例談初中英語(yǔ)敘事性語(yǔ)篇研讀策略

楊妙

摘 ? ?要：事件、人物和文本是敘事性語(yǔ)篇的核心要點(diǎn)。初中英語(yǔ)敘事性語(yǔ)篇的研讀可以從事件、人物和文本三個(gè)維度展開(kāi)，即多線推進(jìn)以架構(gòu)事件網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、多維構(gòu)建以感知立體人物形象、多面分析以深入解讀語(yǔ)篇特色，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇多線、多維、多面的解讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇研讀；敘事性語(yǔ)篇；初中英語(yǔ)；研讀策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)［1］，即要“對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線”［2］。

不同的語(yǔ)篇有不同的組織形式，因而其語(yǔ)篇研讀策略也應(yīng)有所不同。敘事性語(yǔ)篇包含通訊報(bào)道、人物傳記、小說(shuō)戲劇、傳說(shuō)軼聞等，在初中英語(yǔ)教材中占據(jù)很大的比重。敘事性語(yǔ)篇以敘事為主，包含點(diǎn)題（abstract）、指向（orientation）、進(jìn)展（complicating）、評(píng)議（evaluation）、結(jié)局（resolution）和回應(yīng)（coda）六個(gè)要素，即“一個(gè)完整的敘事模式以點(diǎn)題和指向開(kāi)始，以進(jìn)展為主體，用評(píng)議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者拉回現(xiàn)實(shí)”［3］。在這一完整的敘事模式中，人物是推動(dòng)事件發(fā)生、發(fā)展的核心要素，事件則與人物相互關(guān)聯(lián)、相互融合、相互促進(jìn)、相互發(fā)展，呈現(xiàn)一種“用事件襯托人物，用人物推動(dòng)事件”的狀態(tài)，而事件的發(fā)生發(fā)展、人物的塑造推進(jìn)都需要在語(yǔ)篇架構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，事件、人物和文本是敘事性語(yǔ)篇的核心要點(diǎn)，三者融合發(fā)展。然而，很多教師在研讀敘事性語(yǔ)篇時(shí)存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是內(nèi)容碎片化，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法等作為主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，鮮少聚焦語(yǔ)篇特點(diǎn)和作者意圖，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建構(gòu)基于主題意義的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和思維間的關(guān)系；二是過(guò)程模式化，往往基于5W1H問(wèn)題梳理事件；三是思維淺層化，缺乏對(duì)事件中人物的分析和評(píng)價(jià)。基于此，下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）為例，具體闡述基于事件、人物和文本三個(gè)核心要點(diǎn)研讀敘事性語(yǔ)篇的策略。

一、多線推進(jìn)，架構(gòu)事件網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

“把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流?！?［4］ 事件是敘事性語(yǔ)篇的細(xì)胞，任何故事都由人物的行動(dòng)即事件組成，對(duì)事件及其組織結(jié)構(gòu)知道得越多，對(duì)講故事和指導(dǎo)講故事就越有利。因而，教師在研讀敘事性語(yǔ)篇時(shí)要對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫(xiě)和寫(xiě)作手法等進(jìn)行梳理，搭建事件網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵作鋪墊。

（一）敘事結(jié)構(gòu)

敘事性語(yǔ)篇包含點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)六個(gè)要素，教師以此為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，可以有效提取敘事結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一個(gè)完整的敘事模式。

下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“A Weekend to Remember”為例進(jìn)行具體闡述。語(yǔ)篇講述的是Lisa一家到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村野營(yíng)，偶遇大蛇的故事。教師根據(jù)敘事性語(yǔ)篇的六個(gè)要素進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，可以梳理出如圖1所示的敘事結(jié)構(gòu)。

