初中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀策略研究

羅敏江

摘 ?要：語(yǔ)篇研讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇研讀不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，而且也是自身豐富專業(yè)知識(shí)、體現(xiàn)專業(yè)意識(shí)、增進(jìn)教學(xué)效果、提升專業(yè)化水平的重要途徑，進(jìn)而從“指向核心素養(yǎng)，著眼主題意義探究”“單元整體研讀，凸顯語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)性”“實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，靈活運(yùn)用WWH模式”“區(qū)分不同類型，聚焦共性與差異” “運(yùn)用組織圖形，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程”五個(gè)方面開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，推進(jìn)主題意義引領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)，助推英語(yǔ)課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇研讀；研讀策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）明確指出語(yǔ)篇的功能，即“語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材”［1］?？梢?jiàn)，要推進(jìn)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀是前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)能否通過(guò)課堂等途徑真正落地，教師對(duì)語(yǔ)篇功能的認(rèn)識(shí)及其語(yǔ)篇研讀能力起著重要作用。然而，通過(guò)常態(tài)課或公開(kāi)課觀摩研討以及專題培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師普遍存在語(yǔ)篇知識(shí)欠缺、語(yǔ)篇研讀意識(shí)及能力薄弱等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，本文從語(yǔ)篇類型入手，探討語(yǔ)篇研讀的意義及基本策略。

一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇類型

作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)篇被國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者賦予不同的含義。本文所討論的語(yǔ)篇，主要是指英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中不同類型的語(yǔ)篇，“是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式”［2］。初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇包括對(duì)話、獨(dú)白及各類書面閱讀文本等。從語(yǔ)篇長(zhǎng)度來(lái)看，數(shù)百詞的文章是語(yǔ)篇，短短的一句話甚至是一個(gè)單詞（如“Help！”）也是語(yǔ)篇。同時(shí)，語(yǔ)篇也是社會(huì)文化語(yǔ)境的產(chǎn)物［3］，其從表層來(lái)看是由語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成的，從深層來(lái)看則是由文化內(nèi)容構(gòu)成的。

《義教課標(biāo)》指出，“語(yǔ)篇分不同的類型。語(yǔ)篇類型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。語(yǔ)篇類型也可分為口語(yǔ)與書面語(yǔ)等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)”［4］。

同時(shí)，《義教課標(biāo)》也指出，“要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類型的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分及所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，避免單純講授語(yǔ)篇知識(shí)”［5］。因此，厘清不同文體的不同內(nèi)容要求，有助于教師以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和基本寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀同類文章的能力。

二、語(yǔ)篇研讀及其重要性

不同于語(yǔ)言學(xué)專門術(shù)語(yǔ)“語(yǔ)篇分析或話語(yǔ)分析”，本文所討論的語(yǔ)篇研讀指的是《義教課標(biāo)》提出的“教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析” ［6］，即教師在備課時(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的分析，不包括課堂上學(xué)生理解和解讀文本的過(guò)程［7］。換言之，語(yǔ)篇研讀是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

首先，深入研讀語(yǔ)篇，進(jìn)而把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提［8］。通過(guò)較為充分的語(yǔ)篇研讀，教師才有更大可能準(zhǔn)確把握教學(xué)主線，立足大單元主題，從單元整體及單個(gè)課時(shí)語(yǔ)篇中提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在單元主題意義探究中，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究于一體。

其次，語(yǔ)篇研讀是教師豐富自身專業(yè)知識(shí)、體現(xiàn)專業(yè)意識(shí)、增進(jìn)教學(xué)效果、提升專業(yè)化水平的重要途徑［9］。自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）首次將“語(yǔ)篇知識(shí)”納入中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系以來(lái)，教師雖在備課過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇研讀進(jìn)行了一系列的嘗試，但大部分教師尚未達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科教師的專業(yè)化程度。作為一種技能，語(yǔ)篇研讀需要教師在真實(shí)的研讀中加以積累，才能逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇研讀意識(shí)的提升和語(yǔ)篇研讀能力的突破。這正成為促進(jìn)新時(shí)代英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

