積分銀行，讓班級“活”起來

袁雯

［摘要］ “積分銀行”是班級自主管理中的一種評價載體。在班級管理方面，積分銀行實行按勞得分、怠工下崗、績效獎勵、優(yōu)師優(yōu)待等策略，使學生的工作熱情高漲。在個人成長方面，“積分銀行”實行反轉(zhuǎn)加分、自律翻倍、花式兌換、積分貸款等，使學生能夠在快樂中健康成長。

［關(guān)鍵詞］ 積分銀行；崗位工作；個人發(fā)展

“積分銀行”是班級自主管理中的一種評價載體。它以積分的形式來激勵學生參與班級工作的積極性，不斷培養(yǎng)學生的自律意識，提高班級管理的工作效率，并能全面地評價學生。在筆者的實踐中，積分銀行的有效運用，成為班級自主管理的一把鑰匙，學生開啟了通往自律、自強、自信的大門。

一、積分銀行的緣起

我班從一年級開始實施班級崗位責任制，學生成為班級的主人，班級人人有崗位，一時間整個班級呈現(xiàn)出一股競爭上進的熱潮?？墒牵裏崆橥嗜?，崗位工作持續(xù)兩年后，問題便暴露了出來。

崗位工作有難易之分，部分學生負責的崗位需要投入不少的精力，可是沒有得到相應(yīng)的獎勵，缺乏量化的評價方式；部分學生在一個崗位上待了一個學期，想要嘗試新的崗位，可是原來崗位上的學生由于此崗位做得熟練，不愿意換崗；崗位責任制實施之初是秉持著“人人有崗”的意愿，但是實際實施時發(fā)現(xiàn)有的學生自我管理能力較弱，自律性不強，崗位工作常常糊弄了事。

除了班級管理方面，我班結(jié)合學校的評價機制，形成了自己班級的“一日加星”制度，但加星分類較為僵化，部分學生由于各方面表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，達不到評選“雙周之星”“年級之星”的要求，漸漸地就產(chǎn)生了放棄的心理。因此，學生的積極性不高。

基于以上問題，筆者思索良久：學生在經(jīng)歷了兩年的崗位工作及學校的加星制后，常規(guī)的加星已經(jīng)激不起學生的興趣，我們需要進一步優(yōu)化評價策略，以提升班級自主管理效能，促進學生個人發(fā)展。在經(jīng)過系列調(diào)查后，積分銀行應(yīng)運而生。

二、積分銀行，讓班級“活”起來

積分銀行是一個專門的機構(gòu)，負責本班學生的綜合表現(xiàn)記錄及積分的存儲、兌換等。它為每個學生設(shè)立了一個綜合性賬戶，并發(fā)放積分銀行存折，分為崗位工作、個人成長兩個板塊進行考核。

（一）崗位工作篇

1.一崗一資，按勞得兮

學生按照各自競聘的崗位認真履行自己的職責，由崗位工作評價小組的成員進行考核記錄。達標后每周由各支行進行積分的儲存。積分由特制的印章蓋在每個學生的積分銀行存折上，由支行長簽字后生效。

2.消極怠工，警告下崗

如果有學生由于種種原因消極怠工，由考核小組查問原因后，如無特殊情況，記錄“警告”1次；后續(xù)再犯，扣除該周的積分；如達到3次，由崗位考核小組核實后向班主任上報。班主任若查明屬實，該學生將“下崗”，并在本學期不得再次競聘此崗位。

3.優(yōu)秀“員工”，績效獎勵

被評為“優(yōu)秀崗位工作標兵”的學生，可以獲得一次性績效獎勵，每次可以獲得20積分，并且積分可以累計。此項規(guī)定，大大激發(fā)了學生的崗位工作積極性，每個人各司其職，整個班級管理井然有序。

4.帶好“徒弟”，優(yōu)先轉(zhuǎn)崗

根據(jù)班級崗位工作的制度，一般一個崗位的工作時間是一個學期，如果有學生想要提前離崗，首先提交申請，班級會公開“招聘”，無崗人員優(yōu)先考慮。這時由原來崗位的“老師傅”以一周為期限，考察競聘人員并確定最終人選。其次，“師傅”需要給“徒弟”進行此崗位工作的培訓，直到徒弟能勝任此崗位，方可“離職”。按照這樣的程序操作的“師傅”，離職時可以補貼20積分。

（二）個人成長篇

1.反轉(zhuǎn)加分，全面關(guān)注

在以往的加星政策中，總有一些學生因為星星的數(shù)量達不到評選標準，而兩周之后又重新開始計算數(shù)量，自己的努力付之東流，還不如“躺平”。因此，在全員都需要過關(guān)的積分欄目中，我們創(chuàng)設(shè)了“反轉(zhuǎn)加分”的策略，給予這部分學生“重測”的機會，并在達標后給予相應(yīng)的積分。

2.積分翻倍，預(yù)約自律

以一周為考量，一周積分靠后的10名學生，可以提前和班主任預(yù)約下一周的“積分翻倍”，兩倍到五倍不等，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行評估和選擇。假如在新的一周中，預(yù)約積分翻倍的學生能夠達到相應(yīng)的指標，那么他當日的積分可以翻倍；如果達不到，那么將以同樣的倍數(shù)扣除積分。積分翻倍預(yù)約制讓缺乏自律的學生為自己圈定了一個目標，促使他們不斷積極向上。

3.積分兌換，形式多樣

積分銀行儲存的積分能做什么呢？如果像傳統(tǒng)的加星政策那樣還是只能和評選先進掛鉤的話，那么必將只有少數(shù)學生能夠堅持。因此，我班的積分銀行開通了“積分兌換”的業(yè)務(wù)。

積分兌換的規(guī)則是經(jīng)過積分銀行全體工作人員討論，再由全班集體商議后通過的。學生先用積分兌換相應(yīng)的卡片，如零食卡、文具卡、玩具卡、免作業(yè)卡、座位卡、特殊卡。其中特殊卡中有班主任自制美食、和老師合影、老師在班級群點名表揚、吃教師餐、刮刮卡等。兌換好卡片后，找各支行行長兌換相應(yīng)的物品。

4.積分貸款，希望再現(xiàn)

學生特別心儀積分銀行的東西，可是積分又不夠，怎么辦呢？針對此種情況，積分銀行的幾位行長想出了一個辦法，并設(shè)計了激動人心的廣告詞：“你有心儀的積分禮品嗎？你的積分不夠嗎？沒關(guān)系，積分銀行借給你！”這樣，積分少的學生也可以參加一月一次的兌換了，只是差額的部分要向積分銀行申請貸款。貸款分一次性償還、每周償還和每日償還三種形式。這樣一來，背負著償還積分的重任，這些學生便更要自律，否則將面臨積分銀行收回禮品和積分清零的懲罰。

如上所述，積分銀行打破了常規(guī)的加星規(guī)則，受到了同學們的歡迎，大大激發(fā)了學生的崗位工作積極性，推動了班級崗位責任制自主管理的高效落實，為學生搭建了個人成長的平臺。每個學生各司其職，高度負責，整個班級管理井然有序。

袁 雯? ?江蘇省南京市江寧科學園小學。