高中信息技術教學中合作學習的有效性探究

楊小平

摘 要：合作學習是一種新型的教學形式，開展合作學習活動能夠改變傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的現(xiàn)狀，并能夠體現(xiàn)“學生本位”，根據學生的需求、能力、水平，靈活調整教育活動內容、形式，促進學生的自主學習與合作學習，取得理想的教育成效。在高中信息技術課程中，教師也要注重組織學生開展合作學習，讓學生在合作教學實踐活動中深化對信息技術知識的理解，提高信息技術課堂活動質量。

關鍵詞：高中；信息技術；合作學習；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.016

隨著社會的進步和發(fā)展，信息技術逐漸被廣泛應用在社會各個領域之中。在教育行業(yè)中，信息技術教學成效也備受關注。但有時教師即使持續(xù)優(yōu)化信息技術教學方案，也無法取得理想的教育成效。因此，教師要注重在信息技術教學中開展合作學習活動，結合學生學習情況、課程教學進度，構建趣味的合作學習活動，讓學生從中探索、學習信息技術知識，鍛煉學生的合作學習能力，提升學生的信息素養(yǎng)，為將來運用信息技術奠定良好的基礎。同時，在高中信息技術課程中落實合作學習活動，教師要注重發(fā)展學生的多項能力，為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生自主設計、自主選擇、自主學習，實現(xiàn)信息技術知識的完整構建與高效率構建，提高信息技術課程教育質量。

一、高中信息技術教學中合作學習的設計原則

（一）目的性原則

在高中信息技術教學中開展合作學習，教師要遵循目的性的教學原則，讓合作學習活動有方向、有導向、有規(guī)劃，才能夠收獲理想的教育成果。首先，在信息技術課堂活動中，教師要科學、合理地設定合作學習的目標，體現(xiàn)目標“綱舉目張”的教育效果，鼓勵學生向著目標去努力、實踐、探究，深化對信息技術理論知識的了解，鍛煉學生的知識應用能力。其次，在信息技術課堂中，教師要層次化設定合作學習的目標，全面了解學生當前的信息技術學習情況，及時調整合作學習的目標、進度，針對不同學習水平、層次的學生，設定相應的目標，促使學生在合作學習中相互幫助，營造生動、和諧的信息技術課堂氛圍。

（二）可行性原則

在高中信息技術教學中開展合作學習，教師要遵循可行性的教學原則，其中包含目標設定是否可行、教學設計方案是否可行、教學評價是否可行等，為開展合作學習活動提供輔助條件，保障合作學習活動順利開展。同時，教師要綜合考慮學生的年齡特征、教師的師資水平、課堂教學設備，以此來規(guī)劃合作學習活動的時長、范圍、內容。根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設定合作學習方案，引導學生更全面、充分地掌握所學知識，為學生提供更為優(yōu)質的教育服務。

（三）創(chuàng)造性原則

在高中信息技術教學中開展合作學習，教師要遵循創(chuàng)造性的教學原則，改變以往“重復做題”“滿堂灌”的課堂教學形式，創(chuàng)造性地設計合作學習的內容、形式、方案，并且要鼓勵學生去創(chuàng)造、想象，展現(xiàn)合作的力量，促使學生靈活運用知識，培育學生良好的信息技術學科素養(yǎng)。同時，在信息技術課堂中落實合作學習活動，一定要展示教師的集體智慧。教師要積極參與課程教研活動，從中學習、歸納、總結新型的合作學習技巧，把教學看作一種藝術，注重因材施教，這樣才能夠展現(xiàn)合作學習的教育優(yōu)勢，提高信息技術課堂教育效率。

二、高中信息技術教學中開展合作學習的現(xiàn)狀

（一）有分工、無合作

當前高中信息技術教學中合作學習活動的開展，存在有分工、無合作的問題，無法展現(xiàn)合作學習的教育價值、優(yōu)勢。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，在信息技術課堂活動中，教師沒有對合作學習作出全面規(guī)劃，只是將學生劃分為小組，在課堂中隨意提出問題讓學生合作討論、解決，學生在合作學習活動中缺乏指引。以上現(xiàn)象容易讓學生出現(xiàn)“各自為營”的學習情況，無法實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的碰撞、學科思維的共振。同時，在高中信息技術課堂中實施合作學習活動，學生雖然分工明確，但是也很少去關注其他成員的表現(xiàn)，沒有對同伴作出真實、全面的評價，無法發(fā)揮集體的作用。

