基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

李英英

摘 要：隨著教育事業(yè)的良好發(fā)展，義務(wù)階段的教學(xué)目標(biāo)越來越清晰，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量也有了明顯的提高，尤其是在義務(wù)教育階段，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及綜合能力提升，經(jīng)過多位教育專家的研討以及教育部門審核后，多地學(xué)校開始構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，旨在創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0172-03

語文學(xué)科作為小學(xué)階段的三大主要科目之一，受到了廣大教師的重點關(guān)注，因此，作為語文教師，一定要根據(jù)相關(guān)教學(xué)政策的指導(dǎo)，在課堂上或者學(xué)生的課外時間組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、在思考中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“善于交流、不斷思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)共同體的概念及其優(yōu)勢

學(xué)習(xí)共同體也可以稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，可以理解為由教師創(chuàng)建的以全體師生為主體的一種教學(xué)模式，或者也可以理解為一種以知識建構(gòu)和師生合作、生生合作為主體的學(xué)習(xí)平臺。相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)開展的新型教學(xué)模式具有以下特點：①學(xué)習(xí)性。從該理念的名字就可以看出，學(xué)習(xí)是其主體，在具體的教學(xué)活動中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們進(jìn)行指導(dǎo)，或者反饋他們的學(xué)習(xí)效果，促使他們通過交流解決重、難點知識，同時引導(dǎo)他們反思自己學(xué)習(xí)過程中的不足。②人際性。義務(wù)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然由于年齡等因素，小學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，但是他們會在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種各樣的困難，或者面臨一些生活、社交方面的壓力，要想促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，就必須結(jié)合實際情況適當(dāng)?shù)拈_展一些思想教育，比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者幫助內(nèi)向的學(xué)生更好地融入班集體等，只有這樣，才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本目標(biāo)。③開放性。從小學(xué)教育的階段來看，學(xué)習(xí)共同體并不是一個一成不變的組織或者說模式，它會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)成員的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，舉例來說，某一天有兩位學(xué)生因為某種原因需要請假一天，那么教師就可以根據(jù)當(dāng)天的實際人數(shù)對小組或者原本的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，確保班上每一名學(xué)生都能正常進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作為小學(xué)階段的重點教學(xué)科目之一，始終都是教師的重點關(guān)注對象，尤其是在教育部門倡導(dǎo)素質(zhì)教育以后，經(jīng)過廣大教師的努力，語文教學(xué)的綜合水平有了明顯的提高。但結(jié)合實際情況來看，在當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)依然有提升或者說改進(jìn)的空間。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①師生互動性不強，學(xué)生之間的互動程度也相對較低，在大多數(shù)情況下都是教師講教師的，而學(xué)生也只是聽自己的，在這樣的情況下，整個課堂的氛圍就會比較差，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會很好。②教學(xué)方式單一。隨著新課改的深入發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，比如，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)、微課教學(xué)或者以實踐課程為核心的游戲教學(xué)等，然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)來看，應(yīng)用這些新教學(xué)模式的教師所占的比重并不多，并且實際的應(yīng)用效果也很一般，除此之外，依然有相當(dāng)一部分教師在沿用以“灌輸式”教育為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。③小學(xué)生天性活潑，喜歡嬉戲打鬧，雖然他們在學(xué)習(xí)過程中會遵守課堂紀(jì)律，但在小組中交流學(xué)習(xí)時難免討論和教學(xué)內(nèi)容不相干的問題，比如，討論自己喜歡的動漫人物或者游戲等等，所以教師在組建學(xué)習(xí)共同體時一定要注意這個問題，確保學(xué)生能夠全身心地投入對語文知識的學(xué)習(xí)中。

3.以學(xué)習(xí)共同體為核心的教學(xué)方式探究

根據(jù)前面的敘述可以發(fā)現(xiàn)，合作共同體和學(xué)習(xí)小組并不是一個概念，具體來說，學(xué)習(xí)共同體包括小組，但同時也包括其他合作學(xué)習(xí)方式，比如，以整個班級為一個學(xué)習(xí)共同體，或者讓學(xué)生兩兩組成合作共同體等。因此，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保每一名學(xué)生都能在交流中發(fā)散思維，在合作中取得更多的收獲。下面是筆者根據(jù)學(xué)校的安排以及自身的理解所進(jìn)行的一些教學(xué)實踐，希望能夠各位教育同仁帶來一些思路，同時也希望讀者能夠給出寶貴的意見。