三、語(yǔ)篇研讀的基本策略

自《高中課標(biāo)》頒布以來(lái)，從話語(yǔ)系統(tǒng)上來(lái)看，教師在備課過(guò)程中逐漸從“文本解讀”“語(yǔ)篇分析”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)篇研讀”。但從本質(zhì)上來(lái)看，目前的語(yǔ)篇研讀主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是缺乏思維深度，流于表面；二是應(yīng)試傾向明顯，過(guò)于功利化，仍以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)解讀為主；三是形式偏離實(shí)質(zhì)且固化?；谝陨蠁?wèn)題，結(jié)合在教學(xué)及研修活動(dòng)中的實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀應(yīng)從以下五個(gè)方面展開(kāi)：

（一）指向核心素養(yǎng)，著眼主題意義探究

《義教課標(biāo)》與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)2011年版》”）最核心的不同在于課程目標(biāo)的不同，即由后者的指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍罢叩闹赶蚝诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)（如表1所示）。

作為課程內(nèi)容六要素之一，語(yǔ)篇服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解和意義表達(dá)，最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課程目標(biāo)的改變要求語(yǔ)篇研讀的聚焦點(diǎn)及時(shí)調(diào)整、跟進(jìn)，即語(yǔ)篇研讀應(yīng)明確指向英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。具體而言，教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)抓住主題，梳理主要內(nèi)容，深入挖掘語(yǔ)篇的育人價(jià)值，進(jìn)而設(shè)計(jì)以主題意義為引領(lǐng)的系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。這是因?yàn)樵陂_(kāi)展主題意義探究的活動(dòng)中，語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)［10］。換言之，沒(méi)有主題意義的引領(lǐng)，課堂活動(dòng)必將缺失靈魂，進(jìn)而影響學(xué)生情感參與的深度與學(xué)習(xí)的有效性。

（二）單元整體研讀，凸顯語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”［11］。同時(shí)，在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，單一課時(shí)的“力量”已顯得力不從心。這就要求教師以大單元整體教學(xué)理念為依托，將語(yǔ)篇研讀從“單一課時(shí)”拓展到“整個(gè)單元”。

在單元整體研讀時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前的教材編排體系多以“話題—功能—結(jié)構(gòu)”為主，這就要求教師將單元話題轉(zhuǎn)換為主題，并以主題意義為主線，基于單元主題內(nèi)容框架圖梳理、整合各課時(shí)語(yǔ)篇。下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“外研版教材”）八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Animals in danger為例進(jìn)行具體闡述。模塊的主題是save animals in danger，主題意義為“To solve the problem of animals in danger， human beings are advised to help them. ”。如果教師以主題意義為主線進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，就可以發(fā)現(xiàn)該模塊包括關(guān)于瀕危動(dòng)物的對(duì)話、以大熊貓為例說(shuō)明保護(hù)瀕危動(dòng)物途徑的說(shuō)明文，再到關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物/生物俱樂(lè)部的海報(bào)及成立生物俱樂(lè)部的計(jì)劃等，其單元主題內(nèi)容框架圖如圖1所示。

圖1體現(xiàn)出單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，是具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖［12］，可以改變孤立的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，為關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，靈活運(yùn)用WWH模式

在日常教學(xué)中，教師對(duì)模式的運(yùn)用相當(dāng)熱衷。自《高中課標(biāo)》建議教師在語(yǔ)篇研讀時(shí)首先嘗試回答What、Why、How三個(gè)基本問(wèn)題（稱為WWH模式），不少教師便付諸實(shí)踐。但教師在運(yùn)用WWH模式研讀語(yǔ)篇時(shí)存在以下問(wèn)題：一是在What維度上未能兼顧整體與細(xì)節(jié)，分析較為籠統(tǒng)且缺乏內(nèi)在邏輯性；二是在Why維度上未能精準(zhǔn)把握價(jià)值取向；三是在How維度上未能深入挖掘文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。WWH模式的運(yùn)用在一定程度上可以促進(jìn)教師與語(yǔ)篇進(jìn)行多維互動(dòng)，削弱因教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式和投入鉆研程度等方面的差異而帶來(lái)的語(yǔ)篇研讀差異，提升教師的綜合素養(yǎng)。因而，教師在教學(xué)實(shí)踐中可分階段、有側(cè)重地強(qiáng)化語(yǔ)篇研讀的能力。