圖1不僅清晰呈現(xiàn)了文章的敘事結(jié)構(gòu)，而且可以幫助教師基于上位視角進(jìn)行深層次的語(yǔ)篇研讀。

（二）環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境描寫(xiě)可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，為故事中的人物活動(dòng)搭建舞臺(tái)，對(duì)渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象、深化文章主旨等都具有促進(jìn)作用。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section A 3a閱讀語(yǔ)篇“The Storm Brought People Closer Together”為例進(jìn)行具體闡述。在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師從環(huán)境描寫(xiě)入手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇通過(guò)strong、black、dark等來(lái)展現(xiàn)暴風(fēng)雨前的“雷聲千嶂落，雨色萬(wàn)峰來(lái)”的場(chǎng)景，渲染了一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的緊張氣氛，通過(guò)beat heavily、a serious storm以及主人公Ben的輾轉(zhuǎn)反側(cè)來(lái)體現(xiàn)暴風(fēng)雨中的雨勢(shì)之猛烈，通過(guò)die down、rise （the sun）、fallen trees、broken windows、rubbish everywhere等來(lái)呈現(xiàn)暴風(fēng)雨后的滿目瘡痍，襯托出文章主旨“Although the storm broke many things apart， it brought families and neighbors together.”。

（三）寫(xiě)作手法

敘事性語(yǔ)篇常常采用閃回、伏筆等寫(xiě)作手法來(lái)描述事件，旨在凸顯文章主題。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中的Section A 3a閱讀語(yǔ)篇“Robinson Crusoe”為例進(jìn)行具體闡述。教師以寫(xiě)作手法為抓手進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇第二部分采用閃回的寫(xiě)作手法，旨在插播敘述之前發(fā)生的事情，體現(xiàn)主人公勇敢睿智的性格特點(diǎn)，并引入故事中的另一個(gè)人物，為后續(xù)故事的鋪開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在文學(xué)作品中，不同寫(xiě)作手法的穿插使用能夠使故事情節(jié)跌宕起伏，增強(qiáng)作品的豐富性。

二、多維構(gòu)建，感知立體人物形象

人物是敘事語(yǔ)篇的核心要素，人物的所說(shuō)、所做、所感對(duì)情節(jié)的推動(dòng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師應(yīng)從不同維度透視人物，感知立體的人物形象，并從人物視角窺探作者的寫(xiě)作目的和意圖，挖掘?qū)W生的思維增長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）動(dòng)作語(yǔ)言

人物的性別、年齡、身份、性格等會(huì)影響其對(duì)事物的認(rèn)知，而這種認(rèn)知常常通過(guò)人物的具體語(yǔ)言和動(dòng)作等折射出標(biāo)簽性特征。動(dòng)作語(yǔ)言是指我們身體的部位做出表達(dá)具有某種含義的動(dòng)作符號(hào)，包括我們的手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等身體部位做出的動(dòng)作，是揭示人物內(nèi)心，塑造人物個(gè)性的基本手段，能夠助力情節(jié)的發(fā)展和主題的探究。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？中的Section A 3a閱讀語(yǔ)篇“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇講述了一位司機(jī)見(jiàn)義勇為的事跡。在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師從司機(jī)的動(dòng)作語(yǔ)言stop、get off、act、move等入手，就能夠很好地感知司機(jī)考慮他人安危的大義與尊重生命、顧全大局的品質(zhì)，折射出人性的真善美。

（二）心理活動(dòng)

豐富的心理活動(dòng)描寫(xiě)能夠塑造更加豐滿的人物形象，有利于讀者從作品中感受道德之美。同時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)常常引發(fā)外部行為。讀者在人物內(nèi)心世界和客觀世界的互動(dòng)中能更清晰、更全面地分析、評(píng)價(jià)人物，挖掘人物的性格特點(diǎn)、待人接物的態(tài)度以及人物內(nèi)心的成長(zhǎng)歷程，助力主題意義的探究。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry.中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“The Winning Team”為例進(jìn)行具體闡述。在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師從人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)著手，即從“felt like there was a heavy weight on his shoulders”“His mind would not stop thinking about”“made him angry”“was really worried that”到“his father said made him think carefully”，再到“went to soccer practice with courage rather than fear in his heart”“made him feel lucky”等，可以看出Peter的心理活動(dòng)變化——從無(wú)比自責(zé)、慚愧和對(duì)自己的失望和苛責(zé)到內(nèi)心慢慢歸于平靜，再到重樹(shù)信心、內(nèi)心愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)和成熟，凸顯了語(yǔ)篇的主題意義“自我提升、自我發(fā)展和自我完善”。

