小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的開展

陳文霞

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，對學(xué)生語文綜合能力的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提升以及全面發(fā)展等具有重要意義。教師要在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式幫助以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、把握好閱讀目標(biāo)，進(jìn)而提升閱讀的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖?，本文分析了小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的價(jià)值、論述了教學(xué)活動開展的基本要求以及提出了主要措施等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0169-03

閱讀在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生理解能力、寫作能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)等方面均具有顯著價(jià)值，教師要在學(xué)生閱讀過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識閱讀，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而要想有效開展閱讀教學(xué)，就需要教師從閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的能力、未來的發(fā)展等因素，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的價(jià)值

其一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師不僅需要通過教學(xué)活動使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要了解語文所具有的語言特性，了解語言的基本組成以及語文教學(xué)所具有的價(jià)值。在構(gòu)建課堂時(shí)，教師需要按照新課改的要求對課堂活動進(jìn)行優(yōu)化，從社會對人才需求的角度培養(yǎng)學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，故而需要教師建立有效的閱讀教學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生獲取信息的主要途徑就是閱讀，也只有良好的習(xí)慣才能保證閱讀的有效性，才能促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段、整個(gè)人生中都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既提高學(xué)生的語文理解能力，又使其掌握快速獲取文字知識的方法。其二，有利于提高學(xué)生基礎(chǔ)能力。學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等基礎(chǔ)能力都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是主要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生這些基礎(chǔ)能力最常用的方法就是閱讀，使學(xué)生語言組織能力會得到提升、熟悉情感的表達(dá)方法。建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)活動可以顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能夠得到良好發(fā)展，且能夠理解語文所具有的語言性，并且經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練提升使得語言表達(dá)能力、寫作能力等顯著提升。

2.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)開展的基本要求

首先，要從學(xué)生語言認(rèn)識習(xí)慣角度出發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生對語言的認(rèn)知豬獒是從聽覺和視覺兩個(gè)方面開始，但此時(shí)的認(rèn)知缺少規(guī)范性，有著明顯的口語化特點(diǎn)。在開始學(xué)習(xí)和使用書面語之后，學(xué)生對語言的認(rèn)知也會逐漸規(guī)范化，包括經(jīng)常使用的詞語以及句子的結(jié)構(gòu)等。從閱讀的層面來看，學(xué)生直接從口語環(huán)境過渡到規(guī)范的語言環(huán)境中，在這個(gè)過程中沒有具有流程化的一些內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方面的轉(zhuǎn)化，而這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀具有規(guī)范化語言的內(nèi)容時(shí)不能對其有很好的了解，在認(rèn)知上存在一定問題。對此，教師在開展有效閱讀教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的語言認(rèn)識習(xí)慣角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適合的閱讀教學(xué)方法，想用科學(xué)有效的形式幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，使其在閱讀過程中獲得良好的體驗(yàn)，進(jìn)而保證閱讀效果。其次，細(xì)化、優(yōu)化課內(nèi)資源的應(yīng)用。課內(nèi)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)資源，也是最常接觸的資源，包括教材中的提示性問題、節(jié)選內(nèi)容以及略讀內(nèi)容等。教師在使用這些資源時(shí)，要對其進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化，無論閱讀內(nèi)容的難度高低，都需要設(shè)計(jì)并應(yīng)用規(guī)范化的閱讀方式，使學(xué)生積極地參與閱讀活動，從而保證課內(nèi)資源在閱讀活動中的有效性。在這個(gè)過程中，教師還需要準(zhǔn)備好合適的問題，控制好問題的難度，保證問題與閱讀內(nèi)容關(guān)系密切，并且保證問題可對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)保證合理控制閱讀教學(xué)節(jié)奏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生積極性，對此可以將閱讀活動與生活充分結(jié)合，使學(xué)生在生活化的氛圍中學(xué)會觀察，并且理解閱讀內(nèi)容，從而優(yōu)化、細(xì)化閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)資源當(dāng)中改善學(xué)生的閱讀水平。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外閱讀活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在一定程度上來看，閱讀教學(xué)可以理解為閱讀習(xí)慣教學(xué)，即教師需要通過閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極閱讀。對此，教師在保證閱讀規(guī)范性的同時(shí)，還需要保證閱讀活動的引導(dǎo)性，且以身作則，樹立榜樣。如果閱讀教學(xué)中引導(dǎo)性不足，那么學(xué)生對閱讀內(nèi)容的觀察、分析以及理解就會出現(xiàn)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也缺少具體性、準(zhǔn)確性與豐富性，進(jìn)入影響教師對閱讀教學(xué)方向的把握，閱讀氛圍也會受到影響。這一點(diǎn)與教師、學(xué)生都有關(guān)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響更大。因此，教師在開展有效閱讀教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，利用好課內(nèi)資源和課外資源，應(yīng)用適合學(xué)生的閱讀方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的措施，明確課堂教學(xué)方向，并且增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性。

