整個教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用“整本書閱讀”的方法，培養(yǎng)閱讀興趣，促進自主學(xué)習(xí)意識的強化。通過組織學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生之間進行討論與研究創(chuàng)造良好的氛圍，提供優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

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