學(xué)思結(jié)合·學(xué)用結(jié)合·學(xué)創(chuàng)結(jié)合：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

顧海燕

摘 ? ?要：英語學(xué)習(xí)活動觀是保障核心素養(yǎng)落地課堂的重要途徑?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說教學(xué)應(yīng)在充分體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解以形成知識結(jié)構(gòu)，在真實(shí)情境中應(yīng)用實(shí)踐以訓(xùn)練與鞏固聽說技能，在問題情境中遷移創(chuàng)新以發(fā)展聽說素養(yǎng)，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；聽說教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中［1］。英語學(xué)習(xí)活動觀是一種教學(xué)思路，是實(shí)施深度教學(xué)、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段。

聽說課是初中英語教學(xué)的重要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。在初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，一線教師常常會基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行教學(xué)，卻未能將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正有效落地課堂。究其原因在于，一線教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時存在體驗(yàn)不夠充分、實(shí)踐運(yùn)用缺乏真實(shí)性、遷移創(chuàng)新活動缺乏問題情境等問題［2］。基于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 1 Friends中的Integrated skills板塊為例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施初中英語聽說教學(xué)的策略。Integrated skills 板塊由A、B兩個部分組成。A部分包括兩段聽力材料及其練習(xí)，B部分呈現(xiàn)的是一段對話聽力材料。三段聽力材料圍繞好朋友的性格特點(diǎn)、個性品質(zhì)和未來計(jì)劃展開，教學(xué)主線為future plans，旨在幫助學(xué)生制訂未來計(jì)劃與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來計(jì)劃應(yīng)具有的精神品質(zhì)，發(fā)揮聽說教學(xué)的育人功能。

一、學(xué)思結(jié)合，在充分體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解，形成知識結(jié)構(gòu)

“體驗(yàn)”是《義教課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要義，共出現(xiàn)40余次。體驗(yàn)語言、體驗(yàn)文化、體驗(yàn)情感態(tài)度，既是英語課程的目標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)的重要過程［3］。在學(xué)習(xí)理解類聽說活動中，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中獲得新知，進(jìn)而通過梳理、概括、整合新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（一）興趣導(dǎo)入，在參與中體驗(yàn)話題

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要動力。以興趣導(dǎo)入話題，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與性，進(jìn)而使學(xué)生在參與中體驗(yàn)話題。首先，教師呈現(xiàn)一張自己與好朋友的照片，并提出問題“What do you think we often talk about when we are together？”，拉近學(xué)生和教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與到與教師有關(guān)的話題的討論中。在這一過程中，學(xué)生列舉出work、family、children等話題。然后，教師告訴學(xué)生future plans也是自己與好朋友討論的話題之一，并提出問題“Do you talk about future plans with your friends？”“Is it meaningful to talk about future plans？”，旨在引出本節(jié)課的話題future plans。上述教學(xué)過程有助于學(xué)生在真實(shí)參與討論中，初步體驗(yàn)話題future plans的意義。

（二）梳理獲取信息，在預(yù)測中體驗(yàn)文本

預(yù)測是有效的聽力策略之一，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)關(guān)注文本，獲取關(guān)鍵信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。在聽前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察A部分的兩個聽力練習(xí)，并回答問題“What would Nora and Sandy like to be in the future？”“What would Nora and Sandy like to do？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對Nora和Sandy的未來計(jì)劃進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而帶著問題聽對話，為“聽”作準(zhǔn)備，為后面的“說”作鋪墊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行泛聽和精聽活動時便能快速獲取信息，理解聽力內(nèi)容，并在聽的過程中對之前的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，增強(qiáng)文本體驗(yàn)，提高聽的注意力、理解力和判斷力。

（三）概括提煉信息，在建構(gòu)中體驗(yàn)結(jié)構(gòu)

獲得基于主題的結(jié)構(gòu)化知識是學(xué)習(xí)理解類活動追求的重要目標(biāo)之一，也是教師通過挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然結(jié)果［4］。在獲取聽力文本信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從Nora和Sandy敘述的事實(shí)性信息中歸納、提煉出概念性知識，即關(guān)于Nora個性、能力、愿望等方面的知識與關(guān)于Sandy愛好、夢想等方面的知識。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組為單位，繪制關(guān)于Nora和Sandy未來計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化知識圖（如圖1所示）。

這一過程有助于學(xué)生充分體驗(yàn)信息的歸納與提煉、知識的整合與建構(gòu)的過程，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)用結(jié)合，在真實(shí)情境中應(yīng)用實(shí)踐，訓(xùn)練與鞏固聽說技能

初中英語聽說教學(xué)因主題而生，應(yīng)情境而活［5］。在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的真實(shí)情境活動，讓學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)對話情境，訓(xùn)練語言描述能力

同伴間自然真實(shí)互動對話，是初中英語聽說課追求的生動情境之一。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生兩人一組，借助圖2描述Nora和Sandy的未來計(jì)劃及其所具備的個性品質(zhì)，旨在使學(xué)生相互操練表達(dá)、相互檢驗(yàn)，提升學(xué)生的語言輸出能力，豐富和促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐。一組學(xué)生的對話如下：

A： What would Nora like to be when she grows up？

B： She would like to be a social worker because she likes to help people with their problems. What about Sandys future plan？

A： She would like to be an artist because she wants to be as famous as Xu Beihong.

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)討論情境，發(fā)展語言分析能力

創(chuàng)設(shè)真實(shí)討論情境可以推動學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而在思維的碰撞中分析和判斷文本信息，深化對主題意義的認(rèn)識。教師圍繞Nora和Sandy的未來計(jì)劃及其個性品質(zhì)提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出制訂未來計(jì)劃的關(guān)鍵要素（符合個人性格特點(diǎn)、喜歡和感興趣的事、強(qiáng)烈的個人愿望等）。

Q1： What do you think of Nora？

Q2： Do you think Nora will be a good social worker？

Q3： Why does Sandy like Xu Beihong best？

這一過程既有助于訓(xùn)練學(xué)生的文本理解和語言表達(dá)能力，同時也有助于提升學(xué)生的分析判斷能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，提升語言運(yùn)用能力

真實(shí)任務(wù)情境有助于學(xué)生通過語言操練和任務(wù)實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)知識，達(dá)成以用促學(xué)的目的。在B部分的聽力中，教師先呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容），讓學(xué)生聽對話獲取信息。然后，教師提出問題“Can you give them some suggestions on their future plans？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)Peter 和Lucy的外貌、個性等信息，分別對他們的未來計(jì)劃提出建議。

這一過程不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化學(xué)生對主題意義的認(rèn)識。

三、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在問題情境中遷移創(chuàng)新，發(fā)展聽說素養(yǎng)

問題情境能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深化和拓展對主題意義的理解，創(chuàng)造性地解決新任務(wù)情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（一）搭建問題支架，在遷移中拓展所學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生遷移所學(xué)的積極性，是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個重要手段。在聽后環(huán)節(jié)，教師搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生從對文本內(nèi)的討論延伸到文本外，以實(shí)現(xiàn)鞏固知識、延伸主題、遷移拓展所學(xué)的目的。

教師圍繞“如何實(shí)現(xiàn)未來計(jì)劃”設(shè)計(jì)討論問題“Is it necessary for us to make our future plans？”，并提供支架問題“Why are future plans important to us？”“What can we do to achieve our future plans？”，組織學(xué)生開展小組討論。學(xué)生在討論中通過推理、論證、分析、思辨聽力文本的觀點(diǎn)與意圖，得出新的認(rèn)識——要想實(shí)現(xiàn)未來計(jì)劃，不僅要有堅(jiān)定的目標(biāo)與努力奮斗的精神品質(zhì)，還要有知識、技能等各方面的充足準(zhǔn)備。這一問題情境的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在參與討論中理解制訂未來計(jì)劃的重要性，以及實(shí)現(xiàn)未來計(jì)劃所需具備的精神品質(zhì)和能力準(zhǔn)備，達(dá)成聽說教學(xué)的育人功能。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，在遷移中創(chuàng)新所學(xué)

在聽后輸出環(huán)節(jié)，教師需要以一定的方式創(chuàng)造語言輸出和交際表達(dá)的機(jī)會來檢驗(yàn)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生聽的實(shí)際獲得，即聽的內(nèi)容是否作用于學(xué)生、產(chǎn)生作用的程度如何等［6］。

在上一環(huán)節(jié)討論的基礎(chǔ)上，教師提出問題“What is your future plan？”“Would you please talk about your future plans with your classmates？”，讓學(xué)生在問題情境中以“My future plans”為題，完成一份演講稿。學(xué)生先自主完成演講稿，然后在小組內(nèi)交流并推選優(yōu)秀的組員代表在全班進(jìn)行展示。這一任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生在相關(guān)主題下運(yùn)用語言組織和表達(dá)的能力，而且可以幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語學(xué)習(xí)活動觀是保障核心素養(yǎng)落地的重要途徑，聽說教學(xué)是英語教學(xué)走向“應(yīng)用”與“實(shí)用”的前沿陣地。一線教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者［7］，真正讓基于英語學(xué)習(xí)活動觀的聽說學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的成長過程。

參考文獻(xiàn)：

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［4］趙連杰.英語學(xué)習(xí)理解活動中結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)方法及啟示［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：28-32.

［5］李威鋒.初中英語聽說整合教學(xué)主題情境創(chuàng)設(shè)原則［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（1/2）： 3-6.

［6］蔣京麗.初中英語聽后產(chǎn)出教學(xué)活動設(shè)計(jì)探析［J］.英語學(xué)習(xí)，2020 （12）： 4-8.