3.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)開展的主要措施

（1）設(shè)置引導(dǎo)性閱讀問題

教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要素材，教師在使用此類素材時(shí)要保證與閱讀教學(xué)的基本要求相符，并且選擇合適的問題增強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性，突出閱讀教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生積極性。對此，教師需要在備課時(shí)確定教學(xué)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。以《秋天的雨》為例，課文使用的語言以描寫類為主，修辭非常明顯。在備課時(shí)，教師可以針對課文中描寫的內(nèi)容提出問題，且需要保證問題的引導(dǎo)性，使學(xué)生關(guān)注課文中使用的描寫性語言，并且將此類語言與相應(yīng)的景物、花朵等內(nèi)容聯(lián)系起來。與此同時(shí)，教師針對課文內(nèi)容提出具體問題，對學(xué)生回答問題時(shí)的狀態(tài)、給出的答案等進(jìn)行分析。如果學(xué)生沒有清楚地掌握課文中的修辭手法，此時(shí)教師需要將課文中的修辭手法作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，逐漸使學(xué)生了解這種修辭手法的優(yōu)勢，而后利用反復(fù)閱讀的方式加深學(xué)生的感受。此外，教師還需要把握好閱讀的節(jié)奏，要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其需要注意后進(jìn)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，便于提高閱讀教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都會將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀的內(nèi)容中，就此展開聯(lián)想，閱讀體會也就會更加深刻、具體。但是，如果學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)很少或者對課文所描述的情境理解不足，那么學(xué)生在閱讀時(shí)就很難產(chǎn)生具體的想象，也很難得到良好的閱讀體驗(yàn)。對此，教師可以在閱讀教學(xué)中積極構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在閱讀這些資源時(shí)能夠得到豐富的體驗(yàn)，促使學(xué)生積極地參與后續(xù)的教學(xué)活動。教師整理閱讀教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解難以理解或者學(xué)生可能不理解的課文中描述的一些景物、事物等。以《美麗的小興安嶺》為例，很多學(xué)生都沒有近距離接觸大自然的經(jīng)歷，對小興安嶺的情況不了解，甚至都不知道地理位置在哪。此時(shí)，教師可以借助多媒體展示小興安嶺的自然面貌；同時(shí)，教師還需要提出問題，深化學(xué)生閱讀感受、增加學(xué)生對大自然的認(rèn)識，并且將問題與多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，從而構(gòu)建合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