（1）以趣味性課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生好奇心，加強師生溝通

課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，要想讓學(xué)生將更多的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，就必須重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計和使用。然而，根據(jù)實際情況來看，很少會有教師精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，甚至忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接引入正題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，為了保證課堂教學(xué)得到整體質(zhì)量，教師要采取有效且高效的課堂導(dǎo)入方式，利用問題、觀看視頻等多種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此加強師生溝通，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂導(dǎo)入，通過學(xué)生熟悉的事物降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首先，教師要以問題引出大致的學(xué)習(xí)方向，如：“大家喜歡大自然嗎？你們在學(xué)校以及在校外、社區(qū)外、村莊外的小樹林或者田野上都見過那些植物或動物呢？”這時，學(xué)生會認(rèn)真回憶自己的生活往事，并在和同學(xué)進(jìn)行簡短的溝通后回答教師的問題，說出自己見過的植物或小動物；其次，在多名學(xué)生回答問題以后，教師就可以再次提出問題，將學(xué)生引入、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生明白接下來將要深入了解美麗的小興安嶺，如：“同學(xué)們回答得非常棒，看來大家都有認(rèn)真的觀察過身邊的動物和植物，那么你們知道位于我國東北地區(qū)的小興安嶺都有哪些特點嗎？”當(dāng)然，為了進(jìn)一步增加學(xué)生的好奇心，教師還可以利用多媒體播放一些和小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，例如，游客拍攝的近距離照片或者相關(guān)部門拍攝的遠(yuǎn)距離航拍視頻等等，以此來導(dǎo)入新課。最后，教師再按照教學(xué)計劃帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解作者筆下的小興安嶺，讓學(xué)生掌握小興安嶺景色美麗、物產(chǎn)豐富的特點，從而激發(fā)他們熱愛祖國大好河山、熱愛大自然、保護(hù)大自然的思想感情。根據(jù)教學(xué)實踐效果來看，利用以上方式導(dǎo)入新課后，師生之間的互動效果明顯提高，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也更加密切，這樣一來就可以充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢，讓學(xué)生沉浸在互動式學(xué)習(xí)中。

（2）基于游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生互動，提高學(xué)生理解能力

游戲教學(xué)是小學(xué)階段十分常見的一種教學(xué)方式，由于絕大多數(shù)小學(xué)生都十分喜歡趣味十足、互動性強的游戲，所以利用游戲教學(xué)可以有效提高學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在親身體驗當(dāng)中對學(xué)習(xí)的知識形成更全面、更深入的理解。不過，為了保證課堂教學(xué)效率，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計不同的游戲教學(xué)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)對游戲形式不感興趣或者部分學(xué)生無法參與到游戲中等情況的出現(xiàn)。下面是筆者的一些心得，供大家參考。

第一，以同桌為核心開展的角色扮演游戲。隨著教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，現(xiàn)在的課桌大都變成了比較簡潔、輕便的單人桌，但為了給學(xué)生創(chuàng)建交流的機(jī)會，很多教師還是習(xí)慣于將學(xué)生按照兩人一組的方式進(jìn)行座位的安排，所以經(jīng)過長期的溝通，同桌之間相互了解的程度或者說感情相對來說更深一些。那么教師就可以根據(jù)這一情況構(gòu)建“小型”的學(xué)習(xí)共同體，以同桌為核心開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在扮演某一角色或者模仿課文中某一人物形象的過程中對所學(xué)的知識形成更加全面的理解。比如，在教學(xué)《池子與河流》這一課時，教師就可以將同桌的兩人作為一個小組，讓同桌兩人分別扮演課文中的角色，以演繹的形式復(fù)述課文中的故事，從而加深他們對于課文內(nèi)容的理解。下面是教學(xué)步驟舉例：第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀整篇課文，解決“滔、涯、淤塞”等陌生字詞，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確無誤的讀完整篇課文；第二步，向?qū)W生提出問題，詢問他們是否見過池塘和河流，以及他們更喜歡池塘還是河流；第三步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的主人公以及課文講述了一件什么事，讓學(xué)生明白課文所采用的表達(dá)方式和寫作思路；第四步，開展教學(xué)游戲，向?qū)W生講明需要遵守的規(guī)則以及游戲的具體玩法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇扮演河流或者池子；第五步，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行角色扮演，有感情的和同桌進(jìn)行對話，并記錄下當(dāng)時的心理活動。當(dāng)然，為了讓學(xué)生始終圍繞課文主題，教師要提出一些引導(dǎo)性的問題，如：①通過對話表演，請大家總結(jié)出對方所扮演角色的性格特點。②池子和河流每天分別過著怎樣的生活，他們的生活是否有某種規(guī)律？最后一步，在學(xué)生演繹完畢后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并結(jié)合課文主題幫助學(xué)生完善他們所做的總結(jié)，讓他們明白“生命的意義在于奮斗，才能不利用就會倒退、浪費，并且逐漸消失，思想一旦被懶惰支配，自己就會變得毫無作為”的道理，從而教育學(xué)生不要貪圖安逸、虛度光陰，而是要盡自己的努力學(xué)習(xí)更多的知識，讓自己的生命更加精彩。