（二）重視交流過程，忽視交流結果

在高中信息技術教學中開展的合作學習活動，存在只重視交流過程、忽視交流結果的問題。教師在布置合作學習任務之后，學生之間圍繞論題進行思考、討論，從中得出猜想、結論，但是這就是合作學習活動的終點。教師沒有意識到討論交流成果的重要性，無法指導學生查漏補缺、完善自我。同時，雖然部分教師會引導學生交流合作學習的成果，但經常會出現(xiàn)學生不善于傾聽，或隨意打斷他人發(fā)言的情況。這導致合作學習課堂氛圍較為隨意，部分學生缺乏參與合作學習活動的自信心。

（三）存在學困生“盲從”的問題

在高中信息技術課堂實施合作學習活動，不僅是為了促進學生之間的相互學習，也是為了讓更多的學困生積極參與課堂活動，使其不斷提升自我。但是在實際的合作學習活動中，仍存在學困生“盲從”的問題。合作學習活動成為學優(yōu)生、中等生踴躍發(fā)言的途徑，學困生缺乏發(fā)言、展現(xiàn)自我的信心。另外，在當前高中信息技術課堂中實施合作學習活動時，部分教師沒有給予學生充足的相互討論和學習空間，一些學困生的思維能力、理解能力有待增強，經常會出現(xiàn)無法跟上合作學習進度的情況，長久下來會導致學困生直接聽從他人的觀點、想法，缺乏表達自己獨特觀點的意識。

三、高中信息技術教學中開展合作學習的途徑

（一）圍繞新課標，科學選擇合作的論題

要想在高中信息技術課堂中展示合作學習的教育價值，一定要圍繞新課標內容，科學、靈活地選擇合作學習的論題，通過選擇有探究性、啟發(fā)性的合作論題，引發(fā)學生的深度感悟、思考，強化對所學信息技術教材知識的理解。論題是開展合作學習活動的重要基礎，教師要根據知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀來確定合作學習的論題，實現(xiàn)信息技術課堂教學的立體化，著重培養(yǎng)學生的學科實踐能力、觀察能力，端正學生的合作學習態(tài)度，提升學生的學習能力。教師在設定合作學習論題時，要注重合作學習論題的開放性、探究性、挑戰(zhàn)性，讓學生圍繞論題來實踐、操作和探究。教師可以把制作課件作為論題，讓學生以合作學習的形式來制作課件。在制作課件過程中，既能夠提升學生的信息技術應用能力，又能夠讓學生預習、鞏固課程知識。自主拓展、搜集課程學習資料，鍛煉學生的合作學習能力、動手實踐能力，從中感知學習、體驗、探究的成就感，形成良好的學習習慣。同時，要想展示新課標的思想引領作用，教師不能拘泥于傳統(tǒng)課堂教學中以教學大綱、課本知識來設定論題的形式，要靈活設定論題內容，鼓勵學生自主設定論題、合作選擇論題，這樣才能引導學生歸納、匯總信息技術課程知識，從中提煉重點、難點內容，讓學生明確學習的方向、目標，這樣才能夠提高合作學習活動的質量。

（二）尊重學生，營造合作學習氛圍

在高中信息技術課堂中開展合作學習活動，教師要在尊重學生的基礎上，為學生營造合作學習氛圍，以此打消學生對參與合作學習活動的畏懼心理，使其能夠勇于挑戰(zhàn)自我，在合作學習活動中，提出自己的觀點，感知合作學習的意義，提高信息技術課堂活動質量。

首先，教師要注重和學生的交往、互動，對學生展開綜合考察，了解學生信息技術課堂中的學習薄弱點，拉近師生間的心理距離，鼓勵學生大膽表達自身的困惑，幫助學生“查漏補缺”，這樣才能讓學生形成合作學習、交流的習慣，從而更加積極地參與合作學習活動，培育學生良好的學習素養(yǎng)。

其次，教師要積極融入合作交流、合作學習活動中，改變以往領導者的教育角色，要能融入學生之中，圍繞學生感興趣的論題展開討論，使學生逐漸消除對教師的戒備心理，雙方能夠以朋友的狀態(tài)去溝通和相互學習，這樣就能在無形之中營造良好的合作學習氛圍，提高學生的課堂學習效率。

另外，要想在信息技術課堂開展合作學習活動時營造溫馨的合作學習氛圍，教師就應用心點評學生的合作學習成果，指出合作學習成果的優(yōu)點、缺點，稱贊學生的新穎觀點、學習閃光點，增強學生參與合作學習活動的自信心，鍛煉學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，提升學生的合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。