（3）重視學(xué)生閱讀自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍采取的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)生自主閱讀的模式，重點(diǎn)在于教師對課文內(nèi)容的講述，而這種方法難以提升閱讀質(zhì)量和效率，學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力等綜合能力的提升也會受到影響。為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，教師積極且科學(xué)的執(zhí)行新課改要求，設(shè)計(jì)多元化且高效的閱讀活動，促使學(xué)生自主自愿的參與閱讀活動。學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)，都可以通過閱讀活動進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生逐步在自主閱讀過程中，重視對文章整體的把握。閱讀理解等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在這期間，教師要進(jìn)行長時(shí)間的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠長期堅(jiān)持，因此需要教師改變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，在課前收集好與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步增加課堂的閱讀量以及豐富的知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且根據(jù)閱讀的資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠積累更多的知識，從而強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)效果。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以提前收集與圓明園有關(guān)的資料，包括建設(shè)原因、歷經(jīng)的時(shí)間、什么時(shí)間被毀、毀滅的原因是什么等，在課堂上增加這些閱讀內(nèi)容，不僅能夠增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠增加學(xué)生對與圓明園有關(guān)的歷史的了解。同時(shí)，將這些資料整理在一起，適當(dāng)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，便于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和記憶效果，學(xué)生在閱讀中獲得成就感，進(jìn)而提升其閱讀自主性，從而達(dá)到提升閱讀效果的目的，發(fā)揮出有效閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的價(jià)值。由此可見，教師在開展有效閱讀教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，為閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的興趣，是促進(jìn)小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)順利開展的積極措施。在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動由教師設(shè)計(jì)并且執(zhí)行，也需要教師明確課堂中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動，重視學(xué)生興趣的激發(fā)。在這個(gè)過程中，教師需要確保有效學(xué)生在活動中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感和歸屬感，進(jìn)而主動參與到閱讀活動中。對此，教師可以選擇學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容作為素材，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，其中比較常用的方法就是使用多媒體、游戲、表演等形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對閱讀內(nèi)容探究的欲望，調(diào)動其積極性，進(jìn)而從主觀上為閱讀活動的順利實(shí)施以及提高閱讀效果提供基本保證。例如，學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師可以選擇其中故事性比較突出的內(nèi)容作為主要素材，將其改編成短劇進(jìn)行表演，而為了表演好課文的內(nèi)容，學(xué)生就會非常主動的閱讀、分析課文內(nèi)容，而后教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力以及表演能力等因素編寫短劇，突出課文主旨和中心思想的同時(shí)，增加閱讀活動的趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如果是一些理解難度偏低的素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主改編、分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀了解課文中不同人物形象的外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出課文的情感和觀點(diǎn)等，為有效閱讀活動的開展提供支持。

（5）優(yōu)化閱讀的評價(jià)方法

學(xué)生的語文能力和閱讀能力等方面都會存在差異性，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會因此而出現(xiàn)差異性。作為小學(xué)語文教師，在開展有效閱讀教學(xué)時(shí)需要注意教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，并且重視學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，突出評價(jià)分層的特點(diǎn)，進(jìn)而對閱讀教學(xué)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，包括學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性以及積極性等，總結(jié)學(xué)生閱讀的真實(shí)情況；同時(shí)，教師要觀察并且分析學(xué)生語文成績變化，了解學(xué)生在閱讀中存在的不足，而后有針對性地解決問題。其次，針對學(xué)生的具體情況將其分組，即基礎(chǔ)組和提升組?；A(chǔ)組的學(xué)生重點(diǎn)小學(xué)生字詞、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，通過閱讀教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力；對提升組的學(xué)生，重點(diǎn)在于利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文中的情感和觀點(diǎn)等進(jìn)行具體分析。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀理解能力也會逐漸提升，語文教學(xué)水平也會有顯著提升。最后，閱讀的評價(jià)方法很多，在考慮學(xué)生差異性的同時(shí)，教師還可以聯(lián)合使用不同的方法，進(jìn)一步提高評價(jià)科學(xué)性與有效性，從而得到真實(shí)的、全面的學(xué)生閱讀反饋。例如，將學(xué)生互評與自評結(jié)合起來，利用互評的方式促使學(xué)生互相了解對方的優(yōu)點(diǎn)，通過自評使學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，通過這種形式的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力和語文綜合能力都會不斷增強(qiáng)，有效閱讀教學(xué)開展的價(jià)值也會逐漸突顯出來。可見，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生能力上的差異性、評價(jià)方法的多元性等角度進(jìn)行綜合考慮，合理應(yīng)用各類型的評價(jià)方法，提升評價(jià)的價(jià)值。

總而言之，小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的開展需要教師了解其重要性、基本要求等，在這個(gè)基礎(chǔ)上探索設(shè)置引導(dǎo)性閱讀問題、構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境、重視學(xué)生閱讀自主性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及優(yōu)化閱讀評價(jià)方法等措施的有效實(shí)施方式，使學(xué)生在良好的狀態(tài)和氛圍中進(jìn)行閱讀。此外，教師還要不斷提升自身的閱讀教學(xué)能力，豐富閱讀資源的具體應(yīng)用方法，突出這些資源的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提升有效閱讀教學(xué)開展的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]高正紅.有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（11）.

[2]謝志強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑思考[J].新課程，2022（05）.

[3]惠丹丹.立足課內(nèi)? 拓展課外——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].課外語文，2021（34）.