第二，以小組為核心開展的對抗問答游戲。小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段比較熱門的一種課堂教學(xué)方式，因為根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)顯示，通過小組合作教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊合作意識以及思維創(chuàng)新能力。因此，對于一些篇幅較長或者說難度較大的課文，教師可以組成四人小組，或者五人小組、六人小組的學(xué)習(xí)共同體，具體按照班級人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容來定，開展對抗類型的問答游戲，以此讓討論效果最大化，從而達(dá)到“人多力量大”的目的，通過多人配合來解決疑難問題，同時通過小組對抗讓學(xué)生從不同的角度看待課文中的人物形象以及作者所表達(dá)的思想感情。根據(jù)教學(xué)效果來看，在剛開始運用這種教學(xué)模式的時候，由于學(xué)生缺乏基本的辯論技巧，以及掌握的只是總量比較少，所以實際的辯論效果不是很好，但隨著學(xué)生對該教學(xué)模式的熟悉，以及辯論技巧的熟練掌握，他們的思維就會越來越清晰，語言組織能力也會有顯著的提高。所以教師在運用這樣的教學(xué)理念時，不要急于求成，而要不斷地反思、不斷地總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，然后再不斷地改良，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（3）組建課外學(xué)習(xí)小組，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

語文是一門以語言文化為核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，通過語文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解漢字的具體運用，還可以使學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀文化，除此之外，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能順利的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率來看，僅僅依靠課堂教學(xué)的時間基本上無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師要結(jié)合教育部2021年發(fā)布的“雙減”政策組建課外學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的書面作業(yè)，然后布置一些討論、思考類型的作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)后聚到一起或者在家中利用線上平臺進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生了解更多語文文化。比如，在教學(xué)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩詞時，教師可以利用布置課外探究作業(yè)的方式將學(xué)生分成多個課外學(xué)習(xí)小組，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并以后面的“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過課下探究完成一篇作文或者完成課外學(xué)習(xí)報告，以此來達(dá)到“雙減”政策“減負(fù)提效”的目的。首先，為了讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日形成大致的了解，教師在講解上面三首古詩的時候，不僅要向?qū)W生講明這三個重要節(jié)日的來歷和意義，還要向?qū)W生講解一些相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生能夠區(qū)分哪些是外來文化帶來的節(jié)日，以及哪些是中華文明千百年來傳承下來的節(jié)日；其次，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)成小組，以小組為單位利用周末、假期等時間到附近的博物館、文化展覽館等場所了解和傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查閱和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，以此對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日形成更全面的了解；最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和寫作能力，教師還可以讓他們根據(jù)自己的課外學(xué)習(xí)感受以及自己最喜歡的節(jié)日寫一篇作文，介紹當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗，宣傳當(dāng)?shù)氐臍v史名人或優(yōu)秀文化，以此來實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的弘揚和傳承。

4.結(jié)語

總而言之，面對現(xiàn)在的教育新形勢，作為小學(xué)語文教師，十分有必要反思教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合教育部門和學(xué)校的指示，根據(jù)學(xué)生的實際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，和學(xué)生一起探索適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料或者閱讀文本材料等基礎(chǔ)內(nèi)容，制訂更加明確、更有效的教學(xué)計劃，以此不斷提高課堂教學(xué)的整體水平，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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