（三）精心設計，明確合作學習流程

要想在高中信息技術課程中展現(xiàn)合作學習的教育價值，教師要精心設計，明確合作學習的流程，這樣才能讓合作學習過程有導向、有規(guī)劃，讓學生在合作學習活動中做到真正內化、吸收信息技術知識，為之后運用信息技術知識奠定扎實的基礎。

首先，教師要成立合作學習小組。這是開展合作學習活動的前提和基礎，教師要均衡劃分小組，把學困生、中等生、學優(yōu)生搭配在一起，讓學優(yōu)生能夠輔導、帶動中等生與學困生，促進學困生的轉化與提升。同時，合作學習小組成員并不是一成不變的，教師要綜合考核、考評學生的進步情況，以此作為重新規(guī)劃小組成員的導向、依據，促使學生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。

其次，教師要精心設計合作學習任務，鼓勵學生主動獲取信息技術知識。如果設定的合作學習任務過于簡單，那么對于學生來講就會缺乏一定的挑戰(zhàn)性。由此，教師一定要根據學生的學習情況，靈活設定合作學習任務、內容的難度，鼓勵學生去創(chuàng)新、合作，創(chuàng)造性地學習知識、探索知識，引導學生充分全面地掌握所學信息技術課程知識。

再次，在布置完合作學習任務之后，教師要引導學生開展多種形式的合作學習，提高信息技術課堂活動的有效性。教師可以讓學生在信息技術課堂中展開合作，也可以通過實踐活動的形式促使學生合作學習，實現(xiàn)信息技術理論知識和實踐活動的相互滲透、融合，讓學生在合作實踐中來掌握知識，激發(fā)學生的內在學習驅動力，增強學生參與合作學習活動的自信心。

另外，教師要重視小組輔導，不僅要鼓勵合作學習成員之間相互幫助，教師也要適時地點撥、指導學生，讓學生順利完成合作學習任務，從中掌握更多的合作學習技巧、方法，積累更多的學習經驗。

（四）重視對課堂合作學習的教學評價

在高中信息技術課程活動中，教師要重視對課堂合作學習的教學評價，讓教學評價成為調整、優(yōu)化合作學習過程的核心依據，優(yōu)化合作學習流程，幫助學生查找學習中的遺漏點、薄弱點，構建更加完整的知識結構體系，重點培育學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。

首先，教師要明確開展教學評價的原則，遵循科學性、指導性、多元化、客觀性、及時性的原則，不要用千篇一律的套用模板來展開教學評價，而是要結合學生在合作學習活動中的真實表現(xiàn)展開評價，綜合了解學生的合作學習態(tài)度、合作學習成果、合作學習技巧等，對學生進行標準、客觀的評價，展示教學評價的激勵功能與價值，讓學生能夠更加用心地參與合作學習活動。

其次，在信息技術課堂中開展合作學習評價時，教師要調整評價主體，不再以教師的評價為主，而要更多地關注合作學習成員間的相互評價，讓學生在集思廣益中提出更多新穎的想法與建議，提高合作學習的效率，增強學生的合作意識、自我意識。

另外，教師要創(chuàng)新合作學習教學評價的工具，改變以往成績評價、口頭評價的形式，而是利用檔案袋、量規(guī)、評估表等形式對學生展開評價，從中了解學生合作學習中的分工情況、學生貢獻值、小組特色等，利用這些教學評價工具，實現(xiàn)過程性評價和結果性評價的融合，讓學生產生參與合作學習的動力，能夠時刻約束自己的行為，為完成合作學習任務貢獻自己的力量。教師在落實合作學習教學評價期間，要注重指導學生解決問題，鼓勵學生各抒己見、集思廣益，消除對于參與教學評價活動的抗拒心理，并引導學生正確認知自我、評價自我，讓合作學習活動順利開展下去。

綜上所述，在高中信息技術課程中，教師要注重開展合作學習活動，關注每一個學生的個體差異，讓每個學生都積極參與學習活動，從中收獲知識、認知自我，提升學生的合作探究能力，為之后的信息技術學習和運用奠定良好的基礎。同時，在開展合作學習活動期間，教師要帶領學生感知信息技術的神奇之處，滿足學生的求知欲和好奇心，從中感知合作體驗、學習的喜悅感與成就感，提升學生的信息技術學科綜合素質。另外，教師可以用實踐活動的形式來促使學生合作學習，以此來豐富學生的信息技術知識面，鍛煉學生的信息檢索、搜集能力，提高信息技術實踐教學質量。

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［責任編輯 張宏麗］