首先，教師應(yīng)真正理解WWH模式的內(nèi)涵。What維度指向的是語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，但部分教師常常將主題和話題混為一談，如人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》和外研版教材中都有food and drink這一話題的單元或模塊，其主題通常是healthy eating，而不只是簡(jiǎn)單地談?wù)撌澄锖惋嬃系姆N類。Why維度指向的是語(yǔ)篇的深層含義，包含作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向等，需要教師挖掘德育與英語(yǔ)學(xué)科融合育人的價(jià)值，如food and drink這一話題的語(yǔ)篇往往包含健康飲食、保持健康等價(jià)值取向。How維度指向的是作者所運(yùn)用的文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等。

其次，教師應(yīng)在理解WWH模式的基礎(chǔ)上，模仿《義教課標(biāo)》、高層次教研活動(dòng)等展示的案例進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，不斷提高語(yǔ)篇研讀能力。

再次，教師應(yīng)在模仿實(shí)踐的基礎(chǔ)上，熟練掌握分析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容的方式，關(guān)注作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握文體特征，從而實(shí)現(xiàn)多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的主題意義的目的，為設(shè)計(jì)融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究于一體的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

教師研讀語(yǔ)篇的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)從表層理解到深層理解乃至評(píng)價(jià)性理解的過(guò)程，是設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與其中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

（四）區(qū)分不同類型，聚焦共性與差異

《高中課標(biāo)》首次將語(yǔ)篇類型作為課程內(nèi)容之一，對(duì)教師處理不同類型的語(yǔ)篇提出了明確要求?！罢Z(yǔ)篇類型不僅包括常見(jiàn)的記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，還包括口頭、書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如圖示、歌曲、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流”［13］。不同語(yǔ)篇類型的結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式既存在共性，也存在不同功能體現(xiàn)，這就要求教師從寫作目的、結(jié)構(gòu)特征等方面進(jìn)行同項(xiàng)目差異化研讀，關(guān)注各類語(yǔ)篇的不同功能體現(xiàn)。初中階段常見(jiàn)的書面語(yǔ)篇類型的共性和不同功能體現(xiàn)（《義教課標(biāo)》三級(jí)及三級(jí) + ）如表2所示。

（五）運(yùn)用組織圖形，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程

在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，相關(guān)組織圖形的運(yùn)用往往能起到很好的支架作用。換言之，在語(yǔ)篇研讀中，運(yùn)用常見(jiàn)的組織圖形不僅可以分步解析教學(xué)內(nèi)容，而且也可以為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作鋪墊。較為常見(jiàn)的組織圖形有思維導(dǎo)圖、思維圖、魚骨圖、故事情節(jié)圖、韋恩圖、時(shí)間軸、表格等。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，可充分體現(xiàn)思維的邏輯性。思維圖包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖等八種形式。其中，流程圖主要運(yùn)用于敘事性語(yǔ)篇的研讀，橋型圖主要用來(lái)進(jìn)行類比、類推。魚骨圖主要用來(lái)分析因果等的內(nèi)在關(guān)系。故事情節(jié)圖常常運(yùn)用于解讀小說(shuō)、童話等敘事性語(yǔ)篇，能清晰呈現(xiàn)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。韋恩圖常常運(yùn)用于對(duì)比語(yǔ)篇中事物、觀點(diǎn)的共性和差異。時(shí)間軸可以呈現(xiàn)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的邏輯關(guān)系。

組織圖形的運(yùn)用過(guò)程是思維可視化的過(guò)程，可以使活動(dòng)更好地凸顯關(guān)聯(lián)性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，教師只有在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，設(shè)定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生深度的情感體驗(yàn)，切實(shí)助推核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地。

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