三、多面分析，深入解讀語(yǔ)篇特色

如前所述，《義教課標(biāo)》指出，要明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。語(yǔ)篇是主題意義表達(dá)的載體。作者在架構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，常常選擇有效的語(yǔ)言形式、準(zhǔn)確得體的語(yǔ)法和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，以更有效地傳遞主題意義。

（一）語(yǔ)法功能

《義教課標(biāo)》指出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式─意義─使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性［5］。這就要求教師關(guān)注語(yǔ)法在篇章中的表意功能［6］，深入理解文本的主題意義。

下面仍以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中的 Section A 3a閱讀語(yǔ)篇“Robinson Crusoe”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇使用了一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和一般將來(lái)時(shí)五種時(shí)態(tài)，凸顯了不同的功能（如表1所示）。

在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師從表1的五種時(shí)態(tài)入手，可以很好地梳理出Robinson從過(guò)去到現(xiàn)在再到未來(lái)的狀態(tài)，即由遭遇不幸到現(xiàn)在充實(shí)而有條不紊的生活以及對(duì)未來(lái)生活充滿憧憬和期望，反映出主人公遇到困難不折不撓的精神與對(duì)生活充滿無(wú)限熱愛(ài)的態(tài)度，凸顯了語(yǔ)篇的主題意義“無(wú)論命運(yùn)如何變幻莫測(cè)，無(wú)論我們身處何種境地，都應(yīng)珍惜當(dāng)下，憧憬未來(lái)”。

（二）修辭運(yùn)用

任何一種修辭手法的運(yùn)用都能增加英語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性和趣味性，激發(fā)讀者的閱讀興趣和樂(lè)趣。修辭手法可以使文章內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)，有助于增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。初中英語(yǔ)語(yǔ)篇中常含有比喻、擬人、反問(wèn)、押頭韻等修辭手法?；谡Z(yǔ)篇特點(diǎn)和寫(xiě)作目的，作者會(huì)采用不同的修辭手法以渲染氣氛、強(qiáng)調(diào)對(duì)比、表達(dá)觀點(diǎn)，旨在烘托和深化主題。

下面仍以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section A 3a閱讀語(yǔ)篇“The Storm Brought People Closer Together”為例進(jìn)行具體闡述。在語(yǔ)篇研讀時(shí)，教師從修辭手法入手深入語(yǔ)篇研讀，便能挖掘語(yǔ)篇的主題意義。具體而言，教師通過(guò)研讀比喻修辭手法“With no light outside， it felt like midnight.”可知即將到來(lái)的暴風(fēng)雨之猛烈，通過(guò)研讀擬人手法“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”“He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3 ： 00 a.m.”可知暴風(fēng)雨之猛烈及其逐漸平息的過(guò)程，進(jìn)而結(jié)合押頭韻的表達(dá)“Although the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together.”，便能挖掘語(yǔ)篇的主題意義“暴雨無(wú)情人有情”。

語(yǔ)篇研讀是教學(xué)的起點(diǎn)，教師應(yīng)在把握語(yǔ)篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入研讀語(yǔ)篇。在敘事性語(yǔ)篇中，教師可以從事件、人物和文本等方面進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，多線構(gòu)建事件、多維分析人物、多面解讀文本，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程育人的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［4］［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48，48，17，21.

［3］趙偉雯.拉波夫敘事分析模式在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：39